“三融”背景下職業(yè)教育協(xié)同育人路徑探究

黨的二十大報(bào)告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制。這引領(lǐng)和啟迪學(xué)者們從“職普融通”“產(chǎn)教融合”“科教融匯”政策背景出發(fā)，對(duì)健全職業(yè)教育領(lǐng)域的“家校社”協(xié)同育人機(jī)制、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新性探索。一、“三融”的內(nèi)涵“三融”是“職普融通”“產(chǎn)教融合”“科教融匯”。這三者都不是新理念，卻是首次被放到同一位置，其中“科教融匯”的理念更是首次被引入職業(yè)教育領(lǐng)域。這意味著，“三融”不再是三個(gè)割裂的概念，而是一個(gè)有機(jī)的整體，既是教育政策，更是教育發(fā)展趨勢(shì)，必將引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。（一）“職普融通”的內(nèi)涵“職普融通”是“三融”的重點(diǎn)?！奥毱杖谕ā笔侵嘎殬I(yè)教育和普通教育這兩種教育體系之間進(jìn)行溝通銜接，即通過(guò)構(gòu)建兩種教育類型之間的模式協(xié)調(diào)、資源共享、成果互認(rèn)，讓具有不同天賦、興趣、需要的學(xué)生可以獲得多層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和多樣化的成才路徑。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“職普融通”，旨在服務(wù)于人民群眾全面發(fā)展的需求，以職業(yè)教育推進(jìn)素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育融入職業(yè)教育，通過(guò)提供多樣化的教育選擇，從而促進(jìn)高素質(zhì)職業(yè)人才的大量培養(yǎng)。（二）“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵“產(chǎn)教融合”是“三融”的關(guān)鍵?！爱a(chǎn)教融合”是指職業(yè)學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建生產(chǎn)基地或?qū)で笃髽I(yè)合作，將課程教學(xué)與工作情境緊密嵌合起來(lái)，形成“工學(xué)結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式，是職業(yè)學(xué)校和生產(chǎn)企業(yè)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的合作共贏方案。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)教融合”，目的是從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，在政策層面提供保障，補(bǔ)齊“產(chǎn)教融合”的短板，深化“產(chǎn)教融合”的高質(zhì)量發(fā)展。（三）“科教融匯”的內(nèi)涵“科教融匯”是“三融”的新方向?！翱平倘趨R”是指科研與教育的融合，本質(zhì)上是通過(guò)科教協(xié)同促進(jìn)人才培養(yǎng)與科研發(fā)展的雙向提升。早在2012年，教育部、科學(xué)院就聯(lián)合提出了這一人才培養(yǎng)理念，但當(dāng)時(shí)主要針對(duì)高校學(xué)生。2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布十三五教育綱要，明確提出“科教融匯”，“科教融匯”不再停留在高等教育，而是開始進(jìn)入基礎(chǔ)教育。如今，黨的二十大報(bào)告引領(lǐng)著我國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展方向，職業(yè)教育更需要重視“科教融匯”。二、“三融”背景下職業(yè)教育協(xié)同育人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)“三融”，需要構(gòu)建系統(tǒng)的支持體系，除了政府的政策支持、學(xué)校的體系建設(shè)，還需要家庭的理解、認(rèn)可及教育方面的配合，其實(shí)就是對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的“家校社”協(xié)同育人機(jī)制提出新要求、新方向。那么，如何通過(guò)協(xié)同育人來(lái)落實(shí)“三融”、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展呢？根據(jù)整體與部分的辯證關(guān)系原理，可以立足整體，化整為零，多方聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮出“整體大于部分之和”的顯著功能，即通過(guò)抓住家庭、社會(huì)、職業(yè)學(xué)校三個(gè)育人主體，明晰各個(gè)主體的育人職責(zé)、育人路徑、育人方法，健全職業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)“職普融通”、深化“產(chǎn)教融合”、促進(jìn)“科教融匯”，從而提升職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的整體效應(yīng)。（一）家庭育人目標(biāo)家庭是配合落實(shí)“三融”的重要角色，是評(píng)價(jià)“職普融通”成功與否的重要主體。家庭育人是學(xué)校育人和社會(huì)育人的基礎(chǔ)，也是協(xié)同育人的開端。為此，從全局出發(fā)，鑒于布魯姆教育目標(biāo)分類理論，家庭育人目標(biāo)可以拆解為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)孩子客觀認(rèn)識(shí)自己、他人、社會(huì)。