農(nóng)村幼兒園水資源的開(kāi)發(fā)與利用

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，城鄉(xiāng)地區(qū)的各類幼兒園都要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展條件來(lái)開(kāi)展素質(zhì)教育，要因地制宜地調(diào)整教育方案，為幼兒的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)?shù)刈匀毁Y源可以成為拓展幼兒學(xué)習(xí)空間的重要條件，幼兒在生活中可以接觸到的資源都能為幼兒的認(rèn)知成長(zhǎng)帶來(lái)助益。水是生命之源，3—6歲兒童對(duì)有關(guān)水的活動(dòng)充滿好奇心，如果幼兒教師能夠充分挖掘水資源中的教育價(jià)值，并將其作為重要的基礎(chǔ)教育資源，不僅可以豐富幼兒園的教育活動(dòng)素材，還可以帶領(lǐng)幼兒探索水資源的奧秘。幼兒教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐乃Y源條件合理地組織活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒在主題實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠通過(guò)自己的思考、自己的能力解決問(wèn)題，將幼兒已經(jīng)具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以用于解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)幼兒個(gè)人綜合素質(zhì)的目標(biāo)。一、農(nóng)村地區(qū)幼兒園水資源開(kāi)發(fā)與利用的教育思想幼兒階段的教育屬于學(xué)前教育，需要將現(xiàn)代素質(zhì)教育的理論融入其中，才能與基礎(chǔ)教育工作形成有效銜接。陶行知先生認(rèn)為，教育要從生活實(shí)踐中出發(fā)；教育家陳鶴琴也認(rèn)為生活才是開(kāi)展教育工作的本源。可見(jiàn)，無(wú)論是陶行知的“生活即教育”思想，還是陳鶴琴“活教育”理論，都指出了農(nóng)村地區(qū)的教育工作要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行靈活運(yùn)用，解除舊的思想觀念，給予幼兒探索的時(shí)間與空間。這意味著農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師要充分利用周邊的自然條件，為幼兒探索未知奧秘創(chuàng)造良好的教育條件，讓幼兒在觀察、質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)自主探索與發(fā)現(xiàn)，這樣才能達(dá)到能力成長(zhǎng)的目標(biāo)。陳鶴琴還提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材”的理論。對(duì)于傳統(tǒng)教育中知識(shí)的死板教育，現(xiàn)代教育觀念是不提倡的，傳統(tǒng)教育所形成的固定教育模式不夠靈活，而幼兒對(duì)大自然環(huán)境的探索需要靈活的眼光、發(fā)散的思維。因此，將當(dāng)?shù)氐乃Y源融入農(nóng)村幼兒教育工作中，由幼兒教師來(lái)組織與之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基礎(chǔ)理論，能夠?yàn)橛變簬?lái)豐富的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與探索體驗(yàn)。在此之前，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在相關(guān)教育理論中提出，“大自然可以成為幼兒的第一本教科書(shū)”，教師如果能夠?qū)⑺Y源中的教育價(jià)值充分挖掘，讓幼兒從相關(guān)活動(dòng)中收獲活動(dòng)體驗(yàn)，就可以用環(huán)境來(lái)熏陶幼兒的情操，提升幼兒的技能水平。由此可見(jiàn)，在農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育工作中合理開(kāi)發(fā)水資源主題的實(shí)踐活動(dòng)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育理論所支持的，也是符合3—6歲幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的。二、農(nóng)村地區(qū)幼兒園水資源開(kāi)發(fā)與利用的教育價(jià)值（一）提供豐富的教育資源農(nóng)村地區(qū)的教育條件有限，與城市地區(qū)的幼兒園教育活動(dòng)組織條件存在一定的差異，所以幼兒教師可以利用的現(xiàn)有條件也是受限的，但自然資源卻是“取之不盡、用之不竭”的。城市地區(qū)幼兒園可以花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)采買玩具和教具，可以組織規(guī)模更大的教育實(shí)踐活動(dòng)，但農(nóng)村地區(qū)的幼兒園卻不能與其一樣，所以農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師可以從周圍環(huán)境中尋找材料，以自然資源來(lái)替代教具，為幼兒園實(shí)踐活動(dòng)所服務(wù)，使幼兒從與材料的互動(dòng)中得到個(gè)人發(fā)展。