2024年教師資格考試高中學科知識與教學能力生物試題及解答參考

2024年教師資格考試高級中學生物學科知識與教學能

力模擬試題（答案在后面）

、單項選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、題干：以下關于細胞呼吸原理的應用，不正確的是：

A、利用酵母菌進行釀酒過程中，通過控制溫度和氧氣濃度，可以影響酒精的產(chǎn)量。

B、植物的光合作用過程中，C02的固定速率與光照強度、C02濃度有關。

C、細胞呼吸過程中，線粒體產(chǎn)生的ATP主要用于維持細胞內(nèi)穩(wěn)態(tài)。

D、人體運動時，肌肉細胞通過無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，導致肌肉酸痛。

2、題干：以下關于基因表達調(diào)控的描述，不正確的是：

A、轉(zhuǎn)錄因子在基因表達調(diào)控中起關鍵作用。

B、基因表達可以通過轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個水平進行調(diào)控。

C、真核生物中，基因表達受到表觀遺傳學的影響。

D、基因表達調(diào)控與生物體的發(fā)育、生長和適應環(huán)境無關。

3、在生物學教學中，教師運用多媒體技術展示細胞分裂過程，這種教學方法的優(yōu)

點是:

A.提高學生的學習興趣

B.增強學生的動手操作能力

C.幫助學生理解抽象概念

D.提升學生的合作學習能力

4、在組織學生進行“探究光合作用的條件”實驗時，教師提出以下要求：

①實驗前準備充分，確保實驗器材和藥品齊全；

②實驗過程中注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象；

③實驗結束后，對實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析。

以下哪項要求不屬于實驗的基本要求？

A.實驗前準備充分

B.實驗過程中注意觀察

C.實驗結束后對實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析

D.實驗過程中進行小組討論

5、在以下哪個過程中，植物細胞通過滲透作用吸收水分？

A.植物細胞生長

B.植物根系吸收水分

C.植物光合作用

D.植物細胞呼吸

6、以下哪種酶在生物體內(nèi)主要負責將葡萄糖分解為丙酮酸和[H]?

A.磷酸化酶

B.磷酸果糖激酶

C.磷酸丙酮酸激酶

D.丙酮酸脫氫酶

7、在高中生物教學中，教師采用實驗探究法引導學生學習“植物細胞吸水與失水”

時，以下哪個環(huán)節(jié)最適合進行“提出假設”的活動？

A.觀察植物細胞在顯微鏡下的形態(tài)變化

B.分析實驗目的和實驗原理

C.討論實驗設計中的變量控制

D.收集實驗數(shù)據(jù)并進行分析

8、教師在講授“基因的表達”這一課時，為了幫助學生理解基因與蛋白質(zhì)的關系,

可以采用以下哪種教學方法？

A.講授法

B.案例分析法

C.小組合作學習法

D.信息技術輔助教學

9、在下列關于DNA分子結構的描述中，正確的是：

A.DNA分子是由兩條互補的RNA鏈組成的雙螺旋結構

B.DNA分子的兩條鏈是平行的，并且通過氫鍵連接

C.DNA分子中的堿基是通過肽鍵連接的

D.DNA分子的兩條鏈是反向平行的，并且通過磷酸二酯鍵連接

11、題干：在高中生物教學中，教師為了提高學生對“光合作用”這一復雜過程的

理解，采用了以下哪種教學方法最為有效？

A.傳統(tǒng)講授法

B.案例分析法

C.分組討論法

D.多媒體演示法

13、在細胞有絲分裂過程中，哪個階段染色體數(shù)目加倍？

A.間期

B.前期

C.中期

D.后期

15、在以下哪個過程中，細胞內(nèi)的DNA分子被復制？

A.有絲分裂

B.減數(shù)分裂

C.無絲分裂

D.二倍體細胞形成

17、在細胞分裂過程中，DNA復制發(fā)生在哪個時期？

A.G1期B.S期C.G2期D.M期

19、在下列關于DNA分子的描述中，正確的是：

A.DNA分子是由核糖核甘酸組成的雙螺旋結構

B.DNA分子的一條鏈上可以同時存在脫氧核糖和核糖

C.DNA分子的復制過程中，需要RNA作為模板

D.DNA分子上的基因是連續(xù)的，沒有非編碼區(qū)

