行業(yè)特色型高校光電類研究生培養(yǎng)方式的探索

摘

要：行業(yè)特色型高校是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，為服務國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。在“雙一流”建設的大背景下，行業(yè)特色型高校面臨著辦學定位、學科建設、課程服務及服務面向等研究生培養(yǎng)方面的諸多問題。文章以光電類專業(yè)為切入點，闡述了中國計量大學這所以“計量、標準、質(zhì)量和檢驗檢疫”為辦學特色的地方高校在研究生培養(yǎng)方面，抓住“老本行”的實踐過程中所做出的探索及達到的效果。關鍵詞：行業(yè)特色型高校；研究生培養(yǎng)；計量特色；光電類專業(yè)行業(yè)特色型高校是指圍繞行業(yè)需求、針對行業(yè)特點、依托行業(yè)發(fā)展，為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的大學或者學院，是我國社會主義高等教育事業(yè)的重要組成部分，為國民經(jīng)濟命脈行業(yè)的發(fā)展長期提供人才保障和科技支持[1]。在高等教育發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革的進程中，行業(yè)特色型高校均面臨著相近或相同的問題和挑戰(zhàn)：在服務國家戰(zhàn)略中找到新方向，在服務行業(yè)發(fā)展中承擔新使命，在建設高等教育強國中展現(xiàn)新作為，提升核心競爭力等。劉虎等在探析新起點上行業(yè)特色型高校高質(zhì)量發(fā)展路徑中提出，此類高校應進一步堅持面向國家重大戰(zhàn)略需求，依托自身的優(yōu)勢，不斷融合創(chuàng)新，不斷豐富和完善新時代辦學特色，以高質(zhì)量黨建推動高校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，以“雙一流”建設為牽引完善學科生態(tài)體系[2]。劉新波等同樣指出，在高?！半p一流”建設的大背景下，此類高校更應緊緊把握“國之大者”，主動服務國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展，在緊扣國家需求中保持特色發(fā)展定力，彰顯特色優(yōu)勢，培養(yǎng)行業(yè)特色高級人才[3]。除了需要堅持服務行業(yè)發(fā)展、服務國家戰(zhàn)略及堅持特色辦學之外，李昊燦等還指出要優(yōu)化學科布局促進學科生態(tài)發(fā)展和堅持多元協(xié)同，打造聯(lián)合人才培養(yǎng)模式以實現(xiàn)行業(yè)特色高校的研究生教育高質(zhì)量發(fā)展[4]。值得注意的是，隨著社會的發(fā)展和教育理念的革新，行業(yè)特色型高校研究生教育在辦學定位、學科建設、課程設置與服務面向等方面面臨著困境。其中，光電類專業(yè)研究生的培養(yǎng)是特色型高校整個研究生培養(yǎng)體系中特別值得分析的一個課題，因為光電類產(chǎn)業(yè)具備技術更新快、課程實驗性強、創(chuàng)新能力要求高、工程應用性強等特點。產(chǎn)業(yè)涉及的學科眾多，偏重實踐，對研究生的創(chuàng)新思維、實踐能力極為看重。2022年，習近平總書記在武漢考察時曾指出：“光電子信息產(chǎn)業(yè)是應用廣泛的戰(zhàn)略高技術產(chǎn)業(yè)，也是我國有條件率先實現(xiàn)突破的高技術產(chǎn)業(yè)。”培養(yǎng)高質(zhì)量的光電類專業(yè)研究生對于光電子信息產(chǎn)業(yè)率先實現(xiàn)突破起到重要的人才支撐作用，是推動光電產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的關鍵。中國計量大學作為市場監(jiān)管領域的特色大學，計量、標準、質(zhì)量和檢驗檢疫是學校的辦學特色，也是習近平總書記蒞校考察時提出的“抓住老本行，以特色教育服務浙江經(jīng)濟發(fā)展”指示中的老本行專業(yè)。光學與電子科技學院（以下簡稱“光電學院”）是中國計量大學的特色優(yōu)勢學院之一。計量是科技的基礎，科技要發(fā)展，計量須先行。近年來，光電學院堅持以“計量”為特色，服務國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，將“老本行”特色融入學科專業(yè)建設、科學研究、人才培養(yǎng)等全過程，在光電類研究生培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗。一、行業(yè)特色型高校光電類人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）課程體系偏重基礎，脫節(jié)于產(chǎn)業(yè)需求光電類課程是一門以光電子學為基礎的綜合性學科，它利用光學技術、激光技術、模擬數(shù)字電路和計算機技術等手段來解決各種實際應用問題。