《小學(xué)中段語文群文閱讀教學(xué)策略探究》3400字

小學(xué)中段語文群文閱讀教學(xué)策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u16431小學(xué)中段語文群文閱讀教學(xué)策略探究 119453一、群文閱讀的概念及特征 114276（一）自主性 126565（二）開放性 223282（三）探索性 28270二、小學(xué)中段語文群文閱讀教學(xué)的必要性 214916三、小學(xué)中段語文群文閱讀教學(xué)的策略 36708參考文獻(xiàn) 5摘要:在義務(wù)教育階段,語文新課標(biāo)的實(shí)施增加了對中小學(xué)語文閱讀課程的質(zhì)量和數(shù)量的要求，群文閱讀教學(xué)是近年來教育實(shí)踐中的一個突破,已悄然出現(xiàn)在中小學(xué)的語文課堂之中。群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，是一種整合閱讀資源，圍繞閱讀議題，合理搭配內(nèi)容的新興閱讀教學(xué)方式。本文立足于小學(xué)中段語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，嘗試對小學(xué)中段語文群文閱讀教學(xué)的必要性及有效策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文；群文閱讀；教學(xué)策略；實(shí)踐探究一、群文閱讀的概念及特征群文閱讀指的是教師結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容將主題相同的閱讀教材進(jìn)行整合,對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，具有自主性、開放性和探索性等特征。[1]（一）自主性

群文閱讀關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師更多的是以引導(dǎo)者的身份讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在以往的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,由于閱讀材料都是單篇的閱讀,沒有將相同主題或者相同思想內(nèi)容的文章進(jìn)行有效整合和拓展,單篇的閱讀材料教師教授時更加注重對于本篇材料的解讀和教學(xué),教師可以立足于本篇閱讀材料從字詞句、文章主旨、作者的情感表達(dá)等方面一次為學(xué)生講解。而群文閱讀由于整合了不同的閱讀材料，內(nèi)容增多，這就需要學(xué)生嘗試自主閱讀，采用邊讀邊思的方式自主把我群文閱讀文章材料的主題和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。（二）開放性由于群文閱讀將不同的單篇閱讀材料進(jìn)行整合歸納,學(xué)生在閱讀的過程中會有不同的閱讀感悟也會產(chǎn)生不同的閱讀觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們對自己的閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行討論，每個學(xué)生都可以在輕松愉快的課堂氛圍中提出自己的閱讀見解，從而在思維碰撞和開放討論中掌握群文閱讀的學(xué)習(xí)方法。（三）探索性由于群文閱讀是整合了多篇相同主題或相同思想的文章,且每篇閱讀材料的作者不是同一個人，寫作方式、寫作思路、情感表達(dá)等都不相同。教師在群文閱讀教學(xué)中會將不同作者的寫作思路和寫作方式作為課堂問題準(zhǔn)備讓學(xué)生對不同的閱讀材料進(jìn)行閱讀總結(jié)和思考,學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)答案,完成教學(xué)目標(biāo)。教師每提出一個問題,學(xué)生會一起思考回答，學(xué)生在閱讀群文閱讀材料和思考回答問題的過程中對閱讀材料內(nèi)容和寫作方式都進(jìn)行了探索探究,增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。二、小學(xué)中段語文群文閱讀教學(xué)的必要性（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,提升學(xué)生閱讀的主動性

群文閱讀的教學(xué)方式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式最大的區(qū)別就是群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的閱讀環(huán)境,在此環(huán)境下,學(xué)生們會愿意主動拿起閱讀材料進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的自主性。由于群文閱讀材料內(nèi)容更為豐富，學(xué)生必須全神貫注將精力集中到閱讀之中來,學(xué)生閱讀量增加的同時也自然而然地營造了閱讀環(huán)境。[2]在這樣的閱讀環(huán)境下,教師也可以選擇議題,通過提出問題,將幾篇文章聯(lián)系在一起,以學(xué)生為閱讀主體,尊重學(xué)生閱讀的主體地位,讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。在教師引出每一個問題中,學(xué)生不停地思考,每個人都能說出自己的想法,課堂氛圍活躍,不知不覺中培養(yǎng)了他們合作探究能力和思維拓展能力。

（二）豐富閱讀數(shù)量,擴(kuò)大學(xué)生閱讀的知識面

很多學(xué)校為了新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量,為學(xué)生列出了閱讀清單,由于缺少檢查機(jī)制,很多學(xué)生沒能高質(zhì)量地完成閱讀清單上的任務(wù)呢,再加上沒有教師專業(yè)指導(dǎo),學(xué)生不能把課外閱讀的知識運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中,無法提高語文成績。群文閱讀整合了多篇閱讀材料，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時會比平時閱讀的數(shù)量多幾倍，有時一堂群文閱讀課會要求學(xué)生閱讀四到六個不同的閱讀文本材料，在這個過程中學(xué)生不知不覺地就提升了閱讀量。學(xué)生的閱讀量增加了,視野也打開了，隨著日積月累,群文閱讀教學(xué)不僅幫助學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，也同樣拓寬了學(xué)生閱讀的知識面，為之后的寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）營造良好氛圍,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思考力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式是教師一堂課一直講,學(xué)生坐下面認(rèn)真聽,整個課堂沒有活力,教學(xué)效率可想而知。而群文閱讀教學(xué)模式新穎緊湊,一節(jié)閱讀課通常要求學(xué)生閱讀多個不同的閱讀文本,要求的閱讀量大大增加，由于課堂時間的限制，學(xué)生要全神貫注地閱讀文章,沒有時間去想其他事情,營造了良好的閱讀氛圍，閱讀教學(xué)課堂效率也大大提高。不僅如此，群文閱讀教學(xué)要求教師選擇議題,通過提出閱讀問題——解決閱讀問題的方式,將幾篇文章聯(lián)系在一起,引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)校目標(biāo)，在教師引出每一個問題中,學(xué)生不停地思考,每位學(xué)生都能說出自己的閱讀心得,課堂氛圍得以活躍,不知不覺中培養(yǎng)了他們合作探究的能力和思考力。三、小學(xué)中段語文群文閱讀教學(xué)的策略（一）準(zhǔn)確把握群文閱讀的議題