21、下列關于DNA復制的說法中，正確的是：

A.DNA復制是一個半保留的過程，其中一條舊鏈和一條新鏈組成新的DNA分子。

B.DNA復制不需要模板，因為DNA聚合酶能夠獨立決定新鏈的序列。

C.DNA復制過程中，合成的新鏈總是從5'端向3'端延伸，而舊鏈則相反方向延

伸。

D.DNA復制僅發(fā)生在細胞分裂期間，其他時間不會發(fā)生。

23、在高中生物課堂教學中，教師引導學生通過實驗探究光合作用的過程，以下哪

項不是教師應遵循的原則？

A.確保實驗操作規(guī)范，保證實驗結果的準確性

B.鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

C.忽視實驗操作的細節(jié)，只關注實驗結果

D.引導學生從實驗現(xiàn)象中歸納總結規(guī)律

25、下列關于細胞分裂與生物遺傳關系的敘述，正確的是：

A.減數(shù)第二次分裂后期，非同源染色體上的非等位基因自由組合

B.減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離導致等位基因分離

C.細胞有絲分裂后期，著絲點分裂導致基因數(shù)目加倍

D.細胞有絲分裂中期，染色體形態(tài)穩(wěn)定、數(shù)目清晰，便于觀察基因分布

二、簡答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

請簡述高中生物教學中如何運用探究式學習策略提高學生的學習興趣和科學思維

能力。

第二題

題目：

解釋基因突變的概念，并舉例說明基因突變在生物進化中的作用。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料一：某高級中學生物課上，教師為了讓學生了解DNA分子的結構特點，設計了

以下教學活動：

1.教師展示DNA雙螺旋結構模型，引導學生觀察并描述其形態(tài)。

2.教師提出問題：“DNA分子是由哪些基本組成單位構成的？這些基本組成單位之

間是如何連接的？”

3.學生分組討論，合作完成DNA分子結構的模型制作。

4.每組展示模型，教師引導學生總結DNA分子的結構特點。

5.教師提出問題：“DNA分子的結構特點與其功能有何關系？”

6.學生分組討論，總結DNA分子在遺傳信息傳遞中的作用。

材料二：課后，教師對教學活動進行了反思，認為在活動過程中存在以下問題：

1.學生在制作DNA分子模型時，對堿基配對規(guī)則理解不透徹。

2.部分學生在討論中缺乏合作意識，導致討論效果不佳。

3.教師在引導學生總結DNA分子結構特點時，過于關注模型制作，忽視了學生對知

識點的掌握。

請結合材料，分析該教師教學活動的得與失，并提出改進建議。

第二題

背景材料：

某高中生物教師在講解“遺傳與變異”這一章節(jié)時，為了幫助學生更好地理解基因

表達調(diào)控機制，設計了一堂實驗課。實驗內(nèi)容包括觀察果蠅的不同表現(xiàn)型，并探討這些

表現(xiàn)型背后的遺傳學原理。實驗過程中，學生分組操作，通過顯微鏡觀察果蠅的不同突

變體，并記錄下它們的表型特征。

問題:

1.請分析該教師設計此實驗的目的及其對高中生理解遺傳學概念的幫助。

2.假設你是該班的一名學生，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了一些意外的結果，請描述可能的

原因及其背后的科學解釋。

3.在實際教學過程中，如何評價學生在此實驗中的學習效果？

四、教學設計題（30分）

題目：請根據(jù)以下教學背景，設計一堂關于“人體細胞的結構與功能”的生物學課

堂教學活動。

教學背景：

1.學生為高中一年級學生，已具備初中階段生物學基礎知識。

2.教學時長為40分鐘。

3.教學資源包括多媒體教學設備、實物顯微鏡、人體細胞結構模型、學生實驗手冊。

教學目標：

1.知識與技能：學生能夠描述人體細胞的基本結構，解釋細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核

等結構的功能。

2.過程與方法：通過觀察、討論和實驗，學生能夠?qū)W會運用顯微鏡觀察細胞結構，

并能夠分析實驗結果。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對生物學科學的興趣，增強學生尊重生命、關愛生

