指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。教師首先應(yīng)明確思維品質(zhì)在英語教學(xué)中的重要性；其次，應(yīng)結(jié)合理論和小學(xué)生英語教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)指向思維品質(zhì)提升的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略；最后，應(yīng)在具體的教學(xué)案例中研究如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；英語教學(xué)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包括思維品質(zhì)。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要作用。為了更好地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要探討在英語課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，并通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)踐探索。一、指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及發(fā)展水平等做出價(jià)值判斷，是檢測學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與思維解決真實(shí)問題能力的評(píng)價(jià)，是融于教學(xué)的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生高階思維發(fā)展情況的評(píng)價(jià)方式。高階思維的評(píng)價(jià)關(guān)注批判性思維、推理與決策、問題解決、創(chuàng)造性思維、自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、同伴支持、反思性評(píng)價(jià)等行為能力要素，以及深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等思維品質(zhì)要素。指向高層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、基于完成真實(shí)情境中的任務(wù)或解決復(fù)雜問題、聚焦認(rèn)知能力與情感態(tài)度、兼顧學(xué)習(xí)過程與結(jié)果是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵特征，與高階思維的發(fā)生條件及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)高度契合，是評(píng)價(jià)高階思維發(fā)展的適切方式。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路指向思維品質(zhì)提升的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生在具體解決問題過程中高階思維發(fā)展的評(píng)價(jià)。實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一要有學(xué)生可執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)，二要有用以判斷表現(xiàn)和結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可采用“去哪里、怎么去、到哪兒了”的思路規(guī)劃評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)內(nèi)涵等設(shè)計(jì)一個(gè)明確的“去哪里”任務(wù)；其次，應(yīng)設(shè)計(jì)指向目標(biāo)的、能引發(fā)證據(jù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，重在過程的學(xué)習(xí)；最后，應(yīng)利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生二次學(xué)習(xí)，其中也包括師、生、同伴的評(píng)價(jià)。（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則一是教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)一致。堅(jiān)持“促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)”的評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該與“學(xué)”和“教”一致，同時(shí)應(yīng)該圍繞學(xué)生邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是評(píng)價(jià)活動(dòng)情境化。教師要關(guān)注語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的交際性和項(xiàng)目化，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，開展有意義的交流活動(dòng)并實(shí)施評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)主體多元化。改變教師評(píng)價(jià)的單一模式，學(xué)生、家長也可以成為評(píng)價(jià)主體，他們和教師一起共同針對(duì)課堂教學(xué)和英語學(xué)習(xí)，進(jìn)行多維互動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、家?；ピu(píng)、生生互評(píng)等立體化的評(píng)價(jià)機(jī)制。四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，以提升思維品質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和保持自信心為目的。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有層次、可浮動(dòng)，盡力讓教學(xué)滿足全體學(xué)生的需要，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。二、指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐（一）在觀察、分析文本內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維邏輯思維是有理性、有條理、有根據(jù)的思維，學(xué)生需要借助概念、判斷推理等對(duì)事物進(jìn)行比較、分析、概括。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些觀察圖片，通過設(shè)置分析文本內(nèi)容并預(yù)測后面會(huì)發(fā)生什么等遞進(jìn)式表現(xiàn)性任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解語篇內(nèi)容、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，做到能夠抓住關(guān)鍵信息理解，判斷準(zhǔn)確，表達(dá)清晰、有條理。以PEP版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit4WeLoveAnimals中PartC的StoryTime為例，在學(xué)習(xí)完故事后，教師可設(shè)計(jì)這樣的表現(xiàn)性任務(wù)：仔細(xì)觀察，想一想接下來Duck、Dog、Pig和Zoom會(huì)怎么說，怎么做呢？請(qǐng)續(xù)寫這個(gè)故事。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，判斷可以模仿上文，按新的順序續(xù)寫口令，能夠準(zhǔn)確清晰地表達(dá)。師生對(duì)話如下：T：Onthelastpicture，WhatdoesRabbitsay？（見圖1）S1：FollowZip.Followme.T：Whowillsaynext？S2：Duck.T：Why？S2：ItsafterRabbit.T：Whatwillitsay？S2：FollowZip.FollowRabbit.Followme.T：HowaboutDog？S3：FollowZip.FollowRabbit.FollowDuck.Follow

