雙減下的初中英語分層作業(yè)設(shè)置策略探究

“雙減”下的初中英語分層作業(yè)設(shè)置策略探究摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，成為了當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的重要課題。本研究以“雙減”政策為背景，以初中英語分層作業(yè)設(shè)置為切入點(diǎn)，探討有效的分層作業(yè)策略。首先，分析了現(xiàn)行初中英語作業(yè)設(shè)置存在的問題，如作業(yè)量大、缺乏針對性等。然后，提出了適應(yīng)“雙減”政策背景的初中英語分層作業(yè)設(shè)置策略，包括依據(jù)學(xué)生能力分層、控制作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的平衡、注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性等。本研究旨在為我國初中英語教學(xué)在“雙減”政策下找到符合政策要求與提高教學(xué)質(zhì)量的最佳平衡點(diǎn)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；分層作業(yè)引言隨著國家“雙減”政策的推行，教育行業(yè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與變革。為了在有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為了當(dāng)下亟待解決的問題。尤其是對于初中英語這一學(xué)科，如何在滿足政策要求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，分層作業(yè)設(shè)置策略的探究顯得尤為重要。本研究旨在探討“雙減”背景下初中英語分層作業(yè)的設(shè)置策略。首先，通過對分層教學(xué)理念的深入解讀，明確分層作業(yè)的目標(biāo)與原則。其次，分析當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)置中存在的問題，為后續(xù)策略提供參考。接著，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出具體的分層作業(yè)設(shè)置策略，如依據(jù)學(xué)生能力分層、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量的平衡、增加實(shí)踐性與創(chuàng)新性作業(yè)等。本研究將緊緊圍繞“雙減”政策背景，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面深入剖析初中英語分層作業(yè)設(shè)置策略，力求在政策要求與教學(xué)質(zhì)量之間找到最佳的平衡點(diǎn)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量一、初中英語分層作業(yè)實(shí)施原則（一）多樣性原則在“雙減”的大背景下，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以“多元化”為基本要求，以“多元化”為指導(dǎo)。多樣性原則指的是，在布置作業(yè)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的不同需要和特征為基礎(chǔ)，采用各種不同的作業(yè)形式，從而獲得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還可以對作業(yè)的類型、難度、數(shù)量和形式進(jìn)行靈活的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，推動(dòng)教育教學(xué)的全面發(fā)展。首先，任務(wù)的種類要多種多樣。英語作業(yè)不僅要有填空題和多選題，而且要有口語，寫作，閱讀理解等多種形式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的語言能力的提升。其次，要有不同的作業(yè)方式。老師可以通過英語練習(xí)冊，作文練習(xí)冊，口語練習(xí)冊等多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與熱情。（二）層次性原則在“雙減”的大背景下，初中英語作業(yè)的布置要堅(jiān)持分層的原則，這是由于分層的原則可以逐步提高作業(yè)的難度和深度，所以，在實(shí)踐中，老師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還要科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意學(xué)生的課堂反饋情況，以此來指導(dǎo)后面的作業(yè)。首先，層次性原則可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。中學(xué)英語課程的知識體系是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生必須通過反復(fù)的學(xué)習(xí)與鞏固，才能逐步地掌握每一個(gè)知識點(diǎn)與每一個(gè)技巧。所以，中學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡和能力來確定其難度和深度，并逐步地提高他們的學(xué)習(xí)需求和能力。其次，分層教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。通過逐步增加作業(yè)的難度和深度，學(xué)生能夠逐步地對新的知識和新的技能進(jìn)行掌握和運(yùn)用，從而持續(xù)地提升自己的學(xué)習(xí)能力和水平。而且，分層次的作業(yè)也能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使他們在學(xué)習(xí)上更有主動(dòng)性。（三）針對性原則在“雙減”的大背景下，初中英語作業(yè)的布置要堅(jiān)持“有針對性”的原則，因?yàn)椤坝嗅槍π浴钡脑瓌t可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、存在的問題來制定作業(yè)的要求、內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)水平。首先，“有針對性”原則的核心理念是“因材施教”，在“有目標(biāo)”的情況下，制定“有目的”的教學(xué)計(jì)劃，以提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。