命的態(tài)度。

教學重點：

1.人體細胞的基本結構。

2.細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結構的功能。

教學難點：

1.學生理解細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結構的功能。

2.學生能夠通過實驗觀察和分析細胞結構。

教學過程：

一、導入新課

1.提問：同學們，你們知道人體是由什么構成的嗎？

2.學生回答，教師總結：人體是由細胞構成的。

3.引入課題：今天我們來學習人體細胞的結構與功能。

二、新課講授

1.教師展示人體細胞結構模型，引導學生觀察細胞的基本結構。

2.學生分組討論，描述觀察到的細胞結構。

3.教師總結人體細胞的基本結構：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等。

4.教師講解細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結構的功能。

三、實驗觀察

1.學生分組進行顯微鏡觀察實驗，觀察人體細胞結構。

2.教師巡視指導，解答學生疑問。

3.學生匯報實驗結果，教師引導學生分析實驗現(xiàn)象。

四、課堂小結

1.教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，總結人體細胞的基本結構及功能。

2.學生分享學習心得，教師點評。

五、作業(yè)布置

1.請同學們回家后，查閱資料，了解人體細胞的其他結構及其功能。

2.明天上課前，請同學們準備一份關于人體細胞結構的PPT,與同學們分享。

2024年教師資格考試高級中學生物學科知識與教學能

力模擬試題及解答參考

一、單項選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、題干：以下關于細胞呼吸原理的應用，不正確的是：

A、利用酵母菌進行釀酒過程中，通過控制溫度和氧氣濃度，可以影響酒精的產(chǎn)量。

B、植物的光合作用過程中，C02的固定速率與光照強度、C02濃度有關。

C、細胞呼吸過程中，線粒體產(chǎn)生的ATP主要用于維持細胞內(nèi)穩(wěn)態(tài)。

D、人體運動時，肌肉細胞通過無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，導致肌肉酸痛。

答案：D

解析:選項D中提到的人體運動時肌肉細胞通過無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，導致肌肉酸痛,

這是正確的。乳酸的產(chǎn)生確實會導致肌肉酸痛，但這并不是應用細胞呼吸原理的錯誤描

述。其他選項A、B、C都是正確的應用實例。因此，題目要求選擇“不正確”的選項，

所以正確答案是D。

2、題干：以下關于基因表達調(diào)控的描述，不正確的是：

A、轉(zhuǎn)錄因子在基因表達調(diào)控中起關鍵作用。

B、基因表達可以通過轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個水平進行調(diào)控。

C、真核生物中，基因表達受到表觀遺傳學的影響。

D、基因表達調(diào)控與生物體的發(fā)育、生長和適應環(huán)境無關。

答案：D

解析：選項D中提到“基因表達調(diào)控與生物體的發(fā)育、生長和適應環(huán)境無關”，這

是不正確的?；虮磉_調(diào)控是生物體發(fā)育、生長和適應環(huán)境的基礎，通過調(diào)控基因的表

達，生物體能夠根據(jù)環(huán)境變化和發(fā)育階段的需要，合成相應的蛋白質(zhì)，從而適應環(huán)境并

完成正常的生長發(fā)育。因此，正確答案是D。

3、在生物學教學中，教師運用多媒體技術展示細胞分裂過程，這種教學方法的優(yōu)

點是：

A.提高學生的學習興趣

B.增強學生的動手操作能力

C.幫助學生理解抽象概念

D.提升學生的合作學習能力

答案：C

解析：運用多媒體技術展示細胞分裂過程，可以將抽象的生物學知識以動態(tài)、直觀

的方式呈現(xiàn)，有助于學生理解復雜的生物學概念和過程，因此選C。

4、在組織學生進行“探究光合作用的條件”實驗時，教師提出以下要求：

①實驗前準備充分，確保實驗器材和藥品齊全；

②實驗過程中注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象；

③實驗結束后，對實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析。

以下哪項要求不屬于實驗的基本要求？

A.實驗前準備充分

B.實驗過程中注意觀察

C.實驗結束后對實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析

D.實驗過程中進行小組討論

答案：D

解析：實驗的基本要求包括實驗前的準備工作、實驗過程中的觀察和記錄以及實驗

結束后的數(shù)據(jù)處理和分析。小組討論雖然有助于提高學生的合作能力和思維能力，但不

屬于實驗的基本要求，因此選D。

5、在以下哪個過程中，植物細胞通過滲透作用吸收水分？

A.植物細胞生長

B.植物根系吸收水分

C.植物光合作用

D.植物細胞呼吸

答案：B

解析：植物根系通過滲透作用吸收水分，這是植物生長和發(fā)育的基礎。水分通過根

系細胞膜上的水通道蛋白進入細胞，然后通過細胞間隙和細胞壁到達植物體內(nèi)。

6、以下哪種酶在生物體內(nèi)主要負責將葡萄糖分解為丙酮酸和[H]?

