數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)的成效、困境及路徑優(yōu)化

摘

要：探索數(shù)字技術(shù)在高校思政課教學(xué)的應(yīng)用是為了展示技術(shù)如何創(chuàng)新教學(xué)模式并提高教育質(zhì)量。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，數(shù)字技術(shù)為高校思政課提供了豐富多樣的教學(xué)資源，增強(qiáng)了高校思政課內(nèi)容的精確性，打造了多元化的傳播載體。但是將數(shù)字技術(shù)整合到高校思政課教學(xué)中也面臨教師的技術(shù)能力、技術(shù)平臺及組織環(huán)境等諸多困境。因此，亟須提高思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)化技術(shù)平臺的服務(wù)支持，深化技教融合的供給側(cè)改革，確保數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)賦能思政課教學(xué)，有效提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；高校思政課教學(xué)；困境；路徑優(yōu)化數(shù)字時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等核心數(shù)字技術(shù)正迅速崛起，推動了新模式和新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生，前所未有地影響著高校思政課的開展。習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]作為思想政治教育的主要途徑和培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺暮诵恼n程，高校思政課需積極適應(yīng)這一發(fā)展潮流，利用數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果?！八颊n的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[2]數(shù)字技術(shù)與高校思政課緊密融合，旨在創(chuàng)造全新的教育路徑和方法，以更深刻、更透徹、更生動的方式講道理，全面提高思政課的吸引力和教學(xué)效果，為培養(yǎng)新時(shí)代能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的社會主義建設(shè)者和接班人提供新的育人模式，從而更好地履行培養(yǎng)時(shí)代新人的歷史重任。一、數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)的成效經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索，數(shù)字技術(shù)推動思政課教學(xué)質(zhì)量提升已取得一定成效，主要包括為思政課提供多樣化的教學(xué)資源、提升思政課內(nèi)容的精準(zhǔn)性及打造多元化的傳播載體。（一）提供多樣化的教學(xué)資源傳統(tǒng)思政課的教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)知識為主，缺乏吸引力和感染力，易引起學(xué)生的厭倦情緒[3]。而在信息批量生產(chǎn)的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)具有高效存貯和傳輸?shù)奶卣?，極大地促進(jìn)了數(shù)據(jù)衍生的規(guī)模和速度，逐步改變原有的教育教學(xué)方式，對思政課教學(xué)產(chǎn)生了顯著影響。通過自媒體平臺等現(xiàn)代傳播工具，思政課教師能夠快速收集到最新和最熱的教育動態(tài)以及真實(shí)的教學(xué)案例，為思政課教學(xué)提供豐富多樣的資料來源。此外，借助大數(shù)據(jù)和“云計(jì)算”等先進(jìn)技術(shù)，思政課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容不僅能夠存儲于“云空間”，構(gòu)筑起思政課教學(xué)的內(nèi)容共享平臺，從而方便資源的存儲和管理，還能為學(xué)生和教師提供更廣泛的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。在數(shù)字技術(shù)的支持下，出現(xiàn)了各種電子書籍、數(shù)據(jù)信息庫和網(wǎng)站，為大學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。通過將MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）、SPOCs（小規(guī)模私人在線課程）和翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課，相關(guān)概念、理論和故事的融入為課程內(nèi)容提供了網(wǎng)絡(luò)資源上的有效補(bǔ)充與完善，提升了思政課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。（二）提升思政課內(nèi)容的精準(zhǔn)性數(shù)字技術(shù)不僅能儲備大容量的信息，而且通過結(jié)合人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高度的自動化和智能化，為思政課提供個(gè)性化服務(wù)和精準(zhǔn)化分析。通過平臺的運(yùn)算和分析，數(shù)字技術(shù)能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，繪制出詳盡的群體畫像，以支持?jǐn)?shù)據(jù)信息的精準(zhǔn)捕捉。