統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元安徒生童話 讀后交流課公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元安徒生童話讀后交流課公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計三上第三單元《安徒生童話》讀后交流課教學(xué)設(shè)計

圖書概述

《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話集，這本書原著由160余篇故事組成，書的寫作背景是君主專制制度下的丹麥社會。安徒生借用童話的形式，以兒童的視角透視現(xiàn)代人的復(fù)雜生活，一方面熱情地歌頌勞動人民的善良和純潔，另一方面又無情地揭露王公貴族們的愚蠢和殘暴，愛憎分明，發(fā)人深省。

《安徒生童話》已經(jīng)被譯為150多種語言出版發(fā)行，2020年4月，列入我國教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心編寫的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄(2020年版)》中，成為中國孩子的必讀書目。這本由江西高校出版社出版的《安徒生童話》精心挑選了20多個膾炙人口的故事，難度適中，可讀性強，便于推廣。

我的設(shè)想

對三年級的孩子來說，《安徒生童話》其實不是一本容易讀懂的書。在這本書的閱讀指導(dǎo)中，我循序漸進地展開了以下的教學(xué)步驟：

1.邊讀邊想象畫面。本書描繪細(xì)致，非常需要學(xué)生展開豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)書中描繪的畫面。因此我優(yōu)先考慮了“如何讓學(xué)生邊讀邊想象畫面"這個問題：先由詞語到句子，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地展開想象的翅膀；再從文字到手繪，帶領(lǐng)學(xué)生把想象中的畫面畫出來，讓學(xué)生的想象變得具體可視。

2.把自己當(dāng)作故事的主人公。在學(xué)生學(xué)會邊讀邊想象畫面的基礎(chǔ)上，我又以貼近學(xué)生生活的故事為例，引領(lǐng)學(xué)生嘗試“把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”,展開想象的翅膀，走進書中人物的內(nèi)心世界。

3.在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)特點。在盡情徜徉童話世界之后，我再讓學(xué)生對比閱讀，尋找《安徒生童話》與《格林童話》的異同，新知識與舊知識就在這樣的對比中建立起了聯(lián)結(jié)，這兩本傳世經(jīng)典也在這樣的對比中融進了學(xué)生的生命之中，各自獨立，互不干擾，一起美麗著孩子們的童年。

教學(xué)目標(biāo)

1.對比閱讀，初步了解《安徒生童話》的特點。

2.以《皇帝的新裝》為例，嘗試表演課本劇。

教學(xué)重難點

在發(fā)揮想象、代入童話故事里的基礎(chǔ)上，了解《安徒生童話》的特點。

教學(xué)過程

一、交流作業(yè)，互相探討

1.交流《園丁和主人》的故事情節(jié)圖。

（1）小組交流，評選優(yōu)秀作品。

（2）各組代表上臺展示優(yōu)秀作品，評選班級優(yōu)秀作品。

2.交流《安琪兒》的心情變化批注。

（1）請一位同學(xué)上臺展示自己的批注作業(yè)。

（2）其他同學(xué)結(jié)合自己的作業(yè)進行評價：“此處我和他的想法一樣"畫=；“此處我和他的想法不一樣”畫≠并舉手發(fā)表不同意見；“此處他有批注而我沒有"畫；“此處我有批注而他沒有”畫并舉手進行補充。

二、對比閱讀，了解特點

喚醒記憶：之前我們讀過《格林童話》，現(xiàn)在我們又讀完了《安徒生童話》。讓我們把這兩本書都拿出來，找找看：這兩本童話有什么相同點和不同點？1.找相同點。

（1）都是童話。

（2）都是講公主和王子的故事。

（3）都是講老百姓的故事。

（4）都有講動物的故事。

……

這兩本書是同一時段看的，又有那么多相同點，咱們要是記混了可就不好辦啦！要怎樣把它們區(qū)別開來呢？

2.找不同點。

（1）作者、創(chuàng)作方式、國家不同：《格林童話》是德國作家格林兄弟搜集匯編的德國民間故事，《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話故事。