A.磷酸化酶

B.磷酸果糖激酶

C.磷酸丙酮酸激酶

D,丙酮酸脫氫酶

答案：D

解析：丙酮酸脫氫酶是三竣酸循環(huán)（TCA循環(huán)）中的關鍵酶，它將丙酮酸分解為丙

酮酸脫氫酶復合物，進一步轉(zhuǎn)化為乙酰輔酶A,并釋放出[H],為后續(xù)的氧化磷酸化提

供能量。磷酸化酶、磷酸果糖激酶和磷酸丙酮酸激酶在糖酵解過程中發(fā)揮作用，但不是

將葡萄糖分解為丙酮酸和［H］的酶。

7、在高中生物教學中，教師采用實驗探究法引導學生學習“植物細胞吸水與失水”

時，以下哪個環(huán)節(jié)最適合進行“提出假設”的活動？

A.觀察植物細胞在顯微鏡下的形態(tài)變化

B.分析實驗目的和實驗原理

C.討論實驗設計中的變量控制

D.收集實驗數(shù)據(jù)并進行分析

答案：B

解析：在實驗探究法中，提出假設是學生在觀察現(xiàn)象、分析實驗目的和原理的基礎

上，根據(jù)自己的知識背景對實驗結果進行預測。因此，最適合進行“提出假設”的活動

是在學生分析實驗目的和實驗原理之后，即選項B。選項A、C、D分別是觀察現(xiàn)象、實

驗設計和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，不是提出假設的最佳時機。

8、教師在講授“基因的表達”這一課時，為了幫助學生理解基因與蛋白質(zhì)的關系，

可以采用以下哪種教學方法？

A.講授法

B.案例分析法

C.小組合作學習法

D.信息技術輔助教學

答案：B

解析：在講解“基因的表達”這一較為復雜的概念時，案例分析法則能夠幫助學生

通過具體的案例來理解抽象的生物學概念。案例分析法通過提供與基因表達相關的實際

案例，讓學生在分析案例的過程中，逐步理解基因與蛋白質(zhì)的關系。選項A的講授法雖

然直接，但可能不利于學生深入理解。選項C的小組合作學習法可以促進學生之間的交

流，但在此情境下，案例分析法的針對性更強。選項D的信息技術輔助教學可以作為輔

助手段，但不是最佳的教學方法。

9、在下列關于DNA分子結構的描述中，正確的是：

A.DNA分子是由兩條互補的RNA鏈組成的雙螺旋結構

B.DNA分子的兩條鏈是平行的，并且通過氫鍵連接

C.DNA分子中的堿基是通過肽鍵連接的

D.DNA分子的兩條鏈是反向平行的，并且通過磷酸二酯鍵連接

答案：D

解析：DNA分子是由兩條反向平行的脫氧核昔酸鏈組成的雙螺旋結構。這兩條鏈通

過磷酸二酯鍵連接，堿基通過氫鍵配對（A-T和C-G）。選項A錯誤，因為DNA不是由

RNA鏈組成的；選項B錯誤，因為DNA鏈是反向平行的；選項C錯誤，因為堿基不是通

過肽鍵連接的，肽鍵是蛋白質(zhì)中的連接方式。因此，正確答案是D。

10、在下列關于光合作用的描述中，正確的是：

A.光合作用只在白天進行，因為需要光照

B.光合作用的主要目的是合成葡萄糖

C.光合作用的產(chǎn)物是水和二氧化碳

D.光合作用的場所是細胞質(zhì)中的葉綠體

答案：B

解析：光合作用的主要目的是將水和二氧化碳轉(zhuǎn)化為葡萄糖和氧氣，這個過程不僅

發(fā)生在白天，也可以在夜間通過化學發(fā)光進行。光合作用的產(chǎn)物包括葡萄糖和氧氣，而

不是水。光合作用的場所是葉綠體，但描述中提到的“細胞質(zhì)中的葉綠體”是正確的,

因為葉綠體確實位于細胞質(zhì)中。因此，正確答案是B。

11、題干：在高中生物教學中，教師為了提高學生對“光合作用”這一復雜過程的

理解，采用了以下哪種教學方法最為有效？

A.傳統(tǒng)講授法

B.案例分析法

C.分組討論法

D.多媒體演示法

答案：D

解析：多媒體演示法通過圖像、動畫等多媒體手段，能夠直觀地展示光合作用的復

雜過程，幫助學生更好地理解抽象的生物化學過程，從而提高學習效果。相比之下，其

他選項雖然也有其適用性，但在此題情境下，多媒體演示法更能夠滿足教學需求。

12、題干：以下哪種教學評價方式能夠更全面地反映學生對于“人體免疫系統(tǒng)”這

一知識點的掌握情況？

A.課堂提問

B.課后作業(yè)