數(shù)字技術(shù)深入挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值，為更深入的數(shù)據(jù)分析提供了有力的參考和依據(jù)，從而不斷提升數(shù)據(jù)分析的精度。作為一種創(chuàng)新的技術(shù)方式，數(shù)字技術(shù)不僅促進(jìn)了思政課內(nèi)容的深入講授，也在塑造當(dāng)代大學(xué)生的核心價(jià)值觀和信仰體系方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)字技術(shù)與娛樂文化的融合成為常態(tài)，以感官體驗(yàn)為核心的娛樂產(chǎn)品已廣泛滲透到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活中，導(dǎo)致傳統(tǒng)思政課的教學(xué)效果受到挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，網(wǎng)紅文化、粉絲文化等非主流文化現(xiàn)象也越來越受年輕人的歡迎和推崇。因此，思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，亟待發(fā)揮數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)性優(yōu)勢，在遵守法律和保護(hù)學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，通過分析大學(xué)生的在線行為、學(xué)習(xí)偏好和消費(fèi)習(xí)慣等數(shù)據(jù)，深入了解他們的文化需求和思想傾向，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的思想動態(tài)和審美偏好，從而在思政課程中更有效地把握學(xué)生的實(shí)際需求。通過大數(shù)據(jù)分析，思政課教師能夠精確識別思政課程的關(guān)鍵點(diǎn)和潛在問題，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的精準(zhǔn)供給，不僅可以促進(jìn)與學(xué)生思維的同步，還有助于喚起學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值共識，從而積極引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念和行為，有效抵御不良思想對學(xué)生價(jià)值觀念的負(fù)面影響。（三）打造多元化的傳播載體數(shù)字技術(shù)具有多類型性的顯著特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)處理和應(yīng)用的數(shù)據(jù)特征上。數(shù)字技術(shù)能夠處理多樣化的數(shù)據(jù)類型，包括結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。這意味著數(shù)字技術(shù)不僅能處理傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的有序數(shù)據(jù)（如表格和記錄），還能處理如文本、圖片、視頻和社交媒體內(nèi)容等更為復(fù)雜和多變的數(shù)據(jù)。隨著數(shù)字技術(shù)的迭代更新，與傳統(tǒng)以文本和符號為主的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)不同，如今的數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中，各種圖像、視頻和網(wǎng)絡(luò)日志等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)大量出現(xiàn)，它們打破了過去單一文化符號的統(tǒng)治地位，動態(tài)有聲的影像取代靜態(tài)無聲的圖文成為文化符號的主力軍[4]。數(shù)字技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用，憑借其數(shù)據(jù)來源多元和資源共享的特點(diǎn)，不僅滿足了思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，也成為促進(jìn)課程載體創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵力量。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用提升了課程內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性，促進(jìn)了更廣泛、更有效的知識傳播和學(xué)生參與，為思政課教學(xué)的現(xiàn)代化和高效化提供了強(qiáng)有力的支持。一方面，通過運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，思政課教學(xué)以動畫、圖片、文字和音視頻等多樣化的形式開展，提升了思政課教學(xué)的實(shí)效性。利用多樣化的媒介和沉浸式體驗(yàn)，把教材中的抽象文字變?yōu)樯鷦拥默F(xiàn)實(shí)場景，這不僅增加了思政課的趣味性和互動性，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而提高了實(shí)際教學(xué)成效。此外，通過數(shù)字技術(shù)構(gòu)建多樣化的網(wǎng)絡(luò)載體，高校思政課打破了傳統(tǒng)“教師講授—學(xué)生聽講”的單向教學(xué)模式，改善了思政課程內(nèi)容豐富但實(shí)際教學(xué)效果有限的狀況。