支架式教學(xué)在發(fā)展中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的實(shí)踐研究

當(dāng)前，在個(gè)別學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)式中職英語(yǔ)教學(xué)模式。在教育信息化飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段顯得尤為重要。支架式教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠破解傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，特別是能夠利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)，更有利于培育和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。一、支架式教學(xué)維果斯基是著名的心理學(xué)家，提出了支架式教學(xué)方法。維果斯基認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展存有兩種水平：第一種水平是實(shí)際發(fā)展水平，即兒童獨(dú)立解決問題時(shí)顯示的水平；另一種水平是兒童在成人的指導(dǎo)、幫助或朋輩合作下能夠?qū)崿F(xiàn)處理問題的水平，也叫潛在發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”的有關(guān)說法其實(shí)就處于兩種水平之間。換言之，“最近發(fā)展區(qū)”是兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和在他人指點(diǎn)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。支架式教學(xué)是一種教學(xué)方法，其核心思想是通過提供支架、引導(dǎo)和提示等方式幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能。教師在教學(xué)中可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小步驟，針對(duì)學(xué)生的不同水平，提供適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。支架式教學(xué)還包括及時(shí)反饋和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。二、中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)良好反映學(xué)科育人價(jià)值的被稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)，即正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必須品格是學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)操過程中積淀出來的。職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，四種能力彼此相對(duì)獨(dú)立但又相互聯(lián)系包容，是一個(gè)完整的有機(jī)體。發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)文化的多樣性，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣：理解思維差異，增強(qiáng)國(guó)際理解，堅(jiān)定文化自信;要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。三、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用1.搭建支架英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和語(yǔ)言運(yùn)用能力差是中職生學(xué)英語(yǔ)水平的普遍共性問題。教師要在課前認(rèn)真研究和深挖教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合重難點(diǎn)，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)培育與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)。此外，充分利用UMU信息化平臺(tái)進(jìn)行集成數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。選用外研社的中職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊1）中的Unit8EnjoytheFestivals，針對(duì)教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，搭建問題支架：1.Whatarethepeopledoing？2.Whatfestivaldoesthepictureshow？其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，支架搭建的類型主要有舉例支架、表圖支架、問題支架、提議支架和情境支架等。事實(shí)上學(xué)生的學(xué)情是有所不同的，“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求中有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。一般情況下，情境支架和示例支架用得比較多，可以幫助學(xué)生在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。“EnjoytheFestivals”專題包含在課標(biāo)中“人與社會(huì)”體系內(nèi)的“歷史與文化”項(xiàng)目中。以節(jié)假日相關(guān)內(nèi)容為牽引，包括中華傳統(tǒng)節(jié)假日和西方節(jié)假日，聚焦核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)了解元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及感恩節(jié)、圣誕節(jié)等的慶祝活動(dòng)，特別是節(jié)日的來源、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化意義等。