技能目標(biāo)：培養(yǎng)孩子適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)的基本能力。情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：幫助孩子鍛煉健康的體魄、塑造健全的人格、養(yǎng)成良好的品行，為成為一名高素質(zhì)職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。（二）社會(huì)育人目標(biāo)社會(huì)是支持落實(shí)“三融”的重要力量，是和職業(yè)學(xué)校開展“產(chǎn)教融合”的合作對(duì)象。社會(huì)育人是一項(xiàng)耗時(shí)巨長(zhǎng)、程序復(fù)雜的工程，是協(xié)同育人的后端。社會(huì)育人目標(biāo)可以拆解為：提供必要的教育、培訓(xùn)和服務(wù)，幫助受教育者適應(yīng)社會(huì)生活、成就職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；進(jìn)一步幫助受教育者提升職業(yè)能力、堅(jiān)守職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)。（三）學(xué)校育人目標(biāo)學(xué)校是主導(dǎo)落實(shí)“三融”的關(guān)鍵者。落實(shí)“三融”，除了政府的資源傾斜和以企業(yè)為主體、各方積極參與的社會(huì)育人機(jī)制的全力支持，至關(guān)重要的是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新改革。學(xué)校育人是連接家庭育人和社會(huì)育人的中間環(huán)節(jié)，是協(xié)同育人的前端。職業(yè)學(xué)校應(yīng)在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，將傳承技術(shù)技能、創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出更多能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理和升級(jí)轉(zhuǎn)型所需要的高素質(zhì)職業(yè)人才。三、“三融”背景下職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的困境“三融”背景下，職業(yè)教育的各育人主體應(yīng)各司其職、齊心協(xié)力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人效果。但由于家庭、社會(huì)、職業(yè)學(xué)校三個(gè)主體各自存在不足之處，難免出現(xiàn)價(jià)值理念存在偏差、育人水平參差、契合度不高等問(wèn)題。（一）家庭育人困境“職普融通”背景下，職校生的家長(zhǎng)們迫切需要轉(zhuǎn)變育人觀念、提升育人水平。在家庭層面的教育選擇中，主流首選仍是普通教育。以高中、中職教育層次為例，普高生流向中職的意愿較弱、情況較少；而中職生流向普高的意愿強(qiáng)烈。換言之，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“職業(yè)教育就是低層次教育”的偏見是實(shí)現(xiàn)“職普融通”的痛點(diǎn)。在家庭層面的教育策略上，職校生的家長(zhǎng)多是放任不管或無(wú)能為力。大多數(shù)職校生成長(zhǎng)于農(nóng)村普通家庭或城市低收入家庭、單親家庭或隔代教育家庭，其家長(zhǎng)限于受教育水平較低或工作較繁忙勞累，往往缺乏清晰的教育方法意識(shí)、教育責(zé)任意識(shí)、教育責(zé)任邊界意識(shí)，普遍認(rèn)為“孩子順其自然就長(zhǎng)大了”“讀個(gè)職校不用怎么管”“教育是學(xué)校和老師的責(zé)任”，比較依賴學(xué)校和老師，甚至?xí)?yán)重缺位。不健全的家庭往往會(huì)導(dǎo)致不科學(xué)的家庭教育。當(dāng)然也有一小部分家長(zhǎng)，雖然十分關(guān)愛自己的孩子，但對(duì)于教育孩子，往往缺乏有針對(duì)性的教育手段，常常感到無(wú)從下手。而“職普融通”的內(nèi)核是向素質(zhì)教育靠攏，家庭育人是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。總而言之，家庭育人水平也是影響推進(jìn)“職普融通”的一個(gè)重要因素。（二）社會(huì)育人困境對(duì)于職校生而言，廣義的“社會(huì)”是指其所處的廣闊無(wú)垠的時(shí)空環(huán)境，狹義上是指其最終要進(jìn)入的行業(yè)或企業(yè)。所以，目前能為職業(yè)教育提供支持的社會(huì)育人主體可分為兩種：一是以政府部門為主導(dǎo)的公益性教育組織；二是以職業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)中的業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門為主體的營(yíng)利性社會(huì)組織。公益性社會(huì)教育團(tuán)體因缺乏指引，所以對(duì)于參與育人工作缺乏主動(dòng)作為的積極性，對(duì)于利用育人資源也缺乏高利用率的針對(duì)性；隨著求職環(huán)境日益激烈，越來(lái)越多的勞動(dòng)者希望通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力從而獲得更好的工作機(jī)會(huì)，但部分職業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往以提升業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，追求高回報(bào)，專業(yè)人才數(shù)量不足，高層次人才缺乏；大多數(shù)企業(yè)看重價(jià)值創(chuàng)造，更傾向于將成本投入直接生產(chǎn)，而不是培訓(xùn)。