臨床教學(xué)策略和方法課件

臨床護(hù)理教學(xué)

策略和方法培訓(xùn)臨床教學(xué)策略和方法辦班的目的護(hù)生實(shí)習(xí)的過(guò)程是護(hù)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是從一名學(xué)生過(guò)渡到一個(gè)合格護(hù)士的轉(zhuǎn)軌階段。在帶教中如果護(hù)生成績(jī)不理想或動(dòng)手能力不強(qiáng)，我們往往是從護(hù)生身上尋找原因，從而忽略了帶教老師的作用。“師者傳道、授業(yè)、解惑也”，在培養(yǎng)一名優(yōu)秀合格的護(hù)士過(guò)程中教師占有主導(dǎo)地位，因此，為了提高護(hù)生教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶?shí)用型護(hù)理人才，應(yīng)注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展。

臨床教學(xué)策略和方法臨床教學(xué)定義幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為?；?yàn)閷W(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理所必須的不同的智力技能和精神運(yùn)動(dòng)技能的媒介。臨床教學(xué)策略和方法臨床護(hù)理實(shí)習(xí)的目的提供學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、評(píng)判性思維能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力提高學(xué)生自學(xué)能力提倡集體學(xué)習(xí)資源共享培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力在實(shí)踐中體會(huì)和領(lǐng)悟護(hù)理的內(nèi)涵臨床教學(xué)策略和方法臨床護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)（三個(gè)領(lǐng)域）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)（知識(shí)方面）知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域目標(biāo)（態(tài)度方面）價(jià)值觀、專業(yè)化行為精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域（技能方面）操作技能（基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)）、人際溝通能力、組織管理能力臨床教學(xué)策略和方法臨床護(hù)理學(xué)習(xí)環(huán)境（人文和自然）臨床護(hù)理學(xué)習(xí)環(huán)境臨床護(hù)理老師臨床護(hù)理人員

護(hù)生

病人其他專業(yè)人員物理環(huán)境

資源教育機(jī)會(huì)護(hù)理類型臨床教學(xué)策略和方法臨床護(hù)理教學(xué)的準(zhǔn)備物理環(huán)境----實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)性質(zhì)、臨床護(hù)理老師的質(zhì)量數(shù)量、地理、人際關(guān)系、設(shè)施等----學(xué)習(xí)資源場(chǎng)地、圖書、教學(xué)媒體----學(xué)生生活設(shè)施臨床教學(xué)策略和方法

臨床教學(xué)的準(zhǔn)備護(hù)生的準(zhǔn)備--有效的心理準(zhǔn)備--明確學(xué)習(xí)目標(biāo)--專業(yè)知識(shí)和技能準(zhǔn)備--儀表臨床教學(xué)策略和方法臨床教學(xué)準(zhǔn)備臨床帶教老師--明確學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)--制定完備的教學(xué)計(jì)劃--了解學(xué)生特點(diǎn)--清楚臨床教學(xué)特點(diǎn)--教師自身能力和素質(zhì)準(zhǔn)備臨床教學(xué)策略和方法臨床護(hù)理教師的角色與功能護(hù)理實(shí)踐的參與者教育者--指導(dǎo)學(xué)生--學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者--積極評(píng)價(jià)課程設(shè)置臨床教學(xué)策略和方法臨床護(hù)理教師的態(tài)度熱愛(ài)護(hù)理教學(xué)、對(duì)護(hù)理帶教有高度的熱情和責(zé)任感。熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)、關(guān)愛(ài)病人。熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。臨床教學(xué)策略和方法

臨床帶教老師的素質(zhì)和能力?？浦R(shí)臨床工作能力臨床教學(xué)技能----講授----提問(wèn)和引導(dǎo)----解決問(wèn)題----組織討論----評(píng)價(jià)臨床教學(xué)策略和方法臨床帶教老師的素質(zhì)和能力人際溝通能力個(gè)性特征

態(tài)度熱情

思路清晰

善于鼓勵(lì)

熱愛(ài)專業(yè)

公正真實(shí)

耐心、靈活臨床教學(xué)策略和方法有助于學(xué)習(xí)的行為包括--愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題--關(guān)心并尊重學(xué)生--鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生--具幽默感--學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊--對(duì)學(xué)生適量的指導(dǎo)--表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生臨床教學(xué)策略和方法阻礙學(xué)習(xí)的行為包括--使學(xué)生有威脅感--嘲笑諷刺學(xué)生--輕視學(xué)生--在他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤臨床教學(xué)策略和方法專職教師在臨床教學(xué)中的角色