另一方面，數(shù)字技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式。隨著數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，高校思政課的發(fā)展環(huán)境正經(jīng)歷結(jié)構(gòu)性變化。引入在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和人工智能（AI）等新技術(shù)，為傳統(tǒng)思政課教學(xué)帶來了新活力。在數(shù)字技術(shù)的加持下，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。多樣且生動的思政課程更符合當(dāng)代大學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過遠(yuǎn)程設(shè)備自主挑選符合個(gè)人喜好的課程內(nèi)容，形成各具特色和小眾化的數(shù)據(jù)。教育者通過分析這些數(shù)據(jù)，可以更精確地評估課程的效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法和媒介使用，以提高思政課的吸引力。二、數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)的困境數(shù)字技術(shù)在提升思政課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感方面具有重要作用。但數(shù)字技術(shù)是一把雙刃劍，在賦能思政課中也面臨諸多困境。（一）主體能力障礙：教師數(shù)字素養(yǎng)欠缺近年來，在思政課教學(xué)中融合數(shù)字技術(shù)已取得一定成效，但仍存在一些問題。實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，關(guān)鍵在于教師的技術(shù)素養(yǎng)。但教師數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展過程是動態(tài)、階段性的[5]，尚未滿足科技變革和提高教學(xué)效果的要求。首先，思政課教師的基本操作技能不足。一些思政課教師只掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技能，既欠缺足夠的技術(shù)素養(yǎng)，也缺乏充分利用復(fù)雜信息技術(shù)工具和教育平臺的能力，因而難以實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合。其次，思政課教師對教育技術(shù)的應(yīng)用有限。教師對教育技術(shù)的專業(yè)知識和應(yīng)用理解有限，無法充分利用在線課程設(shè)計(jì)、虛擬教室和協(xié)作工具等，導(dǎo)致思政課的教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。最后，思政課教師對教育資源的開發(fā)有限。教師在開發(fā)多媒體教材、充分利用在線課程和挖掘互動學(xué)習(xí)資源方面的能力不足，影響了思政課的互動性和吸引力。思政課通常涉及多個(gè)學(xué)科，對教師的數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求。但在數(shù)字素養(yǎng)有限的狀況下，教師難以整合不同領(lǐng)域的技術(shù)工具和資源，使跨學(xué)科教學(xué)更為困難。而隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和更新，技術(shù)能力有限的教師則難以跟上新技術(shù)應(yīng)用的變化，從而使思政課發(fā)展落后于教育領(lǐng)域的發(fā)展。（二）技術(shù)平臺障礙：技術(shù)支持供給不足教師在使用技術(shù)工具時(shí)特別強(qiáng)調(diào)其易用性和適應(yīng)性，他們在嘗試新技術(shù)前，需確認(rèn)這些工具既易用又有效[6]。然而，當(dāng)前技術(shù)平臺往往缺乏足夠的兼容性，其功能設(shè)計(jì)未能完全滿足教師的實(shí)際需求，尤其是在思政課教學(xué)中，局限性更為明顯。首先，一些在線教育平臺主要用于一般教育需求，關(guān)注的是課程內(nèi)容傳遞和基本學(xué)生互動，而思政課需要特殊的工具來管理復(fù)雜的理論概念和政治思想。現(xiàn)有平臺未能充分考慮思政課的特殊性，如思想深度、政治含義和倫理要求，導(dǎo)致適合思政課的教學(xué)資源難以獲得。其次，教育技術(shù)平臺各自專注于不同功能，如在線課堂、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，導(dǎo)致平臺間出現(xiàn)不兼容的問題。因此，教師需要在多個(gè)平臺上管理教材、課程內(nèi)容和學(xué)生數(shù)據(jù)，以滿足各種教學(xué)需求，這就增加了教師的工作量和工作的復(fù)雜性。同時(shí)，學(xué)生在多個(gè)平臺學(xué)習(xí)和互動，可能導(dǎo)致不一致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響他們的參與度和滿意度。最后，思政課作為培養(yǎng)學(xué)生思想品德和政治素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，要求教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略并提供個(gè)性化支持。但一些平臺缺乏強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析工具，使教師無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，難以提供個(gè)性化支持。