體育教學(xué)論 課件 第十三章 體育教學(xué)研究

新時(shí)代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學(xué)論主編

鄧

茗

丹

田

楊

周

濤第十三章

體育教學(xué)研究主講人：xxx目錄

體育教學(xué)研究概述01

體育教學(xué)研究展望03

體育教學(xué)研究的主要方法02學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握體育教學(xué)研究的概念、層次與特點(diǎn)。了解體育教學(xué)研究的主要方法。了解體育教學(xué)研究的未來(lái)發(fā)展方向。目錄

體育教學(xué)研究概述01

體育教學(xué)研究展望03

體育教學(xué)研究的主要方法02一、體育教學(xué)研究的概念和意義（一）體育教學(xué)研究的概念依據(jù)《教育詞典》《中學(xué)教師實(shí)用體育詞典》《體育科學(xué)詞典》等對(duì)“體育教學(xué)研究”的解釋，體育教學(xué)研究的目的就是按照一定的理論和方法，從設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、配置與檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)與確認(rèn)等方面，著力于體育教學(xué)的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的“最優(yōu)化的設(shè)計(jì)”“最優(yōu)化的實(shí)施”和“最優(yōu)化的評(píng)價(jià)”。體育教學(xué)研究是為完善體育教學(xué)工作和提高體育教學(xué)質(zhì)量，以體育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主要研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究和教學(xué)研究的方法與手段，揭示體育教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、探索體育教學(xué)規(guī)律的一種方法范式。體育教學(xué)研究的對(duì)象中包含以下四個(gè)基本含義。體育教學(xué)研究的目的是完善體育教學(xué)理論和提高體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)研究主要研究對(duì)象是體育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，而不是理論問(wèn)題。體育教學(xué)研究所運(yùn)用的研究方法和手段是科學(xué)研究方法和教學(xué)研究方法。體育教學(xué)研究的研究?jī)?nèi)容是揭示體育教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和探索體育教學(xué)中的規(guī)律。一、體育教學(xué)研究的概念和意義（二）開(kāi)展體育教學(xué)研究的意義開(kāi)展體育教學(xué)研究可以促進(jìn)體育教學(xué)理論的發(fā)展開(kāi)展體育教學(xué)研究有利于體育教學(xué)改革的發(fā)展開(kāi)展體育教學(xué)研究有利于體育教師教學(xué)能力的提高二、體育教學(xué)研究的層次（一）描述現(xiàn)象的層次所謂描述現(xiàn)象就是將紛雜的體育教學(xué)景象進(jìn)行整理、描述和歸納，成為可清晰辨認(rèn)的教學(xué)現(xiàn)象的工作。描述現(xiàn)象的研究層次是體育教學(xué)研究的初級(jí)層次，也是基礎(chǔ)的層次。就目前的體育教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，這個(gè)層次的研究可謂是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前我們對(duì)許多體育教學(xué)現(xiàn)象缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，其主要原因就在于對(duì)這些現(xiàn)象缺乏全面而細(xì)致的描述。因此，要把體育教學(xué)搞好，構(gòu)建正確的體育教學(xué)理論，就必須做好這些基礎(chǔ)性的現(xiàn)象描述和歸納。描述現(xiàn)象層次研究的主要內(nèi)容有對(duì)體育教學(xué)發(fā)展史的描述、對(duì)體育教學(xué)因素及其關(guān)系的描述、對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)象的描述、對(duì)教師教學(xué)工作的描述、對(duì)學(xué)生狀態(tài)的描述、對(duì)教師狀態(tài)的描述、對(duì)國(guó)外體育教學(xué)理論與方法的介紹；研究方法有問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、觀察法、測(cè)試測(cè)量法等，屬于“采集類”的研究方法，這些研究所獲得的數(shù)字、圖表、符號(hào)及錄像、照片、錄音等均可為研究者提供描述的信息。對(duì)描述現(xiàn)象的研究主要要求是：客觀、準(zhǔn)確、全面。若沒(méi)有客觀、準(zhǔn)確、全面的信息，就沒(méi)有可靠的研究基礎(chǔ)，也就難以進(jìn)行解釋或歸因?qū)哟蔚难芯?。二、體育教學(xué)研究的層次（二）解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟嗡^解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟蔚难芯烤褪峭ㄟ^(guò)綜合和分析，對(duì)那些可辨認(rèn)的體育教學(xué)現(xiàn)象的背景及原因進(jìn)行研究。解釋的任務(wù)主要在于幫助人們理解體育教學(xué)現(xiàn)象之間的關(guān)系，即某個(gè)現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。歸因的任務(wù)是解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因、在什么情況下發(fā)生、為什么應(yīng)該發(fā)生而沒(méi)有發(fā)生等問(wèn)題。解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟问求w育教學(xué)研究的中級(jí)層次，也是基本的層次。就目前的體育教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，這個(gè)層次的研究是很重要的。我們當(dāng)前對(duì)許多教學(xué)現(xiàn)象分析不夠、歸因不正確，其原因在于我們對(duì)這些現(xiàn)象的分析視角不全面、分析方法不恰當(dāng)、不科學(xué)、無(wú)邏輯。例如，對(duì)我國(guó)體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和歸因眾說(shuō)紛紜，部分人全面否認(rèn)教學(xué)改革，部分人全面否認(rèn)過(guò)去的傳統(tǒng)；又比如體育教學(xué)的問(wèn)題和體育教學(xué)改革方向是什么？有的人認(rèn)為是理論問(wèn)題，有的人認(rèn)為是理念問(wèn)題，還有人認(rèn)為是方法問(wèn)題、教師問(wèn)題等；又如為什么某本教材學(xué)生喜歡，而另一本不喜歡？為什么啟發(fā)式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展？為什么A教師的教學(xué)效果與B教師的教學(xué)效果不一樣？這類問(wèn)題的不清晰，都直接影響了體育教學(xué)改革方向的定位。二、體育教學(xué)研究的層次（二）解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟误w育教學(xué)中的解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟窝芯康闹饕獌?nèi)容有體育教學(xué)發(fā)展的歷史的分析和歸因、對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的分析與歸因、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析和歸因、對(duì)體育教師問(wèn)題的分析與歸因；主要研究方法有綜合研究法、分析研究法、比較研究法、多因子分析法等，這些都屬于“邏輯研究類”的研究方法，這些研究所獲得的主要是綜合的結(jié)果、分析的結(jié)果、類比的結(jié)果、多因素的歸因數(shù)據(jù)等，為研究者提供了邏輯的因果關(guān)系。對(duì)解釋現(xiàn)象和歸因?qū)哟窝芯康闹饕笫牵赫_、深刻。