中學(xué)英語課程內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，而且學(xué)生之間的水平參差不齊，因此，在教學(xué)中很容易產(chǎn)生困難與迷茫。其次，實(shí)施有針對性的教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。利用有針對性的作業(yè)，學(xué)生可以對所學(xué)的知識進(jìn)行更深層次的理解，并將其運(yùn)用到實(shí)際工作中去，從而解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果和成績。二、當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題（一）作業(yè)設(shè)計(jì)較為隨意有些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到問題，并且作業(yè)的內(nèi)容很含糊，沒有充分考慮到學(xué)生的具體情況。忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的需要，對于作業(yè)的設(shè)計(jì)也存在著隨意性和盲目性，有的教師甚至直接照抄課本，這樣的話，就有可能讓學(xué)生喪失完成作業(yè)的興趣，進(jìn)而造成他們在完成了這些作業(yè)之后就會(huì)懈怠，進(jìn)而影響到作業(yè)的效果。有些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)圍繞一些沒有經(jīng)過思想訓(xùn)練的機(jī)械的、重復(fù)的、沒有經(jīng)過思想訓(xùn)練的主題，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層次性有些教師在布置作業(yè)時(shí)，忽略每個(gè)學(xué)生之間的差異，采用一種簡單、統(tǒng)一的做法，要求每個(gè)學(xué)生都完成相同的作業(yè)，這樣既不能達(dá)到“因材施教”的目的，又容易造成某些學(xué)生“不滿足”，甚至“不消化”的現(xiàn)象。有些教師不能從總體上分析學(xué)生的作業(yè)需要，不能從整體上分析學(xué)生的作業(yè)需要，不能根據(jù)英語的教學(xué)需要來設(shè)計(jì)學(xué)生的課外作業(yè)，從而造成教師的作業(yè)設(shè)計(jì)常常是支離破碎的，使得整體的作業(yè)設(shè)計(jì)不能起到應(yīng)有的作用。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性、開放性傳統(tǒng)的作業(yè)方式不能引起學(xué)生的興趣，初中階段的學(xué)生也缺乏完成作業(yè)的積極性，只能機(jī)械地完成作業(yè)。為了更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，教師在課堂上直接選取習(xí)作，較少自編習(xí)作，且與習(xí)作的關(guān)聯(lián)度較低。教師給學(xué)生的作業(yè)缺乏開放性，只有固定的答案，使學(xué)生不愿意去做。有些人干脆就拿著家長的電話去找。這就導(dǎo)致了教師不能從學(xué)生的作業(yè)中，對他們的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，也很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。三、“雙減”下的初中英語分層作業(yè)設(shè)置分析（一）分配小組方法如何實(shí)施好“分層次”教學(xué)，使學(xué)生在課堂上更好的發(fā)揮自己的作用，更好的發(fā)揮自己的主動(dòng)性，這是我們必須要認(rèn)真思考的問題。分層作業(yè)應(yīng)該遵守主體性原則，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在具體的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)進(jìn)行觀察，在這一過程中，將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)程度都包括了進(jìn)去。老師們可以按照他們的興趣愛好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及他們所掌握的知識，來分組。比如，老師們按照他們的學(xué)習(xí)水平來對他們進(jìn)行分組，將他們劃分為C層次，將他們的學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生劃分為B層次，將他們的學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生劃分為A層次。老師們也可以按學(xué)生自己的興趣愛好進(jìn)行小組，老師們先進(jìn)行一次問卷調(diào)查，對同學(xué)們的特長愛好進(jìn)行考察，然后再按學(xué)生的愛好結(jié)果進(jìn)行小組，這樣既能尊重同學(xué)們的興趣愛好，又能調(diào)動(dòng)同學(xué)們對英語作業(yè)的積極性，同時(shí)也能培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識。（二）設(shè)置分層目標(biāo)教育的發(fā)展是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，老師要針對不同水平的學(xué)生，給他們設(shè)定不同的作業(yè)目標(biāo)，并以此指導(dǎo)他們的成長，讓他們在特定的練習(xí)中去學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在“雙減”的背景下，教育部對老師提出了降低課業(yè)負(fù)擔(dān)，以“少而精”、“多而優(yōu)”、“多而優(yōu)”、“多而優(yōu)”為目標(biāo)的要求，在初中英語老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)該將“分層次”的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中。在分組完畢后，由老師來決定如何安排作業(yè)，C組同學(xué)只需完成基本知識類的作業(yè)即可。B級的學(xué)生，只有基礎(chǔ)和強(qiáng)化，而A級的學(xué)生，則是比B級的學(xué)生，更多的是自由擴(kuò)展。比如，在仁愛版教材的七年級英語教材“Whereareyoufrom?””