在海島地區(qū)的幼兒園教育中，水資源十分豐富，幼兒的生活也與水資源息息相關(guān)，所以幼兒對(duì)水資源并不陌生，反而會(huì)因?yàn)楸容^熟悉而容易接納水資源主題的教育活動(dòng)，會(huì)更加輕松地參與到活動(dòng)中，易于達(dá)到幼兒教師設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)。在某些山區(qū)則可以利用當(dāng)?shù)氐暮恿?、井水等資源，只要稍做加工、設(shè)計(jì)，就可以成為幼兒的快樂(lè)源泉。（二）為教育帶來(lái)新的思路水資源系列活動(dòng)是最原始的大自然教育元素，會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)更多的啟發(fā)；同時(shí)水資源也屬于農(nóng)村自然環(huán)境中的教育優(yōu)勢(shì)所在，幼兒教師可以在已有資源的基礎(chǔ)上開(kāi)展與之相關(guān)的教育活動(dòng)。如果農(nóng)村地區(qū)的幼兒園周圍有土坡或者坑洼地帶，教師就可以根據(jù)這些地理?xiàng)l件來(lái)打造獨(dú)特的水資源主題課程，借助自然環(huán)境中的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)組織幼兒動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，那么幼兒在與水資源接觸的過(guò)程中也能感受到自然界的變化規(guī)律。因地制宜地將本地自然水資源利用起來(lái)，充分發(fā)揮水資源的優(yōu)勢(shì)，幼兒教師就可以立足水資源環(huán)境，創(chuàng)造出豐富多彩的幼兒教育園地。三、農(nóng)村地區(qū)幼兒園水資源開(kāi)發(fā)與利用的發(fā)展空間（一）促進(jìn)幼兒園教育工作發(fā)展1.創(chuàng)設(shè)“水世界”教育環(huán)境要以體現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)特色為主，在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)可以添加一些水元素的材料，比如布置一個(gè)寬敞的小池塘，在小池塘里放一些漂亮的小石頭，讓幼兒進(jìn)行挑選，然后將挑選來(lái)的材料作為建設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境中小池塘的素材。小池塘里可以放一些小魚(yú)，增加生命氣息，而這些小石頭可以由幼兒添上色彩，為單調(diào)的環(huán)境點(diǎn)綴。這種實(shí)踐活動(dòng)的方式可以讓幼兒更高效地參與其中。主題教育活動(dòng)的形式能夠留存于環(huán)境里并成為裝飾，既可以體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)性與環(huán)保性，又具有鮮明的農(nóng)村特色。2.開(kāi)展“水趣味”教育活動(dòng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)講求走出束縛，以親近自然環(huán)境為主。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育工作更不應(yīng)受到形式的限制，要想真正發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢(shì)，就要帶領(lǐng)幼兒走入大自然中，使實(shí)踐活動(dòng)充滿生命力。在以水資源為主題的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以設(shè)置“戲水”類型的游戲，比如夏天來(lái)了，教師帶領(lǐng)幼兒“踩水”。農(nóng)村地區(qū)的幼兒可以脫掉鞋襪，在干凈的海邊或小池塘淺水區(qū)踩水，感受水資源的樂(lè)趣，也可以將自己喜愛(ài)的玩具帶到水中和自己一起“踩水”。這種活動(dòng)的樂(lè)趣在于幼兒既能參與到游戲中，又能夠體現(xiàn)出農(nóng)村地區(qū)幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)，徹底解除教育對(duì)幼兒天性的束縛，為幼兒的健康成長(zhǎng)打造舒適區(qū)。3.創(chuàng)建“水資源”教育品牌在大自然中，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)可以存在許多興趣點(diǎn)，只要教師能夠準(zhǔn)確地把握這些興趣點(diǎn)，就可以合理利用水資源完成實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師通過(guò)細(xì)心觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在“玩水”時(shí)是非常自由和享受的，而“水資源”也可以成為農(nóng)村地區(qū)幼兒教育工作的獨(dú)有品牌，成為一個(gè)大系列的活動(dòng)主題。盡管農(nóng)村地區(qū)在其他現(xiàn)代化的教育資源方面并不豐富，但自然資源卻十分豐富，比如幼兒教師可以將“一滴水”作為活動(dòng)主題，從“它的誕生”至“它的逝去”，期間的每一個(gè)過(guò)程都可以作為一個(gè)小活動(dòng)，而每一個(gè)小活動(dòng)又組成了一個(gè)大的系列水資源活動(dòng)。幼兒在玩樂(lè)中不斷更新認(rèn)知，再產(chǎn)生新的活動(dòng)內(nèi)容，甚至與水有關(guān)的一切事物都可以成為豐富活動(dòng)內(nèi)容的素材。這就可以讓原本受到資源限制的農(nóng)村地區(qū)幼兒教育因水資源的充分利用而形成特色教育，塑造“水資源”的教育活動(dòng)品牌。（二）促進(jìn)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展1.