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PAGEPAGE1教學(xué)論文讓“探究”充盈語文課堂單位:始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)姓名:吳吉群時間:2006年10月讓“探究”充盈語文課堂《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?!碧K霍姆林斯基也說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強(qiáng)烈?!币虼耍Z文教學(xué)要講究自主探究的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來?!疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新教育觀念在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。在語文課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以研究探索的方式自主地閱讀,獲取、處理和應(yīng)用信息,以提高語文素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。那么如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,讓“探究”充盈我們的語文課堂呢?一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn),它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步的深入細(xì)致的觀察、思考和探索,從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題,自主合作探究,不僅僅是一個方式方法的問題,而且是一種教育觀念的問題,還是一種教育質(zhì)量觀的3、問在模糊處。由于中心表達(dá)的需要,課文中往往具有表面模糊不清,實(shí)質(zhì)清楚明白的知識點(diǎn),而學(xué)生對此理解易出現(xiàn)模糊,可引導(dǎo)由此設(shè)問。如《倔強(qiáng)的小紅軍》可由“陳賡??!你怎么對得起這個小紅軍啊”質(zhì)疑:陳賡對得起小紅軍嗎?通過探究,學(xué)生不僅能正確的解決疑難,而且能深刻理解小紅軍的“寧可犧牲自己,決不拖累別人”和陳賡“關(guān)心他人,嚴(yán)于律己”的高尚品質(zhì)。4、問在標(biāo)點(diǎn)處。一篇文章中有許多標(biāo)點(diǎn)符號,由于它形狀小,位置不明顯,常常被忽視。標(biāo)點(diǎn)符號和文字一樣起著表情達(dá)意的作用,同樣可作為探究點(diǎn)。如《珍貴的教科書》一課描寫指導(dǎo)員護(hù)書的那一部分,用了多處省略號,探究點(diǎn)可設(shè)在這幾處省略號上,讓學(xué)生解讀這幾個省略號的作用。5、問在矛盾處。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)矛盾,提出問題,再引導(dǎo)探究矛盾,解決問題,可有效地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維??稍谠~語與詞語間的矛盾處質(zhì)疑。如《草原》中的“大方”與“羞澀”,鄂溫克的姑娘為什么既大方又有點(diǎn)羞澀呢?通過矛盾的發(fā)現(xiàn)探究,學(xué)生能具體感受到鄂溫克姑娘對客人的一片溫情,感悟到作者寫事的真實(shí),用詞的準(zhǔn)確??稍趦?nèi)容與內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑。如《養(yǎng)花》中,為什么“憂”和“淚”也是樂趣?《十里長街送總理》中的“焦急而又耐心”地等待,有矛盾嗎?三、合作交流,自主探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心,學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),是讓他們獨(dú)立思考,去發(fā)現(xiàn),去感悟。閱讀沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是不可想象的,而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作交流,對相關(guān)知識的理解具有關(guān)鍵作用。教師站在學(xué)生的對面是一位欣賞者,在學(xué)生后面是一位推動者,在學(xué)生的旁邊是幫助者,站在學(xué)生的中間是是參與者、合作者。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文為載體,自讀自悟,整體感知,樂學(xué)善思,明理悟情,談體會說見解,不人云亦云,從多種角度思考問題,讓個性得到充分的發(fā)展,充分體現(xiàn)自主性,探究性。如一位教師在教學(xué)《草船借箭》一課時,學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn),課題是“草船借箭”,而課文中沒有一處地方寫到是“借箭”,有的學(xué)生說,這分明是騙箭。究竟是“借”箭還是“騙”箭?把它作為一個辯題,借此機(jī)會在課堂上組織一場辯論賽。這是一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解課文的契機(jī),學(xué)生躍躍欲試,創(chuàng)造性思維的火花在探究中閃爍、碰撞、升騰。充盈探究的語文課堂,自主權(quán)交給學(xué)生,讓他們充滿興趣地讀,大膽地想,好奇地問,自由地議,隨意地寫,無拘無束地質(zhì)疑解疑,使學(xué)生全身心地參與閱讀,自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),逐步養(yǎng)成探究性
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