因?yàn)闆](méi)有正確和深刻的分析，就無(wú)法解釋現(xiàn)象，也無(wú)法得到正確的因果關(guān)系，也就難以進(jìn)行下一個(gè)層次的研究——實(shí)證研究的層次。二、體育教學(xué)研究的層次（三）實(shí)證研究的層次所謂實(shí)證研究的層次就是在基本摸清了某項(xiàng)體育教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)該教學(xué)現(xiàn)象在特定的條件下是否真實(shí)發(fā)生進(jìn)行實(shí)證研究的工作。實(shí)證研究的層次是體育教學(xué)研究的高級(jí)層次，也是最可信的研究結(jié)果。就目前體育教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，這個(gè)層次的研究極為匱乏，這使得我們有許多“假說(shuō)”，有許多似是而非的“理論”，但能不能用，在什么條件下可以用，用了以后會(huì)發(fā)生什么，我們都不清楚。這是體育教學(xué)研究成果難以應(yīng)用，體育教學(xué)研究難以成為科學(xué)研究的最大障礙。例如，當(dāng)前對(duì)體育教學(xué)模式的研究非常多，但能為體育教師所用的，能確實(shí)取得好的教學(xué)效果的又有哪些模式？二、體育教學(xué)研究的層次（三）實(shí)證研究的層次實(shí)證研究層次的主要研究?jī)?nèi)容有對(duì)新體育教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)證研究、對(duì)引進(jìn)新的體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)證研究、對(duì)新體育教學(xué)方法應(yīng)用的實(shí)證研究、對(duì)新體育教學(xué)器材應(yīng)用的實(shí)證研究、對(duì)新體育教學(xué)管理方法應(yīng)用的實(shí)證研究；主要研究方法是教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，它的特征是“實(shí)證性”。但是，由于體育教學(xué)是一個(gè)多因素組成的社會(huì)性活動(dòng)，它不可能像自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢优懦菍?shí)驗(yàn)因素。因此，教學(xué)研究只是一個(gè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證主要應(yīng)指向“可行性”和“受歡迎度”，而對(duì)“教學(xué)意義”，特別是“教育意義”的驗(yàn)證是很難的，教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究者對(duì)于這一點(diǎn)要有冷靜的認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)證研究的主要要求是：精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，謹(jǐn)慎推出結(jié)論。只有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能得到相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)果；只有恰當(dāng)解釋實(shí)驗(yàn)才能得出恰當(dāng)而正確的分析；只有謹(jǐn)慎地推出結(jié)論才能使研究可信、可用。當(dāng)開(kāi)展好實(shí)證層次的研究以后，我們就可以進(jìn)行下一個(gè)層次的研究，即理論和外推層的研究。二、體育教學(xué)研究的層次（四）理論和外推層次的研究所謂理論和外推層次的研究就是在對(duì)某體育教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了邏輯證明或事實(shí)證明以后形成概括性的理論，將該理論應(yīng)用于類似的教學(xué)實(shí)踐中，并驗(yàn)證外推效果的研究工作。理論研究也叫抽象研究，理論研究的任務(wù)在于說(shuō)明因果關(guān)系和發(fā)生因果關(guān)系的條件，發(fā)現(xiàn)或建立某種普遍性的理論或原則；外推的任務(wù)在于運(yùn)用理論驗(yàn)證相似的實(shí)踐并證明是否可運(yùn)用，從而擴(kuò)展該理論的應(yīng)用范圍。實(shí)證的研究層次是指體育教學(xué)研究的實(shí)用性層次，也是最有效益的研究結(jié)果。就目前體育教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，這個(gè)層次的研究雖然很多，但存在不少問(wèn)題。在理論化研究方面，由于對(duì)構(gòu)建理論方法缺乏研究，致使許多研究并沒(méi)有上升到理論的層面，體育教學(xué)的理論創(chuàng)新很缺乏；在推廣研究方面，由于對(duì)被推廣理論研究不夠和對(duì)推廣范圍的認(rèn)定有誤，使得體育教學(xué)理論也沒(méi)有得到很好的推廣。因此，為了使體育教學(xué)研究的成果能為體育教學(xué)改革和第一線的體育教師服務(wù)，要加強(qiáng)理論和外推層次的研究。體育教學(xué)中的理論和外推層次的研究主要有“形成體育教學(xué)理論的研究”和“推廣體育教學(xué)理論的研究”；主要研究方法有理論研究法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。對(duì)理論化研究的主要要求是高度概括和自圓其說(shuō)；對(duì)外推研究的重要要求是掌握理論和恰當(dāng)外推。二、體育教學(xué)研究的層次在實(shí)際的體育教學(xué)研究中，上述四個(gè)研究層次間的界限也不是十分嚴(yán)格。各個(gè)層次的研究是相互聯(lián)系、互相影響、相互制約的。但一般來(lái)說(shuō)，前一層次研究往往是后一層次研究的基礎(chǔ)。某一項(xiàng)體育教學(xué)研究可以停留在某一個(gè)層次，也可以跨越2～3個(gè)層次，但在自己的研究范圍內(nèi)應(yīng)該進(jìn)行周全和深入的研究。如“對(duì)學(xué)生對(duì)體育課態(tài)度的調(diào)查研究”，雖然只是第一層次的描述性研究，但如果問(wèn)卷設(shè)計(jì)得好，調(diào)查的信度和效度都符合要求，那么它也是很有價(jià)值的研究。三、體育教學(xué)研究的特點(diǎn)（一）學(xué)理性體育教學(xué)是以授業(yè)為主體的教育過(guò)程，其方方面面都和教與學(xué)有直接關(guān)系，所有的規(guī)律都圍繞著教學(xué)的中心規(guī)律，因此體育教學(xué)研究歸根結(jié)底是學(xué)理研究，如果脫離了學(xué)理研究，就會(huì)成為無(wú)源之水和無(wú)本之木。（二）實(shí)踐性體育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生、形成，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)和影響教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)理論自身得到檢驗(yàn)、修正、豐富和發(fā)展，如此循環(huán)往復(fù)不斷進(jìn)行。教學(xué)研究只有為體育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，才能成為真正有意義的研究。如果體育教學(xué)研究脫離了實(shí)踐，就會(huì)成為束之高閣的書(shū)齋研究。三、體育教學(xué)研究的特點(diǎn)（三）復(fù)雜性體育教學(xué)活動(dòng)是由多因素、多變量構(gòu)成的活動(dòng)，而且這些變量之間相互交織，相互制約，相互作用。教學(xué)研究就是要把這種多因素相互作用的狀態(tài)反映出來(lái)。教學(xué)研究有一個(gè)合理的、公認(rèn)的基本框架，它主要由三類變量組成：一是環(huán)境變量，指學(xué)習(xí)活動(dòng)（通常是指課堂教學(xué)）的環(huán)境所具有的對(duì)成功與否有一定影響的特征；二是過(guò)程變量，指師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的成果產(chǎn)生影響的諸特征。三是結(jié)果變量，指教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果。任何一個(gè)結(jié)果變量的產(chǎn)生都不是單一變量引起的，它涉及教學(xué)活動(dòng)中的一系列變量。教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的兩個(gè)因素，而他們的特征會(huì)因人而異，所以，每一教學(xué)過(guò)程都會(huì)因教師和學(xué)生的不同而產(chǎn)生不同的效果。由此可見(jiàn)體育教學(xué)研究的復(fù)雜性。目錄