萌發(fā)幼兒探索事物的興趣3—6歲兒童在參加活動(dòng)時(shí)，會(huì)因?yàn)閷?duì)活動(dòng)材料的熟悉度而影響參與性，當(dāng)幼兒看到生活中熟悉的活動(dòng)材料時(shí)，自身的輕松感會(huì)明顯加強(qiáng)，內(nèi)心對(duì)陌生事物的防備心理也會(huì)逐漸減弱，他們的探索欲也會(huì)隨之產(chǎn)生。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師可以在區(qū)角中放置與水資源有關(guān)的活動(dòng)展畫，比如打水仗、潑水節(jié)等畫面，在環(huán)境的影響下幼兒會(huì)渴望參加這類活動(dòng)。之后幼兒教師再開(kāi)展以“水資源”為主題的系列活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)此類活動(dòng)的接受程度會(huì)更高，也更容易達(dá)到理想的活動(dòng)目標(biāo)。另外，教師可以酌情融入一些關(guān)于水資源的文化知識(shí)，比如傣族的潑水節(jié)是怎樣度過(guò)的、如何由來(lái)的等等，這些內(nèi)容可以豐富幼兒的認(rèn)知，使幼兒對(duì)世界萌生更大的探索欲。2.培養(yǎng)幼兒觀察力與動(dòng)手欲農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育水平非常依賴幼兒教師對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果，好的實(shí)踐活動(dòng)案例可以融入豐富的內(nèi)容，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，哪怕只是簡(jiǎn)單的教育素材，都可以實(shí)現(xiàn)更高的教育目標(biāo)。這就需要幼兒教師對(duì)現(xiàn)有的水資源相關(guān)材料進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和利用，要能夠在原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，而不能停留在之前的活動(dòng)案例上。在保證安全的前提下，幼兒教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件設(shè)計(jì)一些關(guān)于“水資源”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，比如將水裝在玻璃罐子中，太陽(yáng)光照射下可以從中看到微妙的七色光，這就是“光的散射”原理；在水中放入一根筷子，從水面上來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)進(jìn)入水中的部分與水面以上的部分并不是直的，這就是“光的折射”原理。這些小實(shí)驗(yàn)比較容易實(shí)現(xiàn)，而且又能夠讓幼兒通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)不同，可以讓幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也充分培養(yǎng)了幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力，是非常值得嘗試的水資源系列活動(dòng)。3.喚起幼兒積極的情感共鳴幼兒教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要思考如何讓幼兒從活動(dòng)中有所收獲，所以幼兒教師要注意豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、充實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，才能賦予實(shí)踐活動(dòng)一定的價(jià)值。比如設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)的大?！敝黝}活動(dòng)，在安全保障的前提下，可以帶領(lǐng)幼兒來(lái)到海邊，讓海水“親吻”幼兒的腳丫，讓幼兒感受水的清涼，記住家鄉(xiāng)的味道。在本次活動(dòng)中，幼兒的體驗(yàn)是豐富的，在活動(dòng)中逐漸形成了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。從這類活動(dòng)中形成的精神共鳴非常重要，也是普通室內(nèi)活動(dòng)難以達(dá)到的效果，需要教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)家鄉(xiāng)的本土資源，感受本土氣息才能培養(yǎng)出家鄉(xiāng)情懷，而情感共鳴能為幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)的不僅是實(shí)踐的快樂(lè)，更有樂(lè)觀積極的生活心態(tài)和長(zhǎng)久不衰的信念感、家鄉(xiāng)榮譽(yù)感。四、農(nóng)村地區(qū)幼兒園水資源開(kāi)發(fā)與利用的策略（一）結(jié)合農(nóng)村生活積極引導(dǎo)幼兒節(jié)約水資源教師是融合課程資源的主體，而課程資源則是完成課程設(shè)計(jì)的重要載體，所以教師不能局限于傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，而是要充分融合農(nóng)村地區(qū)幼兒園周圍可用的教育條件，以此來(lái)填補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的不足之處。水資源是農(nóng)村地區(qū)最容易獲得的自然資源之一，也是幼兒在生活中常見(jiàn)的元素，幼兒并不會(huì)對(duì)水資源感到陌生，所以幼兒教師開(kāi)展以“水資源”為主題的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒群體會(huì)更容易接受?！