該課程主要研究光電系統(tǒng)中光電信號的產(chǎn)生、傳輸、采集、變化以及處理方法。傳統(tǒng)的光電類專業(yè)課程體系偏重于光學、電學基礎理論教學，而反映與新一代信息技術如5G、量子通信、人工智能、智能汽車和機器人等融合的光電理論和實踐類課程設置較少。陳國杰等指出現(xiàn)行光電類專業(yè)課程設置與光電類產(chǎn)業(yè)的需求脫節(jié)，課程內(nèi)容更新速度遠落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，人才的產(chǎn)出不足以有效支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的蓬勃發(fā)展[5]。他提出對課程體系的重構須保證高校與產(chǎn)業(yè)的同頻共振、課程體系與產(chǎn)業(yè)需求的有效匹配。趙瑋等也認為光電類專業(yè)課程設置偏重光電相關基礎課程的教學，而光電專業(yè)作為“新工科專業(yè)”的代表更應該強調(diào)學科的綜合性、交叉性和實用性，注重高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)[6]。（二）校企合作模式單一，融通創(chuàng)新待加強創(chuàng)新成果從高校實驗室到成熟產(chǎn)品應用的過程面臨著眾多的困難和挑戰(zhàn)，往往因為技術不成熟、市場不接受、資金不充足等多重因素而失敗，因此這一過程也被專家稱為“死亡之谷”。產(chǎn)學研合作是創(chuàng)新驅動發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是催生實驗成果走向應用的新途徑，被視為跨越這一“死亡之谷”的關鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)面臨著合作模式單一、欠缺過程反饋和連續(xù)性、高校與企業(yè)對產(chǎn)教融合發(fā)展理念不能達成共識等問題，在很大程度上制約著產(chǎn)學研合作的成果轉化和效果達成[7-8]。高校與企業(yè)在進行產(chǎn)學研合作時通常是組織學生進入企業(yè)進行集中實習，多以從事邊緣工作為主，企業(yè)提供的研發(fā)、技術崗位往往較少。同時，由于學生的專業(yè)背景與公司各個崗位的具體所需存在一定差異，學生入職后往往需要安排較長時間的光電專業(yè)知識和技能的培訓。電子科技大學中山學院利用學校和企業(yè)的資源，創(chuàng)新實踐教學模式，改革實踐教學的內(nèi)容和方法，形成了由校企共同制定的基地實踐教學目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方案和課程體系，實現(xiàn)了企業(yè)技術發(fā)展、學校專業(yè)發(fā)展和學術能力發(fā)展的共贏局面[9]。（三）專業(yè)教師師資固化，有待于提質(zhì)增效光電類專業(yè)在實際的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中有很多的分支，如光通信、光學感知、新型顯示、智能光伏、半導體照明等，涉及光電關鍵元器件及材料、高端芯片、先進工藝和生產(chǎn)裝備等核心技術的研發(fā)，對從業(yè)人員的專業(yè)具有較高的要求。不同方向的教師之間的可遷移性具有一定的局限性，相同專業(yè)下的不同細分領域出現(xiàn)了“隔行如隔山”的狀況，這也導致了光電類專業(yè)指導教師的師資力量固化。特別是浙江省的光電產(chǎn)業(yè)分支較多且發(fā)展較快，《浙江省光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動計劃（2021—2025年）》中更是提出加強光電技術與新一代信息技術的交叉融合，不斷催生新一代智能光電技術。目前，各高校面臨的一個很大困境就是多數(shù)光電類方向招聘的青年博士具有電子通信、計算機或光電材料器件等相關專業(yè)背景，并不能系統(tǒng)地掌握新一代智能光電技術的課程體系。加強教師隊伍建設，推進專業(yè)化教師發(fā)展，對已聘用的相關專業(yè)的青年教師進行二次培訓是特色型高校光電類研究生培養(yǎng)過程中亟須解決的問題。（四）培養(yǎng)評價體系存在局限性，有待于改革重構一流高校研究生教育的根本任務是培養(yǎng)一流人才，為此需要建立與時代要求相適應的人才培養(yǎng)評價體系，為人才培養(yǎng)提供指引導向與質(zhì)量保障[10]。完善的人才培養(yǎng)評價體系應當通過建立“評價—反饋—改進”的閉環(huán)循環(huán)機制，對人才培養(yǎng)的教學、實踐、科研等培養(yǎng)目標達成度進行評價和反饋。通過持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案、改革教學模式，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。目前，國內(nèi)外主要通過學科評估、質(zhì)量認證等方式構建評價體系。這些評價方式主要關注教學單位的教學狀態(tài)評估以及在讀研究生和畢業(yè)研究生的教學過程與質(zhì)量調(diào)研。