“教-學(xué)-評(píng)”一體化視域下朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。朗讀教學(xué)中，教師運(yùn)用“教-學(xué)-評(píng)”一體化思想設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于學(xué)生理解、感受、欣賞作品的語(yǔ)言和人物形象，提升語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)的《少年閏土》為例，闡述“教-學(xué)-評(píng)”一體化視域下朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。一、明確教學(xué)目標(biāo)在“教-學(xué)-評(píng)”一體化視域下，教師要根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，尤其要從學(xué)的角度推演教的目標(biāo)和過(guò)程，即立足班級(jí)學(xué)生既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)起點(diǎn)，再?gòu)念A(yù)設(shè)的結(jié)果倒推學(xué)生本節(jié)課應(yīng)增長(zhǎng)的能力點(diǎn)，從而明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要可觀、可測(cè)、可評(píng)，真正起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的作用?！渡倌觊c土》課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”。這個(gè)目標(biāo)是三至六年級(jí)的一貫要求，但是不同年段的學(xué)生起點(diǎn)和目標(biāo)不同，朗讀不同課文時(shí)運(yùn)用的技巧也不盡相同，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合文本、年段、學(xué)情等具體分析，找到學(xué)生朗讀某篇課文的具體要求和方法?！渡倌觊c土》是魯迅先生寫(xiě)的一篇小說(shuō)，主要采用對(duì)話的形式敘寫(xiě)了閏土向“我”介紹的四件新鮮事。文章對(duì)閏土的語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)活潑，充滿了少年的朝氣，也表現(xiàn)了閏土的淳樸善良、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣、活潑健談。因此，這篇課文的教學(xué)宜采用分角色朗讀的形式。在用朗讀展現(xiàn)閏土的形象時(shí)，重點(diǎn)要讀出閏土滔滔不絕、繪聲繪色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，展現(xiàn)一名十一二歲的農(nóng)村少年活潑、勇敢的生命之美。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)朗讀對(duì)話，比如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》中青頭和紅頭的對(duì)話，但文中兩只蟋蟀你來(lái)我往的對(duì)話和故事情節(jié)發(fā)展緊密相連，而《少年閏土》中的對(duì)話更多是閏土的講述，“我”只是偶爾好奇地問(wèn)一句。一般情況下，學(xué)生能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出閏土與“我”對(duì)話時(shí)的感覺(jué)，但如何展現(xiàn)一名十一二歲的農(nóng)村少年繪聲繪色、手舞足蹈的講述情形，學(xué)生常常難以準(zhǔn)確把握。因此，這篇課文的朗讀目標(biāo)應(yīng)確定為學(xué)習(xí)用朗讀塑造人物形象，練習(xí)繪聲繪色地講述。二、制訂評(píng)價(jià)量表確定了教學(xué)目標(biāo)，接著要制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先行，即在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施等置于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的約束之下，以評(píng)設(shè)學(xué)，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)評(píng)學(xué)?！渡倌觊c土》的朗讀教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)用朗讀塑造人物形象，練習(xí)繪聲繪色地講述，與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)就應(yīng)該是能繪聲繪色地講述，用朗讀展現(xiàn)少年閏土的形象特點(diǎn)。為達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師可以制訂“朗讀新秀”“朗讀能手”“朗讀大師”三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)尺，選取自我、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師四個(gè)評(píng)價(jià)主體，分別從“字音、句子”“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)”“表情、動(dòng)作”三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式方法上，可以設(shè)計(jì)“三級(jí)臺(tái)階式”增值評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷練習(xí)，拾級(jí)而上，逐步提高朗讀能力。