C.期末考試

D.小組討論

答案：C

解析:期末考試作為一種較為正式和全面的教學評價方式,可以全面考察學生對“人

體免疫系統(tǒng)”這一知識點的掌握程度，包括知識、技能、情感態(tài)度等多個方面。而課堂

提問、課后作業(yè)和小組討論雖然也能在一定程度上反映學生的學習情況，但相較于期末

考試，其評價范圍和深度有限。因此，C選項是最佳答案。

13、在細胞有絲分裂過程中，哪個階段染色體數(shù)目加倍？

A.間期

B.前期

C.中期

D.后期

答案：D

解析：在細胞有絲分裂過程中，染色體數(shù)目加倍發(fā)生在后期。在這個階段，姐妹染

色單體分離，每個著絲點連著兩個染色體，從而使得染色體數(shù)目加倍。間期進行DNA

復制和蛋白質(zhì)合成，前期染色體開始縮短變厚，中期染色體排列在細胞中央的赤道板上,

這些階段染色體數(shù)目并未加倍。因此，正確答案是D。

14、以下哪種情況不屬于生物實驗中的“對照實驗”？

A.研究植物生長素對植物生長的影響

B.研究溫度對酶活性的影響

C.研究光照時間對昆蟲行為的影響

D.研究遺傳規(guī)律中孟德爾的雜交實驗

答案：D

解析：對照實驗是指在研究過程中，設置一個或多個條件相同，但只有一個變量不

同的實驗組和一個或多個沒有任何處理的對照組，以比較實驗變量對結果的影響。選項

A、B和C中都提到了設置對照組來研究單一變量的影響。而孟德爾的雜交實驗是一個

經(jīng)典的研究遺傳規(guī)律的方法，它通過不同性狀的純合親本雜交來觀察后代的遺傳組合，

并不涉及設置對照組。因此，不屬于對照實驗的是D。

15、在以下哪個過程中，細胞內(nèi)的DNA分子被復制？

A,有絲分裂

B.減數(shù)分裂

C.無絲分裂

D.二倍體細胞形成

答案：A

解析：DNA復制主要發(fā)生在有絲分裂的間期和減數(shù)分裂的減數(shù)第一次分裂間期。在

這個過程中，DNA分子通過半保留復制的方式，產(chǎn)生兩個與原分子完全相同的子代DNA

分子。因此，正確答案是A。

16、以下哪種細胞器主要負責將蛋白質(zhì)從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)運輸?shù)礁郀柣w？

A.核糖體

B.線粒體

C.溶酶體

D.高爾基體

答案：D

解析：高爾基體主要負責對來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進行加工、修飾和分揀。在這個過

程中，蛋白質(zhì)從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)被運輸?shù)礁郀柣w。因此，正確答案是D。核糖體主要負責蛋白

質(zhì)的合成，線粒體主要負責能量供應，溶酶體主要負責細胞內(nèi)物質(zhì)的降解。

17、在細胞分裂過程中，DNA復制發(fā)生在哪個時期？

A.G1期B.S期C.G2期D.M期

答案：B

解析：DNA復制是在細胞周期中的S期發(fā)生的，在此期間，DNA的每一條鏈都會合

成其互補鏈，從而確保子細胞能夠獲得完整的遺傳信息。

18、下列哪一項不是植物細胞壁的主要成分？

A.纖維素B.果膠C.幾丁質(zhì)D.半纖維素

答案：C

解析：植物細胞壁主要由纖維素構成，此外還包含果膠、半纖維素等物質(zhì)；幾丁質(zhì)

則是真菌和一些動物外骨骼的重要組成成分，并非植物細胞壁的典型成分。

19、在下列關于DNA分子的描述中，正確的是：

A.DNA分子是由核糖核甘酸組成的雙螺旋結構

B.DNA分子的一條鏈上可以同時存在脫氧核糖和核糖

C.DNA分子的復制過程中，需要RNA作為模板

D.DNA分子上的基因是連續(xù)的，沒有非編碼區(qū)