體育教學(xué)研究概述01

體育教學(xué)研究展望03

體育教學(xué)研究的主要方法02一、問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法，也稱問(wèn)卷法。它是研究者根據(jù)研究目的，按一定要求設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，然后向被調(diào)查者了解情況或征詢意見(jiàn)的方法。問(wèn)卷調(diào)查的一般程序是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，選擇調(diào)查對(duì)象，分發(fā)問(wèn)卷，回收問(wèn)卷和審查問(wèn)卷。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷是問(wèn)卷調(diào)查的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)卷是以一定的理論假設(shè)和研究架構(gòu)為基礎(chǔ)，所以問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的目的性和邏輯性。問(wèn)卷調(diào)查一般都是間接的、書(shū)面的調(diào)查，即調(diào)查者一般不與被調(diào)查者直接見(jiàn)面，而由被調(diào)查者自己填寫(xiě)問(wèn)卷，所以問(wèn)卷調(diào)查較訪問(wèn)調(diào)查省時(shí)、省力、成本低，有利于調(diào)查對(duì)象充分表達(dá)自己的想法，可以較為有效地控制研究變量，能簡(jiǎn)捷探明各因素或條件的相互關(guān)系和影響。但問(wèn)卷調(diào)查也有缺點(diǎn)：一是問(wèn)卷的回收率有時(shí)無(wú)法保證，如果回收率太少，就會(huì)影響到所取得的材料的代表性；二是問(wèn)卷調(diào)查往往不適合文化程度較低的被調(diào)查對(duì)象；三是問(wèn)卷設(shè)計(jì)要求較高，如要求問(wèn)卷內(nèi)容簡(jiǎn)明、問(wèn)卷數(shù)量要適度等，提高問(wèn)卷的信度與效度。一、問(wèn)卷調(diào)查法（一）問(wèn)卷的一般結(jié)構(gòu)

問(wèn)卷一般包括題目、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷的具體內(nèi)容和編號(hào)三個(gè)組成部分。

題目是調(diào)查的主題，它與調(diào)查目的相一致，但其用語(yǔ)不能讓調(diào)查者產(chǎn)生反感。

指導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)調(diào)查目的及有關(guān)事項(xiàng)的說(shuō)明，它的主要作用是讓調(diào)查者了解調(diào)查的目的及意義，引起被調(diào)查者的重視和興趣，爭(zhēng)取他們的支持和合作。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容包括：調(diào)查的目的和意義，對(duì)被調(diào)查者的希望和要求，問(wèn)卷調(diào)查的匿名性和保密原則，回復(fù)問(wèn)卷的時(shí)間和方式以及調(diào)查的單位、組織或個(gè)人的身份和聯(lián)系方式等。指導(dǎo)語(yǔ)的表達(dá)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，語(yǔ)氣應(yīng)謙虛、誠(chéng)懇（見(jiàn)案例13-1）。

問(wèn)卷的具體內(nèi)容包括問(wèn)題的內(nèi)容、問(wèn)題的次序、回答的方式及文字表述等。

編號(hào)指對(duì)所提問(wèn)題次序的編號(hào)和便于數(shù)據(jù)處理而設(shè)計(jì)的編號(hào)。

一、問(wèn)卷調(diào)查法（一）問(wèn)卷的一般結(jié)構(gòu)

案例13-1：題目與指導(dǎo)語(yǔ)××市高校體育社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