教育者

管理者和領(lǐng)導(dǎo)者

護(hù)理照顧者

人際關(guān)系協(xié)調(diào)者

心理衛(wèi)生工作者

學(xué)生家長(zhǎng)代言者

學(xué)習(xí)者和研究者臨床教學(xué)策略和方法臨床帶教老師的作用

幫助學(xué)生樹(shù)立護(hù)理專業(yè)責(zé)任感

獲得護(hù)理專業(yè)所具備的特殊知識(shí)、技能

角色社會(huì)化學(xué)生的角色榜樣

組織、有構(gòu)架的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。護(hù)士長(zhǎng)的得力助手臨床教學(xué)策略和方法常用的臨床教學(xué)方法--經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法--臨床帶教制--臨床實(shí)習(xí)討論會(huì)--臨床查房：醫(yī)療查房、護(hù)理查房--病房報(bào)告--病房護(hù)理討論會(huì)--專題報(bào)告及研討會(huì)臨床教學(xué)策略和方法臨床護(hù)理帶教策略

將護(hù)理程序融入臨床教學(xué)中

強(qiáng)化學(xué)生基本概念的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中培養(yǎng)評(píng)判性思維能力

善于利用臨床各種學(xué)習(xí)資源

教師的言傳身教

多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用操作中做到放手不放眼，并注重言傳身教臨床教學(xué)策略和方法促進(jìn)臨床護(hù)生學(xué)習(xí)的因素

病房學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)老師的教學(xué)意識(shí)

護(hù)士隊(duì)伍的素質(zhì)及參與程度

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

病人的因素

護(hù)理服務(wù)的品質(zhì)

人力的充足程度臨床教學(xué)策略和方法良好師生關(guān)系體現(xiàn)以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生充滿信心尊重學(xué)生認(rèn)可護(hù)理學(xué)生的個(gè)體差異，期待符合實(shí)際誠(chéng)實(shí)真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，勇于承認(rèn)自己不足對(duì)學(xué)生實(shí)施關(guān)懷性行為對(duì)學(xué)生提供鼓勵(lì)和支持臨床教學(xué)策略和方法護(hù)理臨床帶教存在的問(wèn)題帶教老師方面----臨床教育環(huán)境的變化教師履行教育權(quán)與患者隱私權(quán)的矛盾；學(xué)生受教育權(quán)與患者自主選擇權(quán)的矛盾----帶教模式滯后及教師的心理壓力----缺乏較科學(xué)的帶教評(píng)價(jià)體系臨床教學(xué)策略和方法護(hù)理臨床帶教存在的問(wèn)題帶教老師方面--教學(xué)方式欠妥---部分教師只注重操作的能力而忽略了理論，使護(hù)生只知道做而不知道思考，很多知識(shí)知其然不知其所以然；---一部分教師擔(dān)心護(hù)生會(huì)出錯(cuò)或覺(jué)得動(dòng)作慢，凡事親力親為，使得護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，獨(dú)立操作能力得不到更好的發(fā)揮；---一部分教師在帶教中過(guò)于刻板，不知變通，教學(xué)方式一成不變，不能因材施教，使護(hù)生的潛能不能更好的發(fā)揮。不注重護(hù)生的思維能力，不能更好的帶動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性。

臨床教學(xué)策略和方法護(hù)理臨床帶教存在的問(wèn)題帶教老師方面--帶教時(shí)間與精力不足

因護(hù)理工作繁雜瑣碎，且病床使用率和患者更換的加快，以及新技術(shù)的開(kāi)展，患者對(duì)護(hù)理要求的提高，都使工作量不斷加大，帶教老師必須在完成大量臨床護(hù)理工作的同時(shí)再負(fù)責(zé)帶教，時(shí)間和精力都不夠。護(hù)生見(jiàn)習(xí)得多，實(shí)際操作少。尤其是在特殊情況下，如搶救患者時(shí)要爭(zhēng)分奪秒，因怕護(hù)生出差錯(cuò)而極少讓護(hù)生參與，致使護(hù)生失去鍛煉的機(jī)會(huì)臨床教學(xué)策略和方法護(hù)理臨床帶教存在的問(wèn)題教師方面---語(yǔ)言表達(dá)能力及溝通方式不妥

有的教師只顧著講，而護(hù)生是否聽(tīng)進(jìn)去并不清楚，有的教師在進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)，由于說(shuō)話的語(yǔ)氣及態(tài)度的分寸把持不好有可能打擊護(hù)生的積極性，甚至是自尊。在患者面前尤為突出，這樣會(huì)形成護(hù)生對(duì)教師的反感、憎恨或?qū)埂?-師生關(guān)系分寸不能把握

由于護(hù)生年齡與帶教老師的年齡差距小，在很大程度上有很多所謂的共同語(yǔ)言，因此有時(shí)超越了師生關(guān)系，亦師亦友值得提倡，但有的教師“師”與“友”的度把握不好就沒(méi)有教師的威信，護(hù)生就會(huì)與教師討價(jià)還價(jià)。有的教師有較強(qiáng)的責(zé)任心和使命感，對(duì)護(hù)生嚴(yán)格要求、規(guī)范管理，教學(xué)遵循一定的秩序有條不紊的進(jìn)行，這樣的教師雖有一定的威嚴(yán)但缺乏人情味，在護(hù)生心目中可敬但不可親。