吧钍亲詈玫睦蠋煛?，農(nóng)村地區(qū)生活的兒童具有更真實(shí)的生活體驗(yàn)，而這些生活體驗(yàn)可以成為設(shè)置特色課程的基礎(chǔ)。比如幼兒教師可以設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)意義的水資源實(shí)踐課程，引導(dǎo)幼兒從小懂得珍惜水資源的道理，讓幼兒從活動(dòng)中能夠感到水資源的珍貴，那么幼兒在日常生活中也會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成珍惜水資源的好習(xí)慣，這種好習(xí)慣也會(huì)潛移默化地影響幼兒的父母。比如幼兒教師可以組織討論活動(dòng)，先讓幼兒了解到全球淡水資源的緊缺，再讓幼兒思考我們?cè)谏钪械哪男┎唤?jīng)意的行為可能是在浪費(fèi)珍貴的水資源。幼兒會(huì)跟隨教師的思路進(jìn)行思考，然后給出自己的想法。之后幼兒教師組織班級(jí)內(nèi)的幼兒一起制訂節(jié)約用水計(jì)劃，比如洗衣服的水可以用來(lái)拖地、洗菜的水可以用來(lái)澆花……在制訂出節(jié)約用水計(jì)劃以后，幼兒教師可以和幼兒約定，在近期要完成這些計(jì)劃，這樣的水資源主題活動(dòng)就有效培養(yǎng)了幼兒節(jié)約用水的好習(xí)慣。（二）合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒求知欲水資源之所以可以成為農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的可用素材，是因?yàn)?—6歲正是兒童親近自然、學(xué)會(huì)思考的特殊成長(zhǎng)階段，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒走入自然世界時(shí)，水資源成為幼兒教育工作中最容易獲取的素材之一，也是最能夠保障幼兒安全的自然素材之一，它可以成為農(nóng)村地區(qū)幼兒教育中生態(tài)課程中的創(chuàng)新點(diǎn)。因此，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學(xué)要重視對(duì)水資源的應(yīng)用，幼兒教師要注重開(kāi)發(fā)與利用水資源深層的活動(dòng)內(nèi)涵，使之成為現(xiàn)有幼兒園教學(xué)的有效補(bǔ)充，為3—6歲兒童的成長(zhǎng)提供健康保障。然而農(nóng)村地區(qū)幼兒園中的幼兒親近自然的方式是獨(dú)有的，因?yàn)檗r(nóng)村的環(huán)境比較寬敞，幼兒教師可以用當(dāng)?shù)氐乃Y源構(gòu)建一個(gè)小型的生態(tài)圈，用于培養(yǎng)幼兒對(duì)陌生事物的求知欲。比如幼兒教師在幼兒園里組織幼兒共同動(dòng)手搭建一個(gè)小的池塘，池塘所使用的泥巴、石子，都是由幼兒共同收集的。在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒也享受到共建園地的快樂(lè)，在小魚(yú)被放入池塘中的一刻時(shí)，幼兒的快樂(lè)是無(wú)法言喻的，這種快樂(lè)包含著幼兒共同勞動(dòng)的喜悅、對(duì)集體活動(dòng)的享受，以及對(duì)自我勞動(dòng)成果的認(rèn)同。在之后的活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒教師讓幼兒為池塘起名字、為小魚(yú)起名字，共同為池塘的小石頭作畫、觀察小魚(yú)的成長(zhǎng)、給池塘中的小魚(yú)喂食。在幼兒的眼中，小池塘從最初的雛形逐漸變得完善，都是通過(guò)大家的努力獲得的，這對(duì)于農(nóng)村幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，將會(huì)成為成長(zhǎng)路上最難忘的經(jīng)歷之一。（三）巧妙結(jié)合農(nóng)村環(huán)境特點(diǎn)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要更尊重農(nóng)村環(huán)境的特點(diǎn)，設(shè)置合理的鄉(xiāng)土游戲來(lái)激活兒童的本真特性。農(nóng)村地區(qū)的幼兒玩水、玩土機(jī)會(huì)多，可以說(shuō)是在泥水滾爬中長(zhǎng)大的，所以他們思維比較靈活，探索欲比較強(qiáng)，在自由生長(zhǎng)的狀態(tài)下幼兒的個(gè)性化特征也會(huì)比較明顯。教師要在一定程度上保護(hù)農(nóng)村兒童的這種個(gè)性化，使之成為激發(fā)兒童潛力的一種特性。也說(shuō)明水資源可以成為激發(fā)兒童智力的重要教育元素，在活動(dòng)中給兒童最直接的刺激，如果教師能夠合理地利用好水資源作為游戲素材，那么就可以因地制宜地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。比如幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，在保證安全的情況下來(lái)到海邊，教幼兒如何用石頭“打水漂”。雖然這個(gè)游戲是比較傳統(tǒng)的游戲，但要想用石子打出漂亮又多樣的水漂并不簡(jiǎn)單，如何選擇石子、什么形狀的石子更容易打出水漂、怎樣打出的水漂更多等等，都是帶有一定技巧性的，而兒童的勝負(fù)欲較強(qiáng)，會(huì)在游戲中渴望獲得成功，渴望成為同伴中能力最強(qiáng)的人。這種樣式豐富的水資源主題游戲讓幼兒非?？鞓?lè)，是對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育課程的有效豐富，也可以幫助幼兒教師解決水資源課程設(shè)計(jì)思維受限的