同學(xué)您好：

我是××大學(xué)體育專業(yè)的學(xué)生，我正在做關(guān)于××市高校體育社團(tuán)發(fā)展方面的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，主要是了解它的發(fā)展現(xiàn)狀，希望能為其提出更好的發(fā)展思路。您的回答將被完全保密，請(qǐng)放心。希望能得到您的協(xié)助和支持！萬(wàn)分感謝！一、問(wèn)卷調(diào)查法(二)問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求1.提出的問(wèn)題必須符合客觀實(shí)際情況例如，對(duì)沒(méi)有實(shí)施新課標(biāo)的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)新課標(biāo)實(shí)施情況下的體育教學(xué)研究就脫離了客觀實(shí)際情況。2.提出的問(wèn)題必須圍繞調(diào)查目的如調(diào)查體育教學(xué)計(jì)劃制定情況就不能選擇有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。3.提出的問(wèn)題必須清楚而明確，避免有雙重意義或模棱兩可如提出的問(wèn)題中有“經(jīng)?！薄白罱钡仍~語(yǔ)就會(huì)讓人感到概念不清。提出的問(wèn)題為“你父母支持你參加體育活動(dòng)嗎？”這類問(wèn)題讓人難以選擇。4.提出的問(wèn)題應(yīng)與被調(diào)查者相關(guān)，并且必須是被調(diào)查者有能力、愿意回答的例如，對(duì)于有關(guān)中學(xué)體育教學(xué)方面的問(wèn)題，就不能去調(diào)查俱樂(lè)部的教練員；對(duì)于“個(gè)人隱私”或“社會(huì)禁忌”的調(diào)查，可能不會(huì)收到很好的效果；“你在上一節(jié)體育課中參加體育活動(dòng)的時(shí)間是多少？”類的問(wèn)題也不合適。一、問(wèn)卷調(diào)查法(二)問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求5.避免否定性選項(xiàng)和誘導(dǎo)性提問(wèn)例如，“你不同意每天都上體育課嗎？”這里“不同意”應(yīng)用“同意”取代；“您喜歡教師這一受人尊敬的職業(yè)嗎？”這一問(wèn)題具有一定的誘導(dǎo)性。6.問(wèn)卷的長(zhǎng)度要適當(dāng)問(wèn)卷在15～30分鐘填寫(xiě)完畢為宜。太長(zhǎng)使被調(diào)查者感到煩躁，不能認(rèn)真填寫(xiě)；內(nèi)容過(guò)少又不能全面獲取研究者所要的信息。7.問(wèn)題的次序應(yīng)便于順利回答和事后的資料整理一般地說(shuō)，應(yīng)該先易后難，由淺入深；先事實(shí)和行為方面的問(wèn)題，后觀念、情感和態(tài)度方面的問(wèn)題；先一般性質(zhì)問(wèn)題，后特殊性問(wèn)題。特別是那些敏感性強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)該安排在問(wèn)卷的后半部分。一、問(wèn)卷調(diào)查法（三）問(wèn)卷回答方式及其設(shè)計(jì)問(wèn)卷回答方式一般有兩種，開(kāi)放型回答和封閉型回答。1.開(kāi)放型回答開(kāi)放型回答是指對(duì)問(wèn)題的回答不提供任何選擇答案，而由被調(diào)查者自由填寫(xiě)。開(kāi)放型回答的優(yōu)點(diǎn)是：靈活性大、適應(yīng)性強(qiáng)，適合于回答各種類型的問(wèn)題；被調(diào)查者回答問(wèn)題時(shí)不受任何限制，有較多的自由回答或自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，調(diào)查者可以獲得較豐富的、超出預(yù)料的、具有啟發(fā)性的材料。開(kāi)放型回答主要用于預(yù)測(cè)和估計(jì)的探索性調(diào)查。開(kāi)放型回答的缺點(diǎn)是：回答的標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以整理和分析；往往容易出現(xiàn)一般化、不準(zhǔn)確的甚至所答非所問(wèn)的無(wú)價(jià)值信息；要求被調(diào)查者有較高的文化素養(yǎng)，較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，所以有時(shí)也因?yàn)榛卮鹌饋?lái)很難，影響回收率（見(jiàn)案例13-2）。案例13-2：開(kāi)放型回答方式針對(duì)問(wèn)題，在下面填寫(xiě)您的意見(jiàn)：1.您認(rèn)為現(xiàn)在高校體育社團(tuán)的開(kāi)展情況怎么樣？2.您認(rèn)為高校體育社團(tuán)還需要在哪些方面進(jìn)一步改進(jìn)？一、問(wèn)卷調(diào)查法（三）問(wèn)卷回答方式及其設(shè)計(jì)2.封閉型回答封閉型回答是將問(wèn)題的可能答案列出，讓被調(diào)查者進(jìn)行選擇的問(wèn)卷回答方式。封閉型回答的優(yōu)點(diǎn)是：有利于問(wèn)卷的回收；有利于統(tǒng)計(jì)分析；有利于詢問(wèn)一些敏感問(wèn)題。封閉型回答的缺點(diǎn)是：設(shè)計(jì)比較難，特別是一些比較復(fù)雜的、回答類型很多或不太清楚的問(wèn)題，很難設(shè)計(jì)周全的答案；回答方式?jīng)]有發(fā)揮余地，難以發(fā)揮被調(diào)查者的主觀能動(dòng)性；被調(diào)查者如果隨意填寫(xiě)，將會(huì)降低回答的真實(shí)性和可靠性。封閉型回答問(wèn)卷的方法主要有：填空式、兩項(xiàng)式、多項(xiàng)選擇式、順序填答式、等級(jí)填答式、矩陣式、表格式等二、教學(xué)觀察法教觀察法是對(duì)教學(xué)學(xué)中的行為進(jìn)行觀察而收集研究資料的方法。當(dāng)前在教學(xué)研究領(lǐng)域人們?cè)絹?lái)越多地運(yùn)用觀察法和參與研究法（研究者直接參加被試的學(xué)習(xí)活動(dòng)以收集研究數(shù)據(jù)的觀察法）來(lái)進(jìn)行研究。（一）教學(xué)觀察法的特點(diǎn)1.主觀針對(duì)性教學(xué)觀察法對(duì)所觀察的內(nèi)容具有高度的選擇性，可以最大限度地排除無(wú)關(guān)刺激物的影響。2.客觀真實(shí)性教學(xué)觀察是在自然條件下進(jìn)行的，具有客觀性和真實(shí)性。在教學(xué)觀察時(shí)一般不能干擾觀察對(duì)象的活動(dòng)過(guò)程。3.集體合作性觀察稍微復(fù)雜一點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，往往就需要多人的合作。觀察往往統(tǒng)一用表，還要進(jìn)行觀察方法的培訓(xùn)，保證觀察的質(zhì)量?，F(xiàn)在的觀察已經(jīng)越來(lái)越多地借助于儀器設(shè)備，如利用照片、視頻、錄音機(jī)和計(jì)算機(jī)等。這都大大提高了教學(xué)觀察的精確性和觀察范圍。二、教學(xué)觀察法（二）觀察法的類型1.臨場(chǎng)觀察法臨場(chǎng)觀察法是指觀察者直接位于觀察對(duì)象所處的現(xiàn)場(chǎng)，有人也稱其為實(shí)地觀察法。如在現(xiàn)場(chǎng)觀察體育教師采用了哪些有效的教學(xué)手段、計(jì)算體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小等。2.實(shí)驗(yàn)觀察法實(shí)驗(yàn)觀察法是指將教學(xué)觀察與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，及時(shí)觀察和測(cè)量實(shí)驗(yàn)中的某些指標(biāo)變化和性狀特征，進(jìn)而獲得實(shí)驗(yàn)的有關(guān)結(jié)果材料的方法。研究人員為及時(shí)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有時(shí)單憑肉眼觀察與統(tǒng)計(jì)還不能準(zhǔn)確描述事物，需要借助某些專門(mén)儀器工具對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變化進(jìn)行精確的測(cè)量，從而得到有關(guān)觀察對(duì)象的主要特征指標(biāo)的精確數(shù)據(jù)。有時(shí)也稱這種觀察法為觀察測(cè)量。如運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小引起生理指標(biāo)變化的觀察實(shí)驗(yàn)。3.追蹤觀察法追蹤觀察法是研究者用較長(zhǎng)的時(shí)間跟蹤考察某一事物的發(fā)展變化過(guò)程，以獲得對(duì)事物規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法。這種追蹤觀察時(shí)間跨度大，涉及內(nèi)容多，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)。如觀察某個(gè)大單元教學(xué)的過(guò)程要素變化就需要用追蹤觀察法。二、教學(xué)觀察法（二）觀察法的類型觀察還可以按觀察者是否直接參加所研究的活動(dòng)，分成參與觀察和非參與結(jié)構(gòu)觀察。一般說(shuō)來(lái)，參與觀察比非參與觀察效果好，因?yàn)橛^察者參與其中，既有自我體驗(yàn)，又能與被觀察人建立融洽的關(guān)系。教學(xué)觀察還可以按照對(duì)行為的不同取樣方式，分成事件取樣觀察和時(shí)間取樣觀察。事件取樣觀察只對(duì)某種與研究目的直接相關(guān)的預(yù)先確定了的行為進(jìn)行觀察與記錄。