臨床教學(xué)策略和方法護(hù)理臨床帶教存在的問(wèn)題帶教老師方面--學(xué)歷層次較低，師資力量薄弱

隨著社會(huì)的發(fā)展，實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)歷也由以往的中專生為主轉(zhuǎn)為大多數(shù)是大專生甚至是本科生，然而目前臨床帶教老師學(xué)歷參差不齊，存在中專帶大專、大專帶本科甚至中專帶本科的情況，帶教老師知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，不能滿足護(hù)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)重影響到護(hù)生實(shí)習(xí)的積極性。并且隨著學(xué)科的不斷更新，高檔儀器設(shè)備的大量引進(jìn)，許多專科的護(hù)理新技術(shù)、新項(xiàng)目的不斷開(kāi)展也要求帶教老師不斷提高自身素質(zhì)，以滿足護(hù)生的要求、適應(yīng)時(shí)代的需要講課示范少，讓學(xué)生打雜跑腿多。臨床教學(xué)策略和方法護(hù)理臨床帶教存在的問(wèn)題學(xué)生方面--新環(huán)境造成的壓力陌生的環(huán)境使護(hù)生產(chǎn)生焦慮感。--對(duì)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的態(tài)度由于受經(jīng)濟(jì)效益的驅(qū)使，學(xué)校接收學(xué)生較多，教學(xué)質(zhì)量難以保證；死記硬背的理論水平，與實(shí)際工作脫軌；獨(dú)生子女、迫于父母的壓力、只想得到文憑等臨床教學(xué)策略和方法護(hù)理臨床帶教存在的問(wèn)題學(xué)生方面--知識(shí)單一，理論與實(shí)際脫節(jié)。--缺乏工作的主動(dòng)性。--缺乏與病人交流溝通技巧。--重操作，輕生活護(hù)理。臨床教學(xué)策略和方法護(hù)理臨床帶教存在的問(wèn)題學(xué)生方面---諸多因素的影響，部分學(xué)生只在觀望，不愿動(dòng)手，不肯學(xué)習(xí)。----就業(yè)壓力畢業(yè)生大量增加，而醫(yī)院從自身的角度對(duì)招聘護(hù)士的要求：有執(zhí)業(yè)資格，?？埔陨蠈W(xué)歷等。臨床教學(xué)策略和方法提高臨床護(hù)理帶教水平的方法加強(qiáng)組織管理重視學(xué)生實(shí)習(xí)的規(guī)范管理，各科帶教老師制定本科帶教計(jì)劃，護(hù)士長(zhǎng)審核把關(guān)，每個(gè)學(xué)生固定帶教老師，實(shí)行護(hù)理部-科護(hù)士長(zhǎng)-帶教老師三級(jí)負(fù)責(zé)制。嚴(yán)格輪轉(zhuǎn)出科考核實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)出科前要做好操作及理論考試臨床教學(xué)策略和方法提高臨床護(hù)理帶教水平的方法提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

帶教隊(duì)伍的不斷完善可保證實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，也可充實(shí)臨床護(hù)理力量，提高臨床護(hù)士的自身水平。

對(duì)帶教老師的選拔嚴(yán)格把關(guān)

打破論資排輩的舊觀念，根據(jù)臨床護(hù)士的業(yè)務(wù)平、理論技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)道德、教學(xué)意識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)選拔。帶教老師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)、嫻熟的操作技巧、高度的責(zé)任心及愛(ài)心，并且熟練掌握教學(xué)原則和教學(xué)方法，對(duì)護(hù)生能嚴(yán)格要求，培養(yǎng)其獨(dú)立操作的能力和實(shí)事求是的工作態(tài)度。

注重帶教老師業(yè)務(wù)水平的培養(yǎng)和帶教能力的提高臨床教學(xué)策略和方法提高臨床護(hù)理帶教水平的方法培養(yǎng)自身的責(zé)任感和道德品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)帶教老師的模范、表率作用。

護(hù)士不但肩負(fù)著導(dǎo)師的專職，同時(shí)有著自身的職責(zé)，所以，應(yīng)具有高度的敬業(yè)精神和責(zé)任心。帶教老師不僅是知識(shí)的傳授者，也是護(hù)生的道德榜樣，教師的一言一行都會(huì)對(duì)護(hù)生起到潛移默化的作用，對(duì)護(hù)生以后的生活、工作都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。這就要求教師不可沾染生活惡習(xí)，對(duì)是非原則堅(jiān)定不移，對(duì)教學(xué)科研治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是，為護(hù)生樹(shù)立正直的好榜樣。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

臨床教學(xué)策略和方法提高臨床護(hù)理帶教水平的方法帶教過(guò)程中教師應(yīng)善于總結(jié)

---總結(jié)護(hù)生存在的問(wèn)題---