九年級(jí)物理上冊(cè)第一章分子動(dòng)理論與內(nèi)能比熱容說課稿新版教科版

Page1《比熱容》一、說教材比熱容是初中物理中一個(gè)特別重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)動(dòng)身，說明物質(zhì)在溫度改變時(shí)，汲取（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度改變量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后支配演示試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生視察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進(jìn)一步由比熱容的定義說明其單位．最終列出一些常見物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實(shí)際探討一些日?，F(xiàn)象。比熱容是一個(gè)比較抽象的概念，通過對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培育學(xué)生抽象思維實(shí)力。并在引導(dǎo)學(xué)生在說明一些生活和自然中的相關(guān)實(shí)例的過程中，獲得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的相識(shí)。二、說教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)：（一）、說教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問與技能（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。（3）嘗試用比熱容說明簡潔的自然現(xiàn)象。2、過程與方法通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱實(shí)力。3、情感看法與價(jià)值觀（1）利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培育學(xué)生自己動(dòng)腦想方法解決問題的實(shí)力。（二）、教學(xué)重點(diǎn)：比熱容概念的建立（三）、教學(xué)難點(diǎn)：1、制定試驗(yàn)探究方案；2、理解比熱容概念并能利用它說明有關(guān)現(xiàn)象。三、說學(xué)情從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本駕馭探究的程序，基本駕馭了限制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采納的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對(duì)比熱容概念的理解。四、說教法依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，老師適時(shí)啟發(fā)、參加探討，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探討方法。五、說學(xué)法依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式，老師適時(shí)啟發(fā)、參加探討，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探討方法。1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)的基本探討方法之一“限制變量法”，讓學(xué)生從視察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與溝通。2、在教學(xué)過程中適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)，得出試驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新學(xué)問，完成從實(shí)踐到理論的相識(shí)上的飛躍。六、說教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題師：小時(shí)候有一個(gè)幻想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道緣由嗎？（創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時(shí)，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探究欲望。）二、新知探究（一）、提出問題：生活閱歷檢查燒水時(shí)，水汲取的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫上升的多少有什么關(guān)系？請(qǐng)你用生活中視察到的現(xiàn)象來說明。1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時(shí)間長？誰汲取的熱量多？2、把一壺水燒熱和燒開,哪種狀況須要吸更多的熱?（這種設(shè)置問題的方法，比教材中干脆提問水汲取的熱量與水的質(zhì)量和上升的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培育學(xué)生的發(fā)散思維。）得出結(jié)論：水在溫度上升時(shí)汲取的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和上升的溫度有關(guān)。學(xué)生得出：對(duì)于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度上升的度數(shù)越多，汲取的熱量_越多_____對(duì)于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，假如它們的質(zhì)量相同，溫度上升的度數(shù)也相同，它們汲取的熱量是否相同？（通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）（二）、猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體汲取熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。（三）、制定支配與設(shè)計(jì)試驗(yàn)1、試驗(yàn)?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子汲取相同的熱量，比較它們溫度上升的多少來探討它們吸熱實(shí)力的差異。2、試驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤、兩個(gè)鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。（老師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)汲取熱量可能與質(zhì)量、溫度改變、物質(zhì)種類有關(guān)，那么該試驗(yàn)用什么探究方法。）3、怎樣確定水和煤油汲取的熱量是否相同？學(xué)生經(jīng)探討認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。（老師強(qiáng)調(diào)：必需保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）4、動(dòng)畫播放試驗(yàn)過程數(shù)據(jù)記錄表展示試驗(yàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：5、分析論證結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，汲取相同的熱量，上升的溫度不同。結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，上升相同的溫度，汲取的熱量不同。小結(jié)物體汲取的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的改變有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。6、溝通與合作：提出問題：如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？視察表格類比分析表一：物質(zhì)體積質(zhì)量水10cm310kg鐵10cm379kg

表二：物質(zhì)質(zhì)量升溫汲取水70kgΔtQ1煤油70kgΔtQ2引導(dǎo)學(xué)生分析：表一采納“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。表二應(yīng)采納怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)談?wù)勀銓?duì)比熱的理解：物質(zhì)質(zhì)量升溫吸熱水1kg104.2x104J水2kg54.2x104J質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì)，溫度上升△t℃，汲取了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度上升△t℃，汲取了_____熱量；質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度上升1℃，汲取了熱量________。三、鉆研新知1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本事2、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度上升1℃3、公式：4、單位：焦耳每千克攝氏度5、物理意義：比熱容是物質(zhì)本身的一種特性，它反映的是物質(zhì)吸熱或放熱實(shí)力大小的物理量例如：水的比