時(shí)間取樣觀察則是在一定時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行觀察，對(duì)這一時(shí)間段中發(fā)生的各種行為表現(xiàn)作較全面的記錄。時(shí)間取樣可以隨機(jī)進(jìn)行，也可以在可能發(fā)生典型行為表現(xiàn)的時(shí)間進(jìn)行。二、教學(xué)觀察法（三）觀察計(jì)劃的制訂觀察計(jì)劃是指對(duì)運(yùn)用觀察法的步驟、程序與要求事先做出系統(tǒng)周密的設(shè)計(jì)與安排，也稱為觀察研究方案。它是研究人員進(jìn)行觀察的依據(jù)，可保證觀察工作的順利進(jìn)行。觀察計(jì)劃的內(nèi)容一般包括以下六個(gè)方面。觀察的目的與任務(wù)選擇觀察對(duì)象確定觀察指標(biāo)確定觀測(cè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格確定和設(shè)計(jì)觀察的步驟、條件與方式確定觀察材料的記錄方法二、教學(xué)觀察法（四）觀察應(yīng)注意的問(wèn)題（1）觀察應(yīng)嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，如發(fā)現(xiàn)觀察計(jì)劃有不妥之處時(shí)，要在能完成觀察任務(wù)的前提下，進(jìn)行必要的調(diào)整。（2）靈活選定觀察位置，以保證所觀察的現(xiàn)象能全部、清楚地落入視野內(nèi)，但不要影響觀察對(duì)象的正常活動(dòng)。（3）善于及時(shí)捕捉各個(gè)應(yīng)有研究意義的現(xiàn)象。（4）要正確判別各現(xiàn)象的重要程度，重點(diǎn)觀察與研究主題有密切關(guān)系的現(xiàn)象。（5）對(duì)較復(fù)雜的觀察應(yīng)進(jìn)行集體配合，要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分工。每個(gè)觀察點(diǎn)有規(guī)定的觀察中心，兼顧全面觀察。各觀察點(diǎn)（組）必須采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的記錄表格和記錄符號(hào)。（6）觀察后應(yīng)及時(shí)對(duì)觀察材料進(jìn)行整理，要全面審核觀察記錄，剔除可能有錯(cuò)誤的材料，對(duì)漏記的數(shù)據(jù)要結(jié)合他人觀察進(jìn)行校補(bǔ)，如依據(jù)不足時(shí)則應(yīng)堅(jiān)決去掉。三、測(cè)量法測(cè)量法就是借助測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量獲得數(shù)據(jù)的研究方法。（一）測(cè)量的類型體育教學(xué)研究中的測(cè)量包括物理量的測(cè)量（如身高、體重、速度、遠(yuǎn)近度和高度等）、非物理量的測(cè)量（如知識(shí)、技能、心理狀態(tài)及個(gè)性特征等），具體可分為以下八種測(cè)量。（1）人體形態(tài)的測(cè)量：包括體格、身體成分、體型、姿勢(shì)等。（2）生理機(jī)能測(cè)量：包括心血管、呼吸、代謝等。（3）運(yùn)動(dòng)素質(zhì)測(cè)量：包括速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等。（4）基本活動(dòng)能力測(cè)量：包括走、跑、跳、投、攀爬等。（5）運(yùn)動(dòng)水平測(cè)量：包括運(yùn)動(dòng)技能水平、戰(zhàn)術(shù)水平等。（6）運(yùn)動(dòng)狀態(tài)測(cè)量：包括運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等。（7）社會(huì)測(cè)量：包括人際交往、人際關(guān)系等。（8）心理測(cè)量：包括行為、心理過(guò)程、智力、興趣、意志、情感、性格等。三、測(cè)量法（二）測(cè)量的效度與信度1.測(cè)量的效度測(cè)量的效度指測(cè)量的有效性。即測(cè)量到的一定是所要測(cè)定的屬性和特征。如果對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握程度的測(cè)量測(cè)得的卻是知識(shí)掌握程度的測(cè)量，那么這種測(cè)量就沒(méi)有效度。效度一般包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和同時(shí)效度。（1）內(nèi)容效度是指測(cè)量?jī)?nèi)容在多大程度上表示了所要測(cè)定的特征范疇。（2）結(jié)構(gòu)效度是要檢驗(yàn)測(cè)量是否符合我們所提出的理論構(gòu)思。（3）同時(shí)效度是選用一種已被認(rèn)為有效的測(cè)量作為標(biāo)準(zhǔn)，由被測(cè)者在新測(cè)量和有效測(cè)量中分別獲得兩組分?jǐn)?shù)求其相關(guān)系數(shù)來(lái)估計(jì)效度的高低。三、測(cè)量法（二）測(cè)量的效度與信度2.測(cè)量的信度測(cè)量的信度即測(cè)量的可靠性。它是反映被測(cè)特征真實(shí)程度的指標(biāo)，有人稱之為測(cè)量的準(zhǔn)確性，也有人稱測(cè)量的一致性。檢驗(yàn)信度經(jīng)常采用的方法包括重測(cè)法、復(fù)份法、分半法和內(nèi)部一致性方法。（1）重測(cè)法：是用一種測(cè)量法測(cè)試一組被試，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，再用同一測(cè)量法測(cè)試同一組被試，然后根據(jù)兩次測(cè)量的數(shù)值，求其相關(guān)系數(shù)，并按數(shù)值的大小測(cè)定信度的高低。一般情況下，要求信度系數(shù)在0.90以上。（2）復(fù)份法：就是用兩套測(cè)量試題，對(duì)一組被試進(jìn)行同一目的的測(cè)量，然后計(jì)算兩套測(cè)量數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)的高低。這種方法的特點(diǎn)是可以避免重測(cè)法可能受到的記憶或練習(xí)因素的影響。但如果復(fù)份內(nèi)容近似，將使得信度系數(shù)偏高。（3）分半法：這種方法與前兩種方法不同，它只是把全部測(cè)量試題分為奇數(shù)題和偶數(shù)題，經(jīng)過(guò)一次測(cè)量后，計(jì)算兩類題得分的相關(guān)。（4）內(nèi)部一致性方法：這是目前比較流行且效果較好的信度檢驗(yàn)方法。它不需要把測(cè)量題目分成兩個(gè)部分，而是從測(cè)量構(gòu)思層次化入手，使測(cè)量項(xiàng)目形成一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并以內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一致程度，對(duì)測(cè)量信度做出評(píng)定。三、測(cè)量法（三）測(cè)量法的要求1.數(shù)量化教學(xué)測(cè)量與物理或化學(xué)物質(zhì)測(cè)量的相同點(diǎn)就是把事物或人的屬性加以數(shù)量化，用可以比較的數(shù)值計(jì)算測(cè)量的結(jié)果。但有時(shí)用測(cè)量的值反映教學(xué)也是困難的，如學(xué)生體育成績(jī)測(cè)量中的零分，并不能說(shuō)明學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)能力。2.提高測(cè)量的效度和信度有些因素會(huì)影響測(cè)量的效度和信度，如測(cè)量項(xiàng)目的數(shù)量、測(cè)量程序、測(cè)量項(xiàng)目的質(zhì)量以及測(cè)試人和被測(cè)者等，都在一定程度上影響測(cè)量的效度和信度，測(cè)量時(shí)應(yīng)努力設(shè)法排除或控制可能降低效度和信度的原因。3.采用適宜的數(shù)據(jù)處理方法各種測(cè)量都要運(yùn)用數(shù)據(jù)，在運(yùn)用數(shù)據(jù)時(shí)最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級(jí)進(jìn)行比較，也便于分析兩數(shù)的差異。分析測(cè)量的結(jié)果不能只用自然數(shù)據(jù)來(lái)表明成績(jī)，還要對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理，以使數(shù)字的意義更為明確。四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)法是指依據(jù)一定的理論假說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行必要而又合乎教學(xué)情理的控制，以探索教學(xué)因果規(guī)律的研究方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，有其自身的特點(diǎn)。首先，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教學(xué)實(shí)踐條件中進(jìn)行的，任何教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須是研究與實(shí)踐的統(tǒng)一。這就要求教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)相統(tǒng)一。脫離了學(xué)生的發(fā)展，脫離培養(yǎng)人的目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是不能成功的。其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是人與人相互影響的活動(dòng)，參與其中的有人的理性和情意，沒(méi)有價(jià)值導(dǎo)向和情感的教學(xué)是不可能的。