（三）學(xué)校育人困境全國(guó)各地職業(yè)教育資源分布不均衡。一方面，職業(yè)教育受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，優(yōu)質(zhì)的師資力量和設(shè)施設(shè)備多積聚于產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平發(fā)達(dá)的地區(qū)；另一方面，由于在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，職業(yè)教育不受社會(huì)重視，很多職業(yè)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的要求過(guò)低或配備不足，出現(xiàn)教師擔(dān)任專業(yè)不對(duì)口的課程，大專學(xué)歷畢業(yè)的教師教中專班級(jí)的學(xué)生，甚至還有一名教師同時(shí)擔(dān)任三四門課程教學(xué)任務(wù)重，最后導(dǎo)致教師流失率較高等情況，以至于師資隊(duì)伍建設(shè)水平跟不上職業(yè)教育發(fā)展要求。因此，很多職業(yè)學(xué)校很難發(fā)揮構(gòu)建協(xié)同育人的主陣地作用，大多數(shù)職校教師也很難肩負(fù)起推進(jìn)探索和落實(shí)協(xié)同育人的重任。四、“三融”背景下職業(yè)學(xué)校協(xié)同育人的實(shí)施路徑在“三融”背景下，要真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量協(xié)同育人，職業(yè)學(xué)校要充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)要主動(dòng)履行家庭育人的主體責(zé)任，社會(huì)要有效支持和服務(wù)全面育人，學(xué)校、家庭、社會(huì)必須目標(biāo)一致、相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，增強(qiáng)協(xié)同育人共識(shí)，形成聚焦學(xué)生全面發(fā)展的“三位一體”交互協(xié)同育人格局。（一）家庭育人的實(shí)施路徑以轉(zhuǎn)變家庭育人觀念、提升家庭育人水平為切入點(diǎn)，使得職業(yè)教育與普通教育受到同等認(rèn)可、同等重視，充分滿足學(xué)生發(fā)展需求，最大限度發(fā)揮育人價(jià)值，從而營(yíng)造一個(gè)尊重職業(yè)教育、尊重技能人才的社會(huì)環(huán)境，才有可能真正實(shí)現(xiàn)“職普融通”。職業(yè)學(xué)校的家長(zhǎng)們沒有那么多的時(shí)間、精力和智慧在應(yīng)付生計(jì)之余，還能平衡好對(duì)子女的教育，所以職業(yè)學(xué)校的家長(zhǎng)們需要一些更精準(zhǔn)有力的教育措施。應(yīng)致力于構(gòu)建和諧和睦的家庭關(guān)系，特別是維護(hù)融洽穩(wěn)定的配偶關(guān)系。假設(shè)父母之間是和睦的相處模式，其子女往往更容易產(chǎn)生安全感、歸屬感、認(rèn)同感，也更容易與父母建立起情感濃厚的親子關(guān)系。這對(duì)一個(gè)人形成正確的情感認(rèn)知、心理認(rèn)知、道德認(rèn)知至關(guān)重要，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)一個(gè)人的主觀意識(shí)良性發(fā)展。應(yīng)堅(jiān)持以身作則、言傳身教，為子女樹立好人生的榜樣。父母是其子女下意識(shí)模仿的對(duì)象，也是在潛移默化中對(duì)他們影響最微妙、最深刻的人。這世上沒有完美的人，絕大多數(shù)人都過(guò)著平凡的生活，所以家長(zhǎng)并不需要在自己的言行舉止上吹毛求疵。只要盡可能做到作風(fēng)端正、踏踏實(shí)實(shí)待人接物、本本分分恪盡職守，家長(zhǎng)就可以在學(xué)習(xí)、生活和工作中為自己的孩子樹立好一個(gè)榜樣。應(yīng)定期和子女保持聯(lián)系，給予關(guān)心關(guān)愛，多肯定、多鼓勵(lì)。職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是在遠(yuǎn)離家庭住址的城市中求學(xué)，既要追趕日新月異的時(shí)代進(jìn)步，又要直面復(fù)雜喧鬧的城市環(huán)境。忙碌于生計(jì)的家長(zhǎng)很難從自己淺薄的人生閱歷中給予孩子有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。一個(gè)人的發(fā)展，除了需要物質(zhì)支持，還需要精神支持。在這種情況下，普通父母能給子女最好的教育就是多關(guān)心、多鼓勵(lì)。應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持更新育人觀念。家長(zhǎng)不僅要用關(guān)愛來(lái)澆灌孩子的成長(zhǎng)，也需要用科學(xué)來(lái)引領(lǐng)孩子的成才。家長(zhǎng)可以通過(guò)上網(wǎng)課、參加教育公益課堂、參加家?；?dòng)活動(dòng)等方式，學(xué)習(xí)育人理論，交流育人經(jīng)驗(yàn)，深化育人心得；也可以通過(guò)配合學(xué)校育人工作，及時(shí)與老師溝通孩子的思想、情緒、身心狀況以及在家的日常表現(xiàn)，獲得個(gè)性化的指導(dǎo)意見。（二）社會(huì)育人的實(shí)施路徑社會(huì)層面可以通過(guò)完善社會(huì)育人服務(wù)體系，促進(jìn)社會(huì)育人資源開放共享，凈化社會(huì)育人環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)有效支持全面育人。