答案：D

解析：DNA分子是由脫氧核糖核甘酸組成的雙螺旋結構，因此選項A錯誤。DNA分

子的一條鏈上只含有脫氧核糖，不含有核糖，因此選項B錯誤。DNA分子的復制過程中,

是以DNA作為模板進行合成，而不是RNA,因此選項C錯誤。DNA分子上的基因并不是

連續(xù)的，基因之間有非編碼區(qū)（如內(nèi)含子），因此選項D正確。

20、下列關于光合作用的描述，不正確的是：

A.光合作用是植物、藻類和某些細菌利用光能合成有機物的過程

B.光合作用的主要產(chǎn)物是葡萄糖和氧氣

C.光合作用分為光反應和暗反應兩個階段

D.光合作用過程中，ATP和NADPH是在光反應階段生成的

答案：B

解析：光合作用的確是植物、藻類和某些細菌利用光能合成有機物的過程，因此選

項A正確。光合作用的主要產(chǎn)物包括葡萄糖和氧氣，因此選項B錯誤。光合作用確實分

為光反應和暗反應兩個階段，因此選項C正確。在光合作用的光反應階段，ATP和NADPH

確實被生成，因此選項D正確。由于題目要求選擇不正確的描述，因此選項B是正確答

案。

21、下列關于DNA復制的說法中，正確的是：

A.DNA復制是一個半保留的過程，其中一條舊鏈和一條新鏈組成新的DNA分子。

B.DNA復制不需要模板，因為DNA聚合酶能夠獨立決定新鏈的序列。

C.DNA復制過程中，合成的新鏈總是從5'端向3'端延伸，而舊鏈則相反方向延

伸。

D.DNA復制僅發(fā)生在細胞分裂期間，其他時間不會發(fā)生。

【答案】：A

【解析】：DNA復制遵循半保留復制的原則，每條原有的DNA鏈作為模板指導新鏈

的合成，最終形成兩條由一條舊鏈和一條新鏈組成的DNA雙螺旋結構。選項B錯誤，因

為DNA復制依賴于模板鏈；選項C描述了新鏈的合成方向，但未提及舊鏈并不重新延伸

而是作為模板；選項D錯誤，因為在細胞周期中，DNA復制不僅限于細胞分裂期，在適

當?shù)臈l件下間期也可能發(fā)生轉(zhuǎn)錄等其他活動。

22、在光合作用過程中，暗反應（Calvin循環(huán)）不需要光照直接參與，它的主要

功能是：

A.將光能轉(zhuǎn)化為化學能，并儲存在ATP和NADPH中。

B.利用ATP和NADPH將二氧化碳固定并還原成糖類。

C.通過葉綠體中的色素吸收光能。

D.分解水分子產(chǎn)生氧氣，并釋放電子和氫離子。

【答案1B

【解析】：暗反應，也稱作Calvin循環(huán)，是在光合作用中利用光反應產(chǎn)生的ATP

和NADPH將二氧化碳固定，并通過一系列生化反應將其還原為糖類的過程。選項A描述

的是光反應的功能；選項C涉及光能的吸收，這是光合作用光反應階段的一部分；選項

D描述的是水的光解過程，這也是光反應的一部分。

23、在高中生物課堂教學中，教師引導學生通過實驗探究光合作用的過程，以下哪

項不是教師應遵循的原則？

A.確保實驗操作規(guī)范，保證實驗結果的準確性

B.鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

C.忽視實驗操作的細節(jié)，只關注實驗結果

D.引導學生從實驗現(xiàn)象中歸納總結規(guī)律

答案：C

解析：在高中生物課堂教學中，教師應遵循的原則包括確保實驗操作規(guī)范、鼓勵學

生獨立思考、引導學生從實驗現(xiàn)象中歸納總結規(guī)律等。忽視實驗操作的細節(jié)不僅會影響

實驗結果的準確性，而且不利于培養(yǎng)學生的嚴謹科學態(tài)度。因此，C選項不符合教師應

遵循的原則。

24、教師在講授“細胞膜的結構與功能”一課時，以下哪種教學方法最有利于學生

理解細胞膜的功能？

A.講授法

B.案例分析法

C.實驗演示法

D.小組討論法

答案：c

解析：實驗演示法是通過教師操作實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，從而加深對知識的

理解。在講授“細胞膜的結構與功能”一課時，實驗演示法能夠直觀地展示細胞膜的功

能，有助于學生理解細胞膜在物質(zhì)運輸、信息傳遞等過程中的作用。因此，C選項最有