然而，這些評價普遍從研究生教育的供給側出發(fā)，側重于課堂教學和教學規(guī)范的評價，忽視了對培養(yǎng)目標達成的評價。同時，這些評價也局限于校內(nèi)，缺少用人單位和第三方機構的參與，因此無法對人才培養(yǎng)質(zhì)量形成持續(xù)改進的閉環(huán)控制。二、中國計量大學光電學院在研究生培養(yǎng)方面的探索1985年，經(jīng)兩院院士王大珩先生提議，由國家教委專業(yè)論證組的專家論證，中國計量學院（2016年改名中國計量大學前校名）開始籌建光學計量測試類專業(yè)。專業(yè)發(fā)展至今，光電學院現(xiàn)有光學工程一個博士一級學科，光學工程、電子科學與技術兩個碩士一級學科，擁有國家一流本科專業(yè)兩個。同時，光電學院是中國光學學會和中國儀器儀表學會的團體會員單位，是國際計量聯(lián)合會理事單位?！笆奈濉逼陂g，光電學院瞄準國家量子信息領域的戰(zhàn)略需求，聚焦量子計量、數(shù)字計量、生物計量等前沿技術創(chuàng)新研究，取得了一系列代表性成果。（一）“理實結合”課程結構設置迎合產(chǎn)業(yè)需求針對光電類課程實驗性、工程應用性強的特點，王書昶等提出將科研項目轉化融入理論課教學、課程實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面的課程改革途徑，證明了此項改革可以有效提高教學效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新能力[11]。劉向遠等認為光電類課程設置應以培養(yǎng)學術的創(chuàng)新實踐能力為落腳點，通過加強精品課程開放、學生參與學科競賽等活動提升學生的創(chuàng)新實踐能力[12]。針對新時代下軍隊院校的光電類研究生培養(yǎng)，國防科技大學的肖光宗等同樣認為要建立以能力培養(yǎng)為導向的現(xiàn)代教學體系，課程結構應突出軍事特色，采用研討式、案例式教學，強化自主學習能力的培養(yǎng)[13]。光電學院深刻認識到光電類專業(yè)課程的設置是為研究生創(chuàng)新能力和實踐能力服務的，教學內(nèi)容應緊扣行業(yè)發(fā)展、與時俱進，而非因循守舊。以“光學工程”專業(yè)研究生課程設置為例，每學年末學院對院內(nèi)師生、學科委員會、教授委員會等征詢培養(yǎng)方案修訂意見，其中重點研討的事項就是課程的設置。如2022年的培養(yǎng)方案修訂中新增“光學計量專題”和“等離激元增強光譜技術”兩門課程?！肮鈱W計量專題”緊扣學?！坝嬃俊碧厣?，涉及光度、色度、輻射度、激光參數(shù)、光學材料參數(shù)、成像光學、微光像增強器及夜視儀器參數(shù)以及光電子器件參數(shù)等的計量，在學習的過程中，學生通過理論知識和實踐操作結合的方式，可更好地理解光學計量的相關知識?！暗入x激元增強光譜技術”是學院青年教師充分調(diào)研光譜分析技術的發(fā)展現(xiàn)狀，通過自編教材資料，結合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出的一門充分結合實踐性和創(chuàng)新性的課程。課程不僅介紹光譜技術的基礎知識，同時普及光譜技術的最新科研前沿，學生通過手持式拉曼光譜儀、手持式熒光光譜儀等便攜設備的使用和操作真正實現(xiàn)“理實結合”。學院每年會邀請具有15年以上從業(yè)經(jīng)驗的“行業(yè)導師”開展專題講座，介紹光電行業(yè)的最新技術和動向。例如，2023年邀請了中芯國際技術總監(jiān)袁驍霖、杭州霆科生物科技有限公司董事長葉嘉明、中國檢驗檢疫研究院首席科學家鄒明強等專家。同時學院更注重實驗課程的設置，設置了涵蓋光電器件設計、光電子技術應用、激光器應用、光通信系統(tǒng)等方面的實驗課程，讓學生在實踐中掌握光電技術的基本操作和應用。相關的課程設置提升了學生對光電行業(yè)發(fā)展的了解和實踐動手能力。（二）政產(chǎn)學就業(yè)育人共同體化解校企合作模式單一問題早在2017年，重慶理工大學理學院就探索出“2+1”校企合作教育的培養(yǎng)模式，通過建立校企研究生教育平臺，實現(xiàn)校企雙方的相互協(xié)作、資源互補、成果共享，并推動了當?shù)氐慕?jīng)濟可持續(xù)發(fā)展[14]。這對中國計量大學光電學院探索校企合作新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型光電類研究生提供了新思路。光電學院針對校企合作模式單一的問題，提出了“政產(chǎn)學就業(yè)育人共同體”的概念，由政府、企業(yè)和高校共同參與，通過政策引導、產(chǎn)業(yè)需求和教育資源的有機結合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合。近3年，學院主導獲批了中國計量大學上虞高等研究院和中國計量大學麗水研究院兩大“浙江省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”。