具體而言，評(píng)價(jià)維度方面，“字音、句子”的基本要求是讀正確，包括把字音讀正確，把句子讀通順（不磕磕絆絆，不掉字、不添字）；這篇課文朗讀的重點(diǎn)是人物語(yǔ)言，必然涉及說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，所以“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)”的基本要求是朗讀時(shí)要有這方面的意識(shí)，要體現(xiàn)出一定的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；人在說(shuō)話時(shí)會(huì)有表情，而閏土作為一名十一二歲的少年，在向“我”介紹他常玩的游戲時(shí)必然會(huì)手舞足蹈、比比畫(huà)畫(huà)，所以為了幫助學(xué)生讀好閏土的語(yǔ)言，能夠用朗讀塑造人物形象，必然要設(shè)置第三項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“表情、動(dòng)作”，這方面的基本要求是朗讀時(shí)要有表情，要使用一定的輔助性動(dòng)作。評(píng)價(jià)標(biāo)尺方面，“朗讀新秀”是基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生都要達(dá)標(biāo)，具體要求是學(xué)生通過(guò)練習(xí)能把字音讀正確，把句子讀通順，有一定的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，有表情和動(dòng)作；“朗讀能手”是優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，要求三分之二以上的學(xué)生達(dá)標(biāo)，具體標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過(guò)練習(xí)不但能把字音讀正確、把句子讀流暢，而且能準(zhǔn)確體會(huì)“我”和閏土的心理，并配上恰當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作，用正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)；“朗讀大師”是卓越標(biāo)準(zhǔn)，是有表演潛質(zhì)的學(xué)生努力的方向，具體標(biāo)準(zhǔn)是朗讀者化身閨土，繪聲繪色地向聽(tīng)眾講述，讓人不覺(jué)得是在朗讀，而是閏土在講述。評(píng)價(jià)者方面，筆者將朗讀評(píng)價(jià)表（如下表）運(yùn)用于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)成上臺(tái)階插紅旗。這樣的方式直觀形象、簡(jiǎn)單易行，既有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又便于操作。三、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程在“教-學(xué)-評(píng)”一體化視域下，教師要從學(xué)的角度設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)流程，以學(xué)為本，順學(xué)而導(dǎo)，助力學(xué)生發(fā)展。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣朗讀教學(xué)首先要注重激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愿意讀，喜歡讀。教學(xué)這篇課文，教師在開(kāi)課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的短篇小說(shuō)，閨土是這篇小說(shuō)中的主要人物之一，請(qǐng)閱讀下面這段文字，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)閏土的感受（出示《故鄉(xiāng)》中中年閏土和“我”初次見(jiàn)面的文字）。讓這個(gè)中年男人如此蒼老、木訥的原因是什么？你可知道，少年時(shí)的閏土并不是這樣？讓我們走進(jìn)課文，感受少年閏土的形象。將《少年閏土》置于《故鄉(xiāng)》的背景下，學(xué)生自然而然地會(huì)在文字中充分感受少年閏土的形象，并將其與中年閏土進(jìn)行對(duì)比，思考其變化的原因；在朗讀少年閏土的形象時(shí)，因?yàn)橛辛伺c中年閏土的對(duì)比，學(xué)生也會(huì)更加投入，生發(fā)出類(lèi)似于魯迅先生一樣的感慨——閏土曾經(jīng)是一個(gè)多少可愛(ài)的少年！2.活動(dòng)進(jìn)階，走近閏土活動(dòng)一：初識(shí)閏土教師可以設(shè)計(jì)少年閏土人物名片，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)信息，初識(shí)閏土?；顒?dòng)二：傾聽(tīng)對(duì)話俗話說(shuō)“聽(tīng)話聽(tīng)音”，意思是聽(tīng)他人講話時(shí)不僅要聽(tīng)其說(shuō)了什么，還要了解其內(nèi)在的情緒和心理。教學(xué)“我”和閏土的對(duì)話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，了解人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)在語(yǔ)言，從而準(zhǔn)確把握人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處添加人物心理提示語(yǔ)的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，是一種行之有效的方法（如下）。