另外，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，既有技術(shù)又有藝術(shù)，技術(shù)是基礎(chǔ)和手段，而藝術(shù)則是對(duì)各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的靈活運(yùn)用和發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)的技術(shù)往往通過(guò)藝術(shù)的處理來(lái)在具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)揮作用。四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型1.單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)與整體實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)涉及的因素來(lái)看，可以把實(shí)驗(yàn)分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)與整體實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指對(duì)一個(gè)因素進(jìn)行操作變革，以觀測(cè)其行為效果的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)因素可能是某種教材，也可能是教學(xué)方法，也可能是其他的影響因素。綜合實(shí)驗(yàn)是指對(duì)教學(xué)中有內(nèi)在聯(lián)系的多項(xiàng)因素進(jìn)行綜合性的操作變革，以觀察其綜合效果的實(shí)驗(yàn)。如新教材及相應(yīng)的新教法和教學(xué)組織形式的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。整體實(shí)驗(yàn)是對(duì)教學(xué)中某一獨(dú)立的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的系統(tǒng)地操作變革，以觀測(cè)其結(jié)構(gòu)功能效果的實(shí)驗(yàn)。這三種實(shí)驗(yàn)各有其功效，互相影響和補(bǔ)充，在實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)際條件來(lái)選擇。四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型2.探索性、驗(yàn)證性與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)可分為探索性、驗(yàn)證性與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，獲得新的科學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對(duì)已得出的科學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步確立或否定它的實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于把發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證過(guò)的科學(xué)理論應(yīng)用與具體的教學(xué)實(shí)際，使科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐效益。以上三種實(shí)驗(yàn)告訴我們：科學(xué)的教學(xué)理論從其產(chǎn)生、驗(yàn)證到應(yīng)用，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型3.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)缺乏控制無(wú)關(guān)干擾因素措施，雖然也可進(jìn)行觀察和比較，但無(wú)法驗(yàn)證使用的因素同實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的因果關(guān)系，也很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論到實(shí)驗(yàn)以外的其他群體或情境。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有運(yùn)用隨機(jī)化程序進(jìn)行被試選擇和實(shí)驗(yàn)處理，也就是說(shuō)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有拆散原有的學(xué)習(xí)或班級(jí)小組，而是直接以原小組作為研究中的實(shí)驗(yàn)組或?qū)φ战M。因此，不能完全控制誤差的來(lái)源。真實(shí)驗(yàn)則指能隨機(jī)分派被試，完全控制無(wú)關(guān)干擾因素，能系統(tǒng)地操作實(shí)驗(yàn)因素。這種分類是以自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的，這種分類對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化、科學(xué)化有著積極影響，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，也容易忽視教學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和特點(diǎn)。四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本因素完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)由自變量、因變量、調(diào)節(jié)變量和干擾變量四個(gè)基本變量構(gòu)成。所謂自變量，就是為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃捎玫膬x器、設(shè)備、方法、手段及某種特殊變化的條件等因素。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，作為自變量的一般有：教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材、教學(xué)組織形式與方法、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)方式、教師與學(xué)生的身心因素。因變量是通過(guò)自變量的作用而產(chǎn)生的變量。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的因變量一般表現(xiàn)為不可分割的兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生的發(fā)展：知識(shí)、技能、技巧、能力、態(tài)度、興趣、情感、意志以及它們的綜合；另一方面是教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)等的優(yōu)化。這一方面一般都要通過(guò)學(xué)生的發(fā)展變化反映出來(lái)，所以無(wú)論如何，實(shí)驗(yàn)的因變量都少不了學(xué)生的因素。實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是能夠?qū)ψ兞窟M(jìn)行嚴(yán)格的控制，從而決定自變量的變化是否引起了因變量的差異，作出有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象的因果解釋。體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中往往不運(yùn)用隨機(jī)化程序選擇被試和實(shí)驗(yàn)處理。不拆散原有的班級(jí)或年級(jí)組，而是直接以原班或組作為研究中的實(shí)驗(yàn)組或?qū)φ战M。四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.單組末測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從自然的教學(xué)情境中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)組（一個(gè)班或一個(gè)小組），引入一種新變量，一個(gè)周期后，測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)的效果，將這測(cè)評(píng)結(jié)果與初始自然狀態(tài)進(jìn)行參考性比較，來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)稱為單組末測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。體育教師非常熟悉教學(xué)及學(xué)生情況，對(duì)于體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果有一種直接體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)驗(yàn)對(duì)比，可以進(jìn)一步證實(shí)實(shí)驗(yàn)效果的真實(shí)性。2.