me.T：Whocangoon？S4：FollowZip.FollowRabbit.FollowDuck.FollowDog.Follow

me.T：HowisZoom？Willhefollowthem？S5：Yes，hewill.T：Why？S5：Theyaregoodfriends.對(duì)于剛開始接觸英語的學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)情境讓他們?nèi)ブ貜?fù)一些簡單的口令既能有效增加學(xué)習(xí)的趣味性又能增強(qiáng)記憶。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，根據(jù)語篇內(nèi)容了解按排隊(duì)順序依次表達(dá)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)觀察、理解、分析，最后解決問題，訓(xùn)練和提升學(xué)生思維的邏輯性。（二）在歸納、總結(jié)知識(shí)和方法中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，從而形成自己的知識(shí)體系。這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的關(guān)鍵，因?yàn)檗q證思維需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面深入理解，從而把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。以閩教版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit5DailyActivities為例，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)是掌握句型“Whendoyou...？”以及第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的表達(dá)形式。為了幫助學(xué)生更好地掌握第三人稱單詞動(dòng)詞的變化，教師可在課前設(shè)計(jì)以下三個(gè)任務(wù)：一是以填空形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的所有人稱代詞進(jìn)行歸納總結(jié)，為新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；二是設(shè)計(jì)小情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的特殊疑問句，為新句型的學(xué)習(xí)作鋪墊；三是利用英語學(xué)習(xí)APP試讀新詞及對(duì)話，要求家長評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：1.能夠準(zhǔn)確地說出第一人稱、第二人稱和第三人稱代詞，并能區(qū)分單、復(fù)數(shù)；2.能夠在具體的語境中應(yīng)用特殊疑問句進(jìn)行表達(dá)；3.能夠準(zhǔn)確朗讀新詞；4.能夠在課本內(nèi)容上拓展，并靈活應(yīng)用更多詞語。在執(zhí)行預(yù)習(xí)任務(wù)前，教師向?qū)W生解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。這樣學(xué)生能夠明確自己預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，同時(shí)通過評(píng)價(jià)要求，也可以明白“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”。學(xué)生在完成這次任務(wù)的過程中，對(duì)所有的人稱代詞進(jìn)行梳理和整合，不僅提高了自主學(xué)習(xí)能力，還學(xué)會(huì)了從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考方法，這有助于培養(yǎng)辯證思維能力。（三）在批判與創(chuàng)新中擴(kuò)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)習(xí)語言和提升語用能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維向發(fā)散思維、邏輯思維等多元思維過渡是教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。以PEP版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit3Weather中PartBLetslearn這個(gè)環(huán)節(jié)為例，教師可以為本課創(chuàng)設(shè)以下情境導(dǎo)入正文內(nèi)容：“Johnsdadwillhaveaworldbasketballtour.Hewillgotofivecities.TheyareaboutSydney，London，Moscow，SingaporeandBeijing.Johnsdadneedstoknowwherethesecitiesare？”通過Johnsdad要去五個(gè)城市進(jìn)行世界籃球巡回賽的情境創(chuàng)設(shè)引入，教師在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)中主要設(shè)計(jì)了四個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)。1.Letsthink.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)在世界地圖上標(biāo)注這五個(gè)城市的位置。2.Pairwork.兩人角色扮演對(duì)話，John在得知不同城市的天氣后給爸爸提出一些關(guān)心的建議。3.Letswrite.爸爸給John寄明信片，讓學(xué)生幫忙完成書寫的活動(dòng)。4.Letssay.John的爸爸下周回中國后要去國內(nèi)的另外五個(gè)城市旅游，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在微信上與爸爸聊天，并適當(dāng)?shù)亟o爸爸提出建議。以上四個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確標(biāo)注并說出各城市名稱；2.能夠在適當(dāng)?shù)那榫持?，正確運(yùn)用新詞匯表達(dá)，所提建議實(shí)用可操作；3.書寫正確，符合英語國家問候習(xí)慣；4.富有想象力，有創(chuàng)意；5.團(tuán)隊(duì)合作良好。學(xué)生角色扮演展示：John：Dad，willyoucomebackonSunday？Dad：No，IwillgohomeonTuesday.John：Oh，thatstoobad.Iwanttoplaybasketballwithyou.Ialsowanttolistentoyourstories.Imissyou.Dad：Imsorry.IwillvisitanothercitiesinChina.John：Really？

Whichcities？Dad：Shanghai，Xian，Hangzhou，ShenzhenandXiamen.John：Thatsgreat！Look，Dad，IthinkyoucangotoShenzhenandXiamen，then，youcanvisitHangzhouandShanghai，atlast，youwillflytoXian.Dad：Soundsgood.新課標(biāo)倡導(dǎo)“踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”以及“引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷”。在以上評(píng)價(jià)任務(wù)中，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，創(chuàng)編對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)遷移中思維的創(chuàng)新性。（四）在拓展學(xué)習(xí)中提升思維的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度在基于主題語境的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展形式多樣、維度多元的評(píng)價(jià)活動(dòng)，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要確保評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅與教學(xué)目標(biāo)保持一致，還要有層次性，保證不同層次的學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的自我調(diào)節(jié)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit8Howareyou？的StoryTime為例，在第三課時(shí)拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)以下分層次的寫作活動(dòng)?；A(chǔ)性練習(xí)：仿寫，假設(shè)你自己生病了，模仿課文，寫一段你向老師請(qǐng)假的對(duì)話。提高性練習(xí)：改寫StoryTime對(duì)話，用第三人稱向同學(xué)們描述YangLing的經(jīng)歷。拓展性練習(xí)：采訪一位你的朋友，寫下Ta在工作或?qū)W習(xí)中請(qǐng)假的經(jīng)歷，要說明請(qǐng)假原因、怎么請(qǐng)假、最后結(jié)果及個(gè)人感受等。本次評(píng)價(jià)活動(dòng)分為小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)（見表1）。要求學(xué)生撰寫初稿，由小組根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)初評(píng)，學(xué)生結(jié)合小組評(píng)語總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，修改初稿，最后教師查閱初稿及評(píng)價(jià)要點(diǎn)提出評(píng)價(jià)意見，學(xué)生結(jié)合意見完成終稿。以上寫作評(píng)價(jià)要素中不僅關(guān)注學(xué)生語言技能發(fā)展水平，如語言、詞匯等，還關(guān)注學(xué)生寫作過程中反映出來的思維認(rèn)知，目的是幫助學(xué)生在寫作過程中也要思考如何謀篇布局，做到語篇邏輯連貫，這正是學(xué)生思維由低階向高階、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、形式多樣、目標(biāo)多維的動(dòng)態(tài)立體評(píng)價(jià)，培養(yǎng)積極的評(píng)價(jià)態(tài)度和靈活的評(píng)價(jià)策略。在評(píng)價(jià)中促進(jìn)思維可視化、深入化和高階化，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與思維品質(zhì)成為相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的整體?？傊季S品質(zhì)的提升對(duì)學(xué)