（三）環(huán)境培育障礙：組織保障不夠有力思政課教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用需要得到學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、在線教學(xué)資源和課程團(tuán)隊(duì)的支持。然而，目前這些支撐環(huán)境正面臨多重挑戰(zhàn)。首先，高校數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施不足，包括網(wǎng)絡(luò)寬帶、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和電子設(shè)備等不完善，導(dǎo)致教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到障礙，限制了數(shù)字技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。例如，一些高校的網(wǎng)絡(luò)帶寬不足以支撐大規(guī)模在線教學(xué)和多媒體內(nèi)容傳輸，使在線視頻和互動討論中斷，影響了教育教學(xué)效果。部分高校在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)和升級上投入不足，導(dǎo)致設(shè)備陳舊、性能下降，影響了數(shù)字技術(shù)的有效使用。其次，高校的教育政策和管理體系尚未適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，缺乏相應(yīng)的政策支持和激勵(lì)機(jī)制。教育政策的滯后性無法適應(yīng)新興技術(shù)的發(fā)展，難以為數(shù)字技術(shù)融入思政課教學(xué)提供有力支持。同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制的缺乏，也減少了教師在技術(shù)融合方面的積極性，使部分教師不愿積極探索新技術(shù)。最后，高校缺乏專業(yè)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。當(dāng)教師在使用教育平臺過程中遇到技術(shù)問題，缺乏及時(shí)幫助和指導(dǎo)會阻礙他們積極嘗試和探索新的教育技術(shù)。缺乏技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持，教師無法獲得必要的技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，這限制了他們將數(shù)字技術(shù)資源充分融入思政課教學(xué)，進(jìn)而影響思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果。三、數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)的路徑優(yōu)化為使數(shù)字技術(shù)和高校思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，以達(dá)到深入、透徹、生動教學(xué)的目標(biāo)，擬從教師能力、技術(shù)應(yīng)用、組織支持三方面尋找優(yōu)化途徑。（一）破除教師的技術(shù)應(yīng)用能力障礙在教育信息化時(shí)代的推動下，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式正逐步讓位于以學(xué)生為中心，推崇“人人皆可為師”的新教育模式。成為數(shù)字原住民的學(xué)生日益增多，他們對技術(shù)的熟練應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)。與此形成鮮明對比的是，一些思政課教師作為數(shù)字移民，對數(shù)字教育技術(shù)較為陌生或不能熟練地使用教育技術(shù)。這一數(shù)字素養(yǎng)的差距造成了師生在思政課教學(xué)過程中的溝通障礙，限制了教師充分發(fā)揮教育技術(shù)的潛力，嚴(yán)重制約了數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合。伴隨著技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，思政課教師的技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為至關(guān)重要的方面。技術(shù)素養(yǎng)的提升有助于教師靈活使用各種工具，提高思政課的教學(xué)效果，以適應(yīng)和引領(lǐng)教育變革。首先，提升數(shù)字技能，更新教學(xué)觀念。“相對于其他學(xué)科而言，思想政治理論課的教學(xué)觀念相對獨(dú)立，其學(xué)科本質(zhì)上是對客觀世界活動的有效指導(dǎo)，因此受外界環(huán)境變化的影響較大?！盵7]在教育信息化2.0時(shí)代背景下，思政課的教學(xué)模式正在經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)型，這就要求思政課教師從以往的“教師為中心”轉(zhuǎn)向“教師和學(xué)生共同主導(dǎo)”，旨在運(yùn)用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的積極參與，確保教育內(nèi)容的科學(xué)性和方向性。同時(shí)，在技術(shù)的加持下，推動思政課教學(xué)取得良好實(shí)效，教師不僅需將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活融入思政課堂，而且要從單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，強(qiáng)化學(xué)生對主流價(jià)值觀的認(rèn)同。