在研究生培養(yǎng)的過程中，上虞高等研究院充分發(fā)揮政府在政策激勵、條件保障、資源配置方面的職能作用，調(diào)動企業(yè)生產(chǎn)過程、技術創(chuàng)新深度融入人才培養(yǎng)的積極性，整合高校人才和智力優(yōu)勢，發(fā)揮基地在組織市場服務、橋梁搭建方面的優(yōu)勢，形成以政府為主導、企業(yè)為主體、高校為基礎、基地為橋梁的研究生聯(lián)合培養(yǎng)體系。麗水研究院自2023年3月開始，陸續(xù)開展了研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作。依托2個技術研究中心、產(chǎn)學研聯(lián)盟等平臺，人才培養(yǎng)以問題為導向，主動對接地方政府和行業(yè)企業(yè)，與地方政府和行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)高層次人才，構建“理論學習+專業(yè)實踐+綜合提升”的“學工學結合”三階段培養(yǎng)模式，提出專業(yè)學位研究生理論知識的學習和實踐技能培訓有機融合的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)教育模式。（三）研究生導師的“二次培養(yǎng)”破解師資固化壁壘為增強新評定研究生導師立德樹人的責任感和使命感，提升導師隊伍的素質(zhì)和指導水平，學校建立了常態(tài)化、規(guī)范化的研究生導師培養(yǎng)機制，每年開展針對新增碩導的“明德導師學校”研究生導師培訓會。學校為打造具有行業(yè)特色的“特色師資”隊伍，針對教師隊伍制定了為期10個月的在行業(yè)特色相關單位（如市場監(jiān)管總局“四大院”：中國計量科學研究院、中國標準化研究院、中國檢驗檢疫研究院、中國特種設備檢測研究院等）的培養(yǎng)學習。學院針對青年教師專業(yè)多樣化的問題，開展了“光電有約·名師講堂”光電名師大講堂系列活動，至今已邀請長江學者、國家杰出青年獲得者等15名國家級人才與青年教師面對面交流。同時，學校及學院與學校所在的錢塘區(qū)國家級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)深度合作，已連續(xù)開展了6期“博士專家入企”項目。這些作為錢塘區(qū)探索柔性引才模式、深化校企合作、加快科研成果轉化的重要舉措，是學院青年教師近距離接觸光電行業(yè)，進行“二次培養(yǎng)”的重要機制。目前，學院已經(jīng)有多名青年教師進入杭州道銘微電子有限公司、浙江吉化集團及寧波永新光學等企業(yè)進行交流合作。（四）以專業(yè)認證為綱構建多元人才培養(yǎng)評價體系在光電類專業(yè)新工科人才培養(yǎng)實踐中，光電學院以工程教育專業(yè)認證為綱，將“產(chǎn)出導向”“學生中心”“持續(xù)改進”理念貫徹人才培養(yǎng)的全過程。學院立足產(chǎn)業(yè)未來5年的發(fā)展態(tài)勢及需求的適應，設定既滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求又符合學生發(fā)展期待的培養(yǎng)目標。學院以培養(yǎng)目標為立足點，建立與之相匹配的畢業(yè)要求，以支持學生達成畢業(yè)要求為基本出發(fā)點，通過提供充足的學習條件與資源保障，保障培養(yǎng)方案的有效實施。針對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價，改進以往從研究生教育的供給側出發(fā)的評價體系，建立校內(nèi)、企業(yè)和社會“三位一體”的評價體系。一方面分析評估每門課程對應核心能力的達成度，另一方面結合畢業(yè)生和用人單位滿意度綜合為核心的培養(yǎng)目標達成度。通過持續(xù)的改進，建立適應與引領行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的可持續(xù)人才培養(yǎng)體系。除了上述針對行業(yè)特色型高校光電類研究生培養(yǎng)共同面臨的困境的解決方案外，光電學院從各方面豐厚“計量”辦學特色，加強研究生質(zhì)量監(jiān)管，不斷提升辦學質(zhì)量。（五）引入“行業(yè)導師”豐富研究生導師隊伍學院始終堅持“為黨育人、為國育才”的初心使命，秉持合作共贏的開放態(tài)度，依托“老本行”專業(yè)內(nèi)科研院所及高等院校更加完備的科研平臺條件、高水平科研任務和高水平從事基礎研究和應用研究的科研人員，圍繞“大平臺、大項目、大成果”的合作模式，與國家市場監(jiān)管總局“四大院”、浙江省計量院、清華大學、廈門大學等建立了長期穩(wěn)定且富有成效的研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，并聘用以上高水平科研院所和機構專家學者為行業(yè)導師。近3年來，共有包括國家“杰出青年”基金獲得者、中國計量科學研究院副院長、中國檢驗檢疫研究院快速檢測裝備與技術首席專家在內(nèi)的19名行業(yè)導師與學院建立了良好的合作關系。除了聘任高校及科研院所高水平人才為聯(lián)合培