群文閱讀整合了多篇閱讀材料,因此議題對于群文閱讀教學(xué)至關(guān)重要,并且與學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容直接相關(guān)，因此,為了衡量群文閱讀的教學(xué)成果,有必要從以下兩個方面考慮議題是否有效。[3]首先,群文閱讀材料主題的選擇必須具有一定的依據(jù),例如材料內(nèi)容富含哲理性或材料寫作方式具有獨(dú)特性等；其次群文閱讀材料主題選擇必須有一定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，小學(xué)中段的學(xué)生對于閱讀材料的掌握應(yīng)集中在特定領(lǐng)域,因此閱讀材料主題的選擇目標(biāo)應(yīng)明確而直接。舉例來說，在小學(xué)語文三年級上冊第二單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以《秋天的雨》作為閱讀主材料，以“秋季之美”作為群文閱讀議題，充分把握群文閱讀的議題,將其他有關(guān)秋季的閱讀材料整合期中，如蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的《北大荒的秋天》、蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《秋天》等，同樣是“秋季”,在相同的主題下教師可以用不同的閱讀材料進(jìn)行對比,引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何描寫秋天的，讓學(xué)生在同一主題下明白寫作方式和寫作手法。議題的把握可以更加吸引學(xué)生對于閱讀材料的興趣，同時通過對比閱讀能夠讓學(xué)生掌握不同文體的寫作方式。（二）合理搭配群文閱讀材料

群文閱讀教學(xué)模式特征決定了群文閱讀需要將多篇不同的閱讀材料進(jìn)行歸納匯總,雖然多篇閱讀材料能夠豐富學(xué)生的閱讀視野,提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力,但是群文閱讀材料的選擇搭配不能隨意和盲目。群文閱讀教學(xué)材料內(nèi)容的選擇和搭配必須具有科學(xué)性和合理性,同時也要滿足小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求,群文閱讀材料的教學(xué)質(zhì)量必須得到保證,要選擇能夠提升教學(xué)效果,閱讀內(nèi)容內(nèi)涵充足的閱讀材料。同時,在群文閱讀材料選擇和搭配上要控制搭配數(shù)量,數(shù)量不能選擇過多,過多的閱讀材料會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀壓力,同樣也不能選擇過少的閱讀材料,過少的閱讀材料無法使群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量得到充分地發(fā)揮。同時在閱讀材料類型選擇搭配上也要豐富選擇類型,將不同作者對同一主題不同的寫作方式進(jìn)行搭配和選擇。

（三）以點(diǎn)帶面進(jìn)行知識點(diǎn)遷移

要實(shí)現(xiàn)群文閱讀的以點(diǎn)帶面,教師可以在群文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些貼合實(shí)際生活的問題,以實(shí)際生活為切入點(diǎn),讓學(xué)生分析比較群文閱讀材料內(nèi)容與實(shí)際生活案例的區(qū)別,讓學(xué)生嘗試?yán)斫馊绻菍W(xué)生自己在寫這篇文章的時候會以什么樣寫作方式來進(jìn)行。這樣可以讓學(xué)生在閱讀過程中帶入生活場景,能夠讓學(xué)生更好掌握閱讀材料內(nèi)容的同時將知識點(diǎn)遷移到寫作思路上去。舉例來說，在小學(xué)語文三年級下冊第三單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，以《趙州橋》閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生首先學(xué)習(xí)說明文的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解如何撰寫說明文,把握說明文撰寫的要素之后嘗試讓學(xué)生撰寫一段文字,介紹自己家庭附近有特色的建筑物,學(xué)生在閱讀的過程中將課本知識遷移到了實(shí)際寫作過程之中,閱讀能力和寫作能力同步得到了鍛煉和提升。而且更重要的是,群文閱讀教學(xué)使學(xué)生可以比較和分析文章,為各種閱讀方法奠定了基礎(chǔ),在比較和分析的過程中嘗試以點(diǎn)帶面,將自己的分析結(jié)果運(yùn)用與寫作技巧上來,提升閱讀能力的同時也培養(yǎng)了其他語文知識技能。

四、結(jié)語

群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)模式的一大更新,也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)秀途徑,小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的重要性,把握群文閱讀教學(xué)的有效途徑,從實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方式,從而提升教學(xué)質(zhì)量豐富語文閱讀教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]姜立剛,馬童蕊.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2022,38(2)