（2）地域不同。

①我們知道，《格林童話》以德國為故事背景，德國森林多；而《安徒生童話》以丹麥為背景。那丹麥的地域特點是什么呢？

②出示丹麥地理資料。丹麥，北歐國家，位于波羅的海和北海之間，南與德國接壤。包括日德蘭半島中北部和半島東側(cè)的西蘭、菲英、洛蘭等483個大小島嶼，面積為4.31萬平方千米。此外還有自治領(lǐng)地格陵蘭島（面積為216.61萬平方千米）和法羅群島（面積為1399平方千米，由18個島嶼組成）。海岸線長7314千米。

③結(jié)合以上資料，說說丹麥的地理特點是什么。（島嶼多，海岸線長。）

④丹麥的這種地理特點在《安徒生童話》里有體現(xiàn)嗎？讓我們快速瀏覽這本書，找出相關(guān)的句子讀一讀。

預(yù)設(shè)一：現(xiàn)在，在這年輕女孩子面前展現(xiàn)的是一個美麗的大海，可是海上卻見不到一片船帆，也見不到一只船。（海）——《野天鵝》

預(yù)設(shè)二：許多天鵝在他周圍游泳，用嘴親吻著他。（湖）——《丑小鴨》預(yù)設(shè)三：在海的遠(yuǎn)處，水是那么藍(lán)，像最美麗的矢車菊花瓣；同時又是那么清，像最明亮的玻璃。（海）——《海的女兒》

（3）人物形象不同。以《白雪公主》和《海的女兒》為例，探討人物形象的不同。

①找一找這兩個故事里的好人和壞人，完成下面的表格。

篇名好人壞人

《白雪公主》白雪公主繼母

《海的女兒》小人魚巫婆

②通過填表對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（《白雪公主》里的好人和壞人很分明，好人只做好事，壞人只做壞事；而在《海的女兒》中，巫婆其實不能算壞人，她只是和小人魚進行了一個你情我愿的交換，這個故事里沒有明顯的壞人。）

（4）故事結(jié)局不同。

①快速閱讀《格林童話》和《安徒生童話》，分組梳理每一個故事的結(jié)局。②以接龍的形式說說這些故事的結(jié)局。

③說一說：兩本書中的故事的結(jié)局有什么不一樣？（《格林童話》結(jié)局大多圓滿，《安徒生童話》結(jié)局大多不圓滿。）

設(shè)計意圖：許多成年人也容易搞混《格林童話》和《安徒生童話》。為什么容易搞混？不是因為這兩本書有多么相似，而是因為他們在讀的時候沒有認(rèn)真地去思考二者的不同點。因此這個環(huán)節(jié)我們把這兩本書放在一起，在學(xué)生已經(jīng)了解《格林童話》諸多特點的基礎(chǔ)上，通過對比閱讀，讓學(xué)生腦子里記的東西涇渭分明而不是亂成一團。這是一項非常有意義的工作，在這個過程中，學(xué)生不僅把這兩本書的特點搞清楚了，而且學(xué)會了給腦子里的東西分類。

三、嘗試表演，再現(xiàn)童話

1.再讀《皇帝的新裝》，整體把握情節(jié)。

（1）默讀思考：故事講了哪些內(nèi)容？

（2）劃分這個故事的主要情節(jié)及相關(guān)段落。

①皇帝愛換新衣服

②騙子說服皇帝

③老大臣被騙子蒙騙

④另一位大臣也被蒙騙

⑤騙子給皇帝穿上新裝

⑥騙局被小男孩戳穿

2.小組合作，完成以下閱讀任務(wù)。

（1）選擇一個情節(jié)作為課本劇的表演內(nèi)容。

（2）結(jié)合老師給出的劇本框架，完成劇本。

（3）分角色排練劇本。

《皇帝的新裝》課本劇

時間：（）地點：（）

人物（人物及其出場安排）：（）

對話：（_________）

3.各組匯報所選內(nèi)容，教師依據(jù)情節(jié)先后進行排序。

4.各組按情節(jié)順序依次表演。

5.投票選出最佳作品和最佳演員并頒發(fā)獎品。

設(shè)計意圖：與《格林童話》的課本劇不同，這一次的課本劇表演僅安排寫劇本和表演環(huán)節(jié)，且希望人人參與。到這一步，我們希望學(xué)生能初步把握