單組始末測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行始測(cè)能準(zhǔn)確地了解實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)組的水平，以便與末測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，以確定實(shí)驗(yàn)效果的有無(wú)或大小。單組始末測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于比較簡(jiǎn)單的課題用1～2輪實(shí)驗(yàn)，便可確立結(jié)論。這種設(shè)計(jì)一般適用于教學(xué)方面的變量，而不適用于學(xué)生身體、心理自然成熟的變量。如知識(shí)和技能方面的變量可以用這種設(shè)計(jì)，而智力、身高等就不能用此設(shè)計(jì)。四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.單組縱貫重復(fù)始末實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組縱貫重復(fù)始末實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理前后的一段時(shí)間里對(duì)研究對(duì)象做出多次重復(fù)觀察或測(cè)定，并通過(guò)整個(gè)時(shí)間序列的測(cè)定結(jié)果的比較，確定實(shí)驗(yàn)處理的效果。4.不相等組末測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)是從自然的教學(xué)班級(jí)中，選擇兩班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這兩班學(xué)生在各個(gè)方面是不相同的。一個(gè)班引進(jìn)自變量作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班正常教學(xué)作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩班進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，如果實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)比班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班可能是有效果的。因?yàn)殡m然這種設(shè)計(jì)沒(méi)有重新編班，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體制來(lái)說(shuō)具有廣泛的可行性，但由于兩個(gè)班是自然班，我們很難說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由于引進(jìn)自變量引起的，還是兩班差異引起的。如果兩班是同一教師的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)觀察、記錄、檔案的積累、感受、體驗(yàn)或思考等分析判斷，可以得出更可靠結(jié)論。四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)5.不相等組始末測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不相等組始末測(cè)試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也不需要打破班級(jí)，只是在不相等組末測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上增加始測(cè)。這種設(shè)計(jì)有兩方面好處：一是可以把兩個(gè)組始末成績(jī)進(jìn)行共變分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，把兩組的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響成分排除掉，從而比較準(zhǔn)確、可靠地把握實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因；二是可以對(duì)兩組的始末測(cè)的成績(jī)分別進(jìn)行比較，從而看出自然的成長(zhǎng)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響情況。但這種實(shí)驗(yàn)不能把如班風(fēng)、教學(xué)環(huán)境等“潛課程”因素的差異影響反映出來(lái)。所以有時(shí)對(duì)于周期較短的實(shí)驗(yàn)，可以在對(duì)比組中進(jìn)行一輪。便可以發(fā)現(xiàn)這種“潛課程”的影響。教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還有很多種，其他還有多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。我們這里只介紹了單組或不等組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，目的是盡量使教學(xué)實(shí)驗(yàn)自然化，更能廣泛代表教學(xué)實(shí)際情況，有利于體育教師在教學(xué)實(shí)踐中有效地運(yùn)用。五、案例研究法案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。案例研究是一種運(yùn)用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用可靠技術(shù)對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法?？梢?jiàn)，案例研究屬于一種定性研究方法，可以使用一個(gè)案例，也可以包含多個(gè)案例。因此，案例研究能夠從定性的角度解釋某一方案的實(shí)施過(guò)程與實(shí)施效果之間的關(guān)系，通常包括五個(gè)步驟，即確定研究問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、收集資料、分析資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有一定的教育學(xué)、心理學(xué)或者是社會(huì)學(xué)原理的事件、一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有一定教學(xué)原理的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事。因此，作為教學(xué)案例，通常具有三個(gè)特點(diǎn)：一是事例要典型。教學(xué)案例要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在的，大家關(guān)心的，比較重要的問(wèn)題，能體現(xiàn)問(wèn)題的深刻性，有無(wú)窮的回味，有實(shí)用的價(jià)值。二是故事要生動(dòng)。教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地反映某個(gè)觀點(diǎn)的教育故事，要具體、生動(dòng)。三是寓意要明確。教學(xué)案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓他人看出“故事”揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對(duì)教育工作有指導(dǎo)作用。因此，體育教學(xué)的案例研究不僅能夠豐富體育教學(xué)理論，推進(jìn)體育教學(xué)改革與發(fā)展，而且能夠改變體育教師的教學(xué)行為，從而促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。六、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是指，某一領(lǐng)域的實(shí)踐者在本領(lǐng)域結(jié)合自己的實(shí)踐行為，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行應(yīng)用研究，研究的對(duì)象就是自己及工作中涉及的人與事，研究者同時(shí)又是實(shí)踐行動(dòng)者，研究的問(wèn)題是實(shí)踐者在工作中經(jīng)常遇到或感興趣的問(wèn)題。研究的結(jié)果有助于直接改進(jìn)和解決研究者實(shí)踐中的問(wèn)題。在體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，行動(dòng)研究法是一種非常實(shí)用的研究方法。這是因?yàn)椋阂环矫媸墙虒W(xué)實(shí)驗(yàn)研究的復(fù)雜性和難控性，另一方面也是為了發(fā)揮行動(dòng)研究法所獨(dú)有的價(jià)值和功能，由研究者本人親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)教學(xué)干預(yù)工作。要搞好體育教學(xué)研究，除了要掌握上述必要的研究方法以外，還必須按照研究的科學(xué)規(guī)律辦事。體育教學(xué)研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)研究，它既強(qiáng)調(diào)研究成果要經(jīng)過(guò)科學(xué)檢驗(yàn)，又強(qiáng)調(diào)研究成果的現(xiàn)實(shí)意義，因此，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，從實(shí)踐需要出發(fā)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)選題來(lái)之于體育教學(xué)實(shí)踐，體育教學(xué)研究成果服務(wù)于體育教學(xué)實(shí)踐。目錄