利于學生理解細胞膜的功能。其他選項雖然也有助于知識的傳授，但在本節(jié)課中不如實

驗演示法有效。

25、下列關于細胞分裂與生物遺傳關系的敘述，正確的是：

A.減數(shù)第二次分裂后期，非同源染色體上的非等位基因自由組合

B.減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離導致等位基因分離

C.細胞有絲分裂后期，著絲點分裂導致基因數(shù)目加倍

D.細胞有絲分裂中期，染色體形態(tài)穩(wěn)定、數(shù)目清晰，便于觀察基因分布

答案：B

解析：本題考查細胞分裂過程中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律。選項A描述的是減數(shù)第二次

分裂后期非同源染色體的自由組合，但實際上，在減數(shù)第二次分裂后期，染色體已經(jīng)完

成了分離；選項B正確描述了在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離時等位基因也隨

之分離的過程，這是孟德爾遺傳定律之一的基礎；選項C雖然描述了有絲分裂后期著絲

點分裂的現(xiàn)象，但這只是導致染色體數(shù)目加倍，并不能直接說明基因數(shù)目加倍；選項D

提到的有絲分裂中期染色體形態(tài)穩(wěn)定、數(shù)目清晰，確實是觀察染色體的好時機，但此時

并不能直接觀察到基因分布情況。因此，正確答案為B。

二、簡答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

請簡述高中生物教學中如何運用探究式學習策略提高學生的學習興趣和科學思維

能力。

答案：

1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)探究興趣：教師可以通過創(chuàng)設與生活實際相關的生物現(xiàn)象或

科學問題，引導學生主動探究，提高學生的學習興趣。

2.設計探究性問題，培養(yǎng)問題意識：教師應設計具有啟發(fā)性的探究性問題，引導學

生主動思考，培養(yǎng)他們的科學思維能力。

3.分組合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力：將學生分成小組，通過合作探究，使學生在交流

討論中分享彼此的思路，提高團隊協(xié)作能力。

4.強化實驗操作，提升實踐技能：通過實驗教學，使學生掌握實驗基本技能，提高

動手操作能力。

5.培養(yǎng)科學思維方法，提高分析問題能力：教師應引導學生運用歸納、演繹、類比

等科學思維方法，提高分析問題、解決問題的能力。

6.評價與反思，促進自我提升：教師應鼓勵學生對探究過程進行評價與反思，總結

經(jīng)驗教訓，促進自我提升。

解析：

探究式學習策略是高中生物教學中提高學生學習興趣和科學思維能力的重要途徑。

通過創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的探究興趣；設計探究性問題，培養(yǎng)問題意識；分組合作,

培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；強化實驗操作，提升實踐技能；培養(yǎng)科學思維方法，提高分析問題

能力；評價與反思，促進自我提升。這些策略有助于學生在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題，從而提高學習效果。教師應充分運用這些策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)

他們的科學思維能力。

第二題

題目：

解釋基因突變的概念，并舉例說明基因突變在生物進化中的作用。

參考答案與解析：

概念：

基因突變是指DNA序列中發(fā)生的永久性改變，這種改變可以發(fā)生在單個堿基對層面,

也可以涉及更大范圍的DNA片段。突變可以是點突變（如替換、插入或缺失一個或幾個

核昔酸）、染色體結構變異（如倒位、易位等）或是染色體數(shù)目的變化。突變可以自發(fā)