第二日，我便要他捕鳥(niǎo)。他說(shuō)：“這不能。須下大雪了才好。……”閏土又對(duì)我說(shuō)。我于是又很盼望下雪?！艾F(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮と?，紅的綠的都有，鬼見(jiàn)怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去?！薄肮苜\嗎？”“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”3.自讀自悟，設(shè)計(jì)朗讀朗讀是學(xué)生表達(dá)對(duì)文本理解的方式，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每名學(xué)生的心目中都有自己的閏土形象，閏土?xí)绾握f(shuō)話，他說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，每名學(xué)生都會(huì)有自己的理解。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，展開(kāi)想象，用朗讀符號(hào)標(biāo)記自己的朗讀設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。比如，朗讀下面這段文字時(shí)，學(xué)生可以這樣設(shè)計(jì)：（連連擺手，急切）“不是，走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，（輕聲、放慢速度、聚精會(huì)神）你聽(tīng)，啦啦的響了，猹在咬瓜了。（眼睛圓溜溜地盯著前方，屏住呼吸，躡手躡腳）你便捏了胡叉，輕輕地走去……”4.巧設(shè)支架，指引方法教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下五種支架，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）情境支架。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色，讀好人物語(yǔ)言，教師可以在學(xué)生朗讀時(shí)出示高墻的院落作為朗讀背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境。在展示朗讀環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)備一頂小地主帽和一頂小氈帽，給朗讀“我”和閏土的學(xué)生分別戴上，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，讀好人物語(yǔ)言。（2）動(dòng)作支架。閏土為“我”描繪了雪地捕鳥(niǎo)、看瓜刺猹的場(chǎng)景，這些新鮮事都是“我”不曾經(jīng)歷的。閏土在講述時(shí)勢(shì)必手舞足蹈，用手比畫(huà)。朗讀時(shí)，為了讓學(xué)生讀得入情入境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一邊講述。（3）問(wèn)題支架。學(xué)生展示朗讀時(shí)總會(huì)有不盡如人意之處，需要教師點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)，如“閏土在怎樣聽(tīng)猹咬瓜的聲音？——對(duì)，是機(jī)警的，朗讀‘你聽(tīng)時(shí)要讀得短促?！薄伴c土看見(jiàn)猹了怎么刺？——刺得這么慢、這么輕，猹早就跑了！”等。（4）示范支架。朗讀是口耳之學(xué)，教師對(duì)學(xué)生朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)不能僅用抽象的概念進(jìn)行表達(dá)（如“讀出閏土的機(jī)智”“讀出閏土的勇敢”等），還應(yīng)通過(guò)聲情并茂的示范將學(xué)生帶入場(chǎng)景中，讓他們通過(guò)傾聽(tīng)、觀察，學(xué)到相應(yīng)的朗讀技巧。（5）評(píng)價(jià)支架。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于朗讀教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生朗讀之前要對(duì)照朗讀評(píng)價(jià)表了解朗讀標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)指明方向；自主練習(xí)之后要通過(guò)同桌互讀、互評(píng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的朗讀做出更客觀的評(píng)價(jià)；交流展示環(huán)節(jié)，參與展示的學(xué)生要能得到教師和其他學(xué)生的多元性評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也需要通過(guò)聽(tīng)讀、互評(píng)提高對(duì)朗讀的感悟，建構(gòu)自己的朗讀知識(shí)體系，提升朗讀能力。5.多樣活動(dòng)，展示朗讀在自讀、自悟、自練朗讀之后，教師需要開(kāi)展多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，以鞏固學(xué)習(xí)成果，如同桌分角色表演讀、課堂看圖配音朗讀、課下錄音朗讀、網(wǎng)絡(luò)推送朗讀、魯迅藝術(shù)節(jié)表演朗讀等。四、布置朗讀作業(yè)“教-學(xué)-評(píng)”一體化視域下的朗讀作業(yè)要摒棄傳統(tǒng)的“讀X遍，家長(zhǎng)簽字”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中用