公益性社會(huì)教育團(tuán)體可以把協(xié)同育人工作納入各級(jí)單位工作考核體系中；充分利用現(xiàn)有資源，建立以家長(zhǎng)學(xué)校為核心的家庭教育培訓(xùn)基地，聯(lián)合婦聯(lián)等部門搭建家庭教育社區(qū)工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)育人能力培養(yǎng)的全員化參與、個(gè)性化指導(dǎo)、常態(tài)化交流和系列化提升；以公益性文化設(shè)施為平臺(tái)，廣泛開展公益課堂、作業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育等活動(dòng)，豐富青少年學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活，在潤(rùn)物無(wú)聲中培養(yǎng)青少年學(xué)生崇高致遠(yuǎn)的思想道德品質(zhì)；建立和推廣“大國(guó)工匠”形象大使，營(yíng)造技能成才、技能報(bào)國(guó)的社會(huì)氛圍。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持綜合施策、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，規(guī)范職業(yè)技能培訓(xùn)行為，提高從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)，營(yíng)造講道德、重操守、嚴(yán)紀(jì)律、顧大局的培訓(xùn)環(huán)境。企業(yè)除了要建立健全崗位晉升體系，還應(yīng)打造一個(gè)具備較完善的職業(yè)培訓(xùn)體系、較高的業(yè)務(wù)能力水平的培訓(xùn)部門，讓人才得以學(xué)以致用、學(xué)以致知。培訓(xùn)部門是企業(yè)環(huán)境的重要組成部分，是完善晉升體系、快速提升員工業(yè)務(wù)水平、高效實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)更迭、增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，對(duì)一個(gè)企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。企業(yè)培訓(xùn)部門應(yīng)開發(fā)一套完整的培訓(xùn)資源，包括針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象的課程內(nèi)容、內(nèi)外部的講師、培訓(xùn)方式等。針對(duì)新員工的崗前培訓(xùn)，應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部的人力資源部門或者技術(shù)人員介紹企業(yè)概況、制度、文化、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容等；對(duì)于各職能部門的人員，可以從解決現(xiàn)有問(wèn)題入手，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行業(yè)務(wù)系統(tǒng)培訓(xùn)，以外部培訓(xùn)為主，逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部培訓(xùn)；對(duì)于管理人員，可以設(shè)置一些管理類課程，如領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、影響力、業(yè)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)管理、員工督導(dǎo)、自我管理等；對(duì)于全體員工，可以建立一套提高職業(yè)素質(zhì)的通用課程，如職業(yè)禮儀、團(tuán)隊(duì)精神、時(shí)間管理等。（三）學(xué)校育人的實(shí)施路徑對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要在有限條件里實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)，就必須“解放思想”，既要整合資源優(yōu)勢(shì)，又要平衡矛盾關(guān)系，在此基礎(chǔ)上不斷推動(dòng)專業(yè)升級(jí)，改革培養(yǎng)方式，深化課程改革，建強(qiáng)師資隊(duì)伍，在實(shí)踐中完善“職普融通”“產(chǎn)教融合”“科教融匯”。應(yīng)及時(shí)溝通學(xué)生情況。通過(guò)家庭通訊錄、電話、微信、網(wǎng)絡(luò)等方式，積極創(chuàng)新日常溝通渠道，保持學(xué)校與家庭的密切聯(lián)系，認(rèn)真落實(shí)家訪制度。全面掌握并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校期間的思想、學(xué)業(yè)狀況、身心發(fā)展等情況，同時(shí)從家長(zhǎng)處了解學(xué)生的居家情況。應(yīng)加強(qiáng)家庭育人指導(dǎo)。學(xué)校要把做好家庭育人指導(dǎo)服務(wù)作為重要使命擔(dān)當(dāng)，納入育人工作計(jì)劃，充分發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。一方面，積極宣傳科學(xué)的教育理念、重大的教育政策和家庭教育知識(shí)，介紹學(xué)校教育教學(xué)情況，回應(yīng)家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題。另一方面，可以加強(qiáng)教師家庭育人指導(dǎo)能力建設(shè)，將家庭育人指導(dǎo)水平納入教師評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該針對(duì)不同家庭的個(gè)性化需求提供具體指導(dǎo)。應(yīng)用好社會(huì)育人資源。學(xué)校應(yīng)將協(xié)調(diào)利用各種