體育教學(xué)研究概述01

體育教學(xué)研究展望03

體育教學(xué)研究的主要方法02行業(yè)PPT模板/hangye/一、加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究（一）體育學(xué)習(xí)方式概述21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)終身的過(guò)程。我們的時(shí)代需要具有終身學(xué)習(xí)能力和身心健康的新人。無(wú)論是“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，還是實(shí)現(xiàn)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，體育學(xué)習(xí)方式研究的重要性都不言而喻。我國(guó)當(dāng)前的學(xué)校體育課程改革高度重視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和體育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：體育課程要在充分發(fā)揮體育教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的同時(shí)，要十分重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。行業(yè)PPT模板/hangye/一、加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究（二）體育學(xué)習(xí)方式學(xué)理當(dāng)前，對(duì)體育課程改革的評(píng)論中，談?wù)撟疃嗟闹饕校盒抡n標(biāo)的理念非常好，但是缺乏操作性；新課改，無(wú)法教授；甚至有的體育教師還說(shuō)“看了新課標(biāo)，我們不知道怎么上體育課了”等。究其緣由，主要是我們對(duì)體育學(xué)習(xí)方式的原理研究不足，尤其是新型體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究，更是缺乏，從而才導(dǎo)致這些異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)方式的形式主義和體育教學(xué)方法的異化現(xiàn)象誕生。我們以體育自主學(xué)習(xí)的學(xué)理為例，其定義為：體育自主學(xué)習(xí)是指，在體育教師的組織、引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過(guò)結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，自定練習(xí)目標(biāo)、自選練習(xí)方法、自我監(jiān)控練習(xí)過(guò)程并評(píng)價(jià)反饋練習(xí)結(jié)果等策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種體育學(xué)習(xí)方式。實(shí)施措施：如跳高練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在放置不同高度橫桿的場(chǎng)地中選擇適合自己的橫桿進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)并不斷地反思自己練習(xí)的成功和不足之處，遇到自己不能夠解決的困難，主動(dòng)請(qǐng)教同伴或者老師來(lái)解決，最終達(dá)到甚至超過(guò)自己的目標(biāo)等。實(shí)施注意事項(xiàng)：任務(wù)要明確，注意安全，把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和不能走極端等。行業(yè)PPT模板/hangye/一、加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究（二）體育學(xué)習(xí)方式學(xué)理加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1.運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉研究學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究必須從《學(xué)習(xí)心理學(xué)》這一母學(xué)科入手，只有在掌握其基本原理的基礎(chǔ)上，才能結(jié)合體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行批判地吸收、移植和借鑒，探索體育學(xué)習(xí)方式的原理，再融合教育心理學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和體育社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，多視角地構(gòu)建體育學(xué)習(xí)方式（如自主、合作和探究學(xué)習(xí)等）的理論體系。2.完善體育學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)工作在體育學(xué)習(xí)方式的學(xué)理研究中，體育學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)工作尤為重要，雖然有人曾經(jīng)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)維度編制過(guò)《中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)量表》，具有較高的效度和信度，可以有效測(cè)評(píng)我國(guó)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力。但是，我國(guó)目前仍然大量缺乏測(cè)評(píng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的科學(xué)工具，鑒于此，為了彌補(bǔ)此方面的不足，必須運(yùn)用體育教學(xué)論、心理測(cè)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，從定性和定量相結(jié)合的角度，加強(qiáng)各種體育學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具的研制，此方面的探索將大有可為。行業(yè)PPT模板/hangye/二、加強(qiáng)體育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究體育教學(xué)方法隨著社會(huì)進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展而不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法借鑒了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法和師徒傳教方法，逐漸構(gòu)建自己的教法體系。但是，學(xué)校體育與競(jìng)技體育的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和要求各異，是不能一概而論的。在體育教學(xué)方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，促進(jìn)了體育學(xué)習(xí)方式的新變革，體育教學(xué)方法也正在出現(xiàn)一種新的發(fā)展趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)可以歸納為現(xiàn)代化、心理學(xué)化、民主化和個(gè)性化等幾個(gè)明顯的變化?？梢?jiàn)，體育教學(xué)方法的研究是體育教學(xué)理論研究中最常見(jiàn)的內(nèi)容，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到體育課程改革和教學(xué)開(kāi)展，也關(guān)系到體育教師教學(xué)能力的提高，更關(guān)系到體育教學(xué)實(shí)踐層