的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師把作業(yè)分成三個(gè)部分，分別是：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、素養(yǎng)拓展、能力培優(yōu)，為A、B、C層次的學(xué)生設(shè)置作業(yè)的目標(biāo)。在基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)部分，先讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行梳理，對整合過程中出現(xiàn)的生字生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯、短語和語法知識，用判斷題和填空題完成對話，并做出正確的選擇。讓A、B層次的學(xué)生了解文本中的關(guān)鍵事件，掌握利用事件發(fā)展順序幫助理解閱讀材料的學(xué)習(xí)策略，并在文本的基礎(chǔ)上推導(dǎo)，加深理解。讓A層次的學(xué)生進(jìn)行人物評價(jià)后，能夠與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)行知識的遷移與創(chuàng)新，訓(xùn)練其英語思維與技能，使其在人生的困境中，能夠作出正確的抉擇。（三）作業(yè)難度分層如果作業(yè)的難度相同，就不能滿足全體學(xué)生的教學(xué)需要，不能讓學(xué)生真正地取得進(jìn)步。要想改變這一狀況，老師在課堂上布置的作業(yè)應(yīng)該對作業(yè)的難度進(jìn)行有效的分級，對于相同的作業(yè)，可以采用不同的方式，使學(xué)生的理解達(dá)到最大化，便于他們記憶知識點(diǎn)。也可以讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)的難度，掌握作業(yè)的自主權(quán)，不斷地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自信心和積極性。使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本的目標(biāo)，中等學(xué)生達(dá)到發(fā)展性的目標(biāo)，優(yōu)等學(xué)生達(dá)到創(chuàng)造性的目標(biāo)。使每一名學(xué)生都可以得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，從而提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平。以仁愛版教材的七年級英語“Wouldyouliketocookwithus??”為例，對于相同的作業(yè)，也就是包含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)，老師將其呈現(xiàn)為多選題、多填空。使基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在肯定句和否定句中，對情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識，使中等水平的同學(xué)，對一般問句和特殊問句的情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識，使同學(xué)們意識到，by+賓語的結(jié)構(gòu)在句子中是可以被省略的。與此同時(shí)，老師們還會(huì)對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們掌握反義問句的“否定”轉(zhuǎn)換，從而加深他們對反義問句句型的理解，強(qiáng)化他們對反義問句的使用。同一種情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)一樣，老師們在對不同句子的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行了不同難度的作業(yè)，這與學(xué)生們的身體和心理發(fā)展規(guī)律相一致，學(xué)生們可以有層次地去完成作業(yè)，同時(shí)也可以獲得很好的學(xué)習(xí)結(jié)果，確保教學(xué)成果的高質(zhì)量提升。（四）作業(yè)形式分層英語作業(yè)按其形式可分為聽、說、寫三類。聽力任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的聽覺神經(jīng)，提高他們的英語聽力水平；而口頭作業(yè)則可以使學(xué)生在使用英語的同時(shí)，更好地展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的心聲，訓(xùn)練他們的英語口頭表達(dá)能力；以寫為重點(diǎn)，以提升學(xué)生之讀寫技巧為重點(diǎn)。在某些教學(xué)單元，也可為學(xué)生提供實(shí)踐作業(yè)。通過對作業(yè)類型進(jìn)行分類，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而在英語教學(xué)中實(shí)行分類作業(yè)。以七年級英語上冊“Whatwouldyouliketodrink?”為例，在Reading部分的教學(xué)中，教師為成績較差的學(xué)生布置了聽力作業(yè)，讓學(xué)生在課下跟著英語錄音一起朗讀課文，要求學(xué)生至少朗讀3到5遍，讓學(xué)生一句一句地跟讀，緊緊地把握好單詞的讀音、句子的停頓，讓學(xué)生讀準(zhǔn)單詞的讀音、語調(diào)，學(xué)生能夠流利且有感情地朗讀課文。對于成績中等的學(xué)生，教師布置了書面性作業(yè)，讓學(xué)生把握文章的大意，并提出五大要素的問題，What?When?Where?How?Why?針對成績較為優(yōu)異的學(xué)生，教師布置了實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生擔(dān)任記者用英語問題采訪同學(xué)，調(diào)查同學(xué)的飲食習(xí)慣和自己最熱愛的飲料，并對學(xué)生飲食習(xí)慣提出相應(yīng)的建議。四、結(jié)語總結(jié)來說，在“雙減”的大環(huán)境下，怎樣合理地布置初中英語作業(yè)，提高英語教學(xué)的有效性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力有著非常重要的作用，因此，老師要合理地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容與形式，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)