其次，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字技術(shù)作為傳達(dá)思想內(nèi)容的有效工具，在高校思政課中具有顯著價(jià)值。思政課教師要最大限度地利用和整合數(shù)字技術(shù)，并將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，實(shí)現(xiàn)既能豐富教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動直觀，還能提升教學(xué)內(nèi)容的針對性和時(shí)效性，增強(qiáng)教育的影響力和說服力。利用數(shù)字技術(shù)，思政課程可以將學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)融入教學(xué)。教師不僅在課堂上，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺以真實(shí)生活的敘事和語言風(fēng)格分析和解讀當(dāng)前社會問題，凸顯思政課在解釋和指導(dǎo)社會現(xiàn)象方面的重要性。最后，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法。方法創(chuàng)新是高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的有效途徑。數(shù)字技術(shù)塑造的新環(huán)境對傳統(tǒng)思政課提出了創(chuàng)新教學(xué)方法的要求。這些技術(shù)既是載體也是工具，為思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新帶來了機(jī)遇和可能性。在傳統(tǒng)的思政課中，教學(xué)主要依賴于教師的單向講授，而互動和討論往往受到限制。為應(yīng)對數(shù)字技術(shù)對傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)，有必要探索課堂之外的更廣闊教學(xué)空間，包括網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、隱性教學(xué)、虛擬實(shí)踐等創(chuàng)新教學(xué)策略，以提高思政課的教學(xué)效果。（二）提升技術(shù)平臺服務(wù)的支撐效能融合信息技術(shù)與教育教學(xué)不僅是簡單的疊加，而且是一種互相增強(qiáng)的過程[8]。這需要考慮不同用戶和應(yīng)用場景的特殊性，并專注于思政課教學(xué)改革中教師的實(shí)際需求。目前，現(xiàn)有技術(shù)平臺在功能設(shè)計(jì)和內(nèi)容展示方面往往未能充分滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求。因此，將教師的偏好和需求以及平臺的運(yùn)行機(jī)制納入技術(shù)開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)變得尤為重要，進(jìn)而提高技術(shù)平臺對教育教學(xué)的支持和效能。首先，提供個(gè)性化教育技術(shù)支持。學(xué)校和教育技術(shù)開發(fā)者要重視教師的個(gè)性化需求，確保技術(shù)平臺能夠提供多樣化的工具和資源，滿足不同教師的教學(xué)風(fēng)格和目標(biāo)。例如，一項(xiàng)調(diào)查顯示，90％以上的教師表示他們希望有一個(gè)定制化的在線課程管理工具，以更好地滿足不同學(xué)科和年級的需求。因此，技術(shù)平臺需提供可自定義的界面和功能，使教師能夠根據(jù)自己的偏好進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，提高他們的滿意度和使用效率。其次，促進(jìn)科技企業(yè)和高校共建合作，共同完善教育平臺。為了更好地滿足思政課教學(xué)的需求，應(yīng)鼓勵(lì)馬克思主義學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)部門以及思政課教師參與技術(shù)平臺的設(shè)計(jì)。例如，一些教育技術(shù)公司已經(jīng)開始與教師合作，建立教師咨詢委員會，以獲取他們的反饋和建議。通過綜合各方資源，可以創(chuàng)建一個(gè)既反映地區(qū)特色又符合高校需求的“智慧思政教學(xué)平臺”。這一平臺將為思政課教師提供全面的支持體系，包括課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)操作等方面，確保教師能享受到全程幫助。最后，技術(shù)平臺需廣泛收集思政課教師的反饋信息和使用數(shù)據(jù)，提高技術(shù)平臺的效能。例如，在線教育平臺根據(jù)教師點(diǎn)擊和互動的數(shù)據(jù)，調(diào)整了推薦教材和資源的算法，使其更準(zhǔn)確地滿足教師的需求。同時(shí)，為了減少教師在使用技術(shù)時(shí)的認(rèn)知壓力和成本負(fù)擔(dān)，應(yīng)持續(xù)提供專業(yè)化的技術(shù)服務(wù)，包括建立一個(gè)專門針對思政課程的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，提供易于理解且更新頻率適宜的技術(shù)和操作指南。此外，實(shí)施全天候的智能化技術(shù)故障處理服務(wù)，確保技術(shù)問題能夠迅速解決。（三）深化技教融合的供給側(cè)改革力度評估一個(gè)組織制度的適當(dāng)性，重點(diǎn)在于其是否能促進(jìn)專業(yè)人員的積極性和創(chuàng)新能力。對于高校而言，持續(xù)而穩(wěn)定地支持教師，能夠有效提升他們的自我效能感和生命價(jià)值感，從而增強(qiáng)他們在教學(xué)上的自信，增加對教育事業(yè)的自覺投入[9]?，F(xiàn)有的支持體