發(fā)生，也可以由物理因素（如輻射）、化學物質(zhì)或是生物因素（如病毒）誘導產(chǎn)生。

例子及作用：

1.抗生素抗性細菌：在細菌群體中，由于基因突變的存在，可能會出現(xiàn)少數(shù)對抗生

素有抗性的個體。當使用抗生素后，敏感個體死亡，而抗性個體存活并繁殖，傳遞其抗

性基因給后代，從而在群體中逐漸增加抗性基因的比例。這就是自然選擇的一個實例，

體現(xiàn)了基因突變對生物進化的貢獻。

2.囊性纖維化：這是一種由CFTR基因特定突變導致的人類遺傳病。盡管該病對患

者有害，但在雜合子狀態(tài)（即一個人攜帶一個正?；蚝鸵粋€突變基因）下，個體可能

不會表現(xiàn)出病癥，同時對某些疾病（如霍亂）有較高的抵抗力。這表明，在某些環(huán)境中，

某些突變可能提供生存優(yōu)勢，從而在人群中得以保留并傳播。

3.非洲馬鈴薯甲蟲的抗藥性：當農(nóng)藥首次應用于控制害蟲時，效果顯著。然而，隨

著時間推移，一些害蟲通過基因突變獲得了抵抗這些化學物質(zhì)的能力，導致控制措施的

有效性降低。這說明了基因突變?nèi)绾螏椭锓N適應環(huán)境變化，促進進化過程。

基因突變是生物多樣性的重要來源之一，它為自然選擇提供了原材料。通過這些例

子可以看出，盡管大多數(shù)突變可能是中性的或有害的，但那些提供了生存或繁殖優(yōu)勢的

突變，則會在種群中得到累積，推動物種的演化和發(fā)展。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料一：某高級中學生物課上，教師為了讓學生了解DNA分子的結構特點，設計了

以下教學活動：

1.教師展示DNA雙螺旋結構模型，引導學生觀察并描述其形態(tài)。

2.教師提出問題：“DNA分子是由哪些基本組成單位構成的？這些基本組成單位之

間是如何連接的？”

3.學生分組討論，合作完成DNA分子結構的模型制作。

4.每組展示模型，教師引導學生總結DNA分子的結構特點。

5.教師提出問題：“DNA分子的結構特點與其功能有何關系？”

6.學生分組討論，總結DNA分子在遺傳信息傳遞中的作用。

材料二：課后，教師對教學活動進行了反思，認為在活動過程中存在以下問題：

1.學生在制作DNA分子模型時，對堿基配對規(guī)則理解不透徹。

2.部分學生在討論中缺乏合作意識，導致討論效果不佳。

3.教師在引導學生總結DNA分子結構特點時，過于關注模型制作，忽視了學生對知

識點的掌握。

請結合材料，分析該教師教學活動的得與失，并提出改進建議。

答案：

該教師教學活動的得與失如下:

得:

1.教師通過展示DNA雙螺旋結構模型，直觀地展示了DNA分子的形態(tài)，有助于學

生理解DNA分子的結構特點。

2.教師引導學生分組討論，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。

3.教師關注了學生的參與度，激發(fā)了學生的學習興趣。

失：

1.教師在引導學生制作DNA分子模型時，未能充分講解堿基配對規(guī)則，導致學生理

解不透徹。

2.部分學生在討論中缺乏合作意識，導致討論效果不佳，影響了教學效果。

3.教師在引導學生總結DNA分子結構特點時，過于關注模型制作，忽視了學生對知

識點的掌握，未能有效提高學生的生物學科知識與教學能力。

改進建議：

1.教師在講解DNA分子的結構特點時，應詳細講解堿基配對規(guī)則，確保學生理解透

徹。

2.教師在分組討論環(huán)節(jié)，應注重培養(yǎng)學生的合作意識，引導學生積極參與討論，提

高討論效果。

3.教師在總結DNA分子結構特點時，應關注學生對知識點的掌握，將模型制作與知

識點講解相結合，提高學生的生物學科知識與教學能力。

4.教師在課后可進行教學反思，針對存在的問題進行改進，提高教學效果。

第二題

背景材料：

某高中生物教師在講解“遺傳與變異”這一章節(jié)時，為了幫助學生更好地理解基因

表達調(diào)控機制，設計了一堂實驗課。實驗內(nèi)容包括觀察果蠅的不同表現(xiàn)型，并探討這些

表現(xiàn)型背后的遺傳學原理。實驗過程中，學生分組操作，通過顯微鏡觀察果蠅的不同突

變體，并記錄下它們的表型特征。

問題：

1.請分析該教師設計此實驗的目的及其對高中生理解遺傳學概念的幫助。

2.假設你是該班的一名學生，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了一些意外的結果，請描述可能的

原因及其背后的科學解釋。

3.在實際教學過程中，如何評價學生在此實驗中的學習效果？

參考答案與解析：

1.實驗目的及其對學生理解遺傳學概念的幫助：

?實驗的主要目的是讓學生通過親手操作來了解基因是如何控制生物體的形態(tài)和

生理特征的。通過觀察果蠅的不同突變體，學生能夠直觀地看到基因突變對生物

個體的影響，從而加深對遺傳學原理的理解。

?止匕外，實驗還能夠激發(fā)學生的探索興趣，提高他們的問題解決能力和團隊協(xié)作能

力，同時也能增強理論聯(lián)系實際的能力。

2.假設出現(xiàn)意外結果及其原因