在比對(duì)中西節(jié)日的過程中，融入思政元素，培育學(xué)生堅(jiān)定文化自信，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。2.進(jìn)入情景依托教材，將情境創(chuàng)設(shè)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，營(yíng)造氛圍。把有趣有料有任務(wù)的情境支架搭起來，提升學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。閱讀能力和跨文化理解能力的提高通常是在閱讀部分使用情境支架的主要目的，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在“EnjoytheFestivals”單元——HappyNewYear專題教學(xué)中，搭建情境支架，建立慶祝新年相關(guān)知識(shí)的框架，帶領(lǐng)學(xué)生沿著框架不斷前行。從預(yù)備、泛讀、精讀再到繪制魚骨圖，學(xué)生感受“跨年夜”的興奮與快樂。不僅可以強(qiáng)化閱讀技巧，還可以啟發(fā)學(xué)生思考春節(jié)的文化內(nèi)涵。此外，創(chuàng)建情境支架還有為后面任務(wù)埋下伏筆的用意。比如在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“黃金周”計(jì)劃安排時(shí)，可以感受學(xué)生的思維差異感知能力非常不同。有的學(xué)生比較喜歡冒險(xiǎn)、有的喜歡去美食比較多的地方、有的是專門看美景、有的喜歡去購(gòu)物；有的喜歡和父母自駕游、有的希望自己能夠獨(dú)自一人出發(fā)，諸如此類等等。教師將學(xué)生帶入情境中，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生的思維感知能力得到發(fā)展。3.獨(dú)立探索在支架式教學(xué)中，教師通過提供支架幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和完成任務(wù)的思路。學(xué)生借助支架開展獨(dú)立探索，依據(jù)個(gè)人興趣和能力，獲得更深刻的理解和提升學(xué)習(xí)技能。我們借用雨課堂app，將教學(xué)任務(wù)分解。展現(xiàn)句型和詞匯支架，設(shè)置個(gè)人獨(dú)立要完成的任務(wù)。學(xué)生依據(jù)前期的知識(shí)點(diǎn)和情境模擬，按照支架提供的幫助，思考問題并在句型和詞匯中進(jìn)行選擇。在支架式教學(xué)設(shè)計(jì)中，最有難度的就是獨(dú)立探索這方面，因?yàn)檫@與學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。在課堂教學(xué)上，我們也因人而異，提供的支架也會(huì)不同。在“EnjoytheFestivals”單元，邀請(qǐng)函是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為解決這一問題，我們借用UMU信息化平臺(tái)發(fā)布任務(wù)指令，學(xué)生自行查找相關(guān)信息。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們?cè)O(shè)置較難的任務(wù)；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們的要求就是在閱讀中找尋知識(shí)點(diǎn)并提煉出來，為后面制作邀請(qǐng)函而準(zhǔn)備。尤其是把示例支架應(yīng)用到在寫作課中，既幫助教師輸出寫作策略，又能把中西方思維差異的知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐到寫作技能上。4.協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)在支架式教學(xué)設(shè)計(jì)中是非常重要的一環(huán)。我們將學(xué)生異質(zhì)分組，構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式。教師將全班分成6組，以線上抽簽的方式確定每組的任務(wù)圖。小組成員各有分工，依托情境支架思考設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函或者海報(bào)或者介紹詞。在前面大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本掌握文本的格式，但要通過協(xié)作才能完成改編和創(chuàng)作。我們借助思維導(dǎo)圖的模式，提供關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞給學(xué)生，并請(qǐng)小組長(zhǎng)按照成員分工將任務(wù)細(xì)化，在此過程中，教師不干預(yù)。最后，以組內(nèi)推薦的形式，各組推出1位代表來分享本組的作品。小組成員間互動(dòng)，起筆寫作框架并共同修改完善，然后提交到雨課堂app。各組都可以同時(shí)同步欣賞閱讀其他小組的作品，并開展評(píng)價(jià)。協(xié)作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，有法可循，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解的能力，比較中西方節(jié)假日活動(dòng)和意義的異同。5.效果評(píng)價(jià)一般來講，我們用自主學(xué)習(xí)水平、小組貢獻(xiàn)和完成知識(shí)的建構(gòu)這三項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分為個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們推行對(duì)學(xué)生開展“增值性評(píng)價(jià)”（value-added-assessment）的方式，即評(píng)價(jià)學(xué)生在經(jīng)過“課前、課中和課后”的學(xué)習(xí)后，所表現(xiàn)出來的“進(jìn)步”“成長(zhǎng)”和“發(fā)展”。借助增值性評(píng)價(jià)方式，聚焦職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生聽、說、讀、寫的語(yǔ)言技能得到發(fā)展，能夠理解職場(chǎng)中不同類型的語(yǔ)篇信息；認(rèn)識(shí)口頭表達(dá)與書面體的各自特點(diǎn)，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異；以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅(jiān)定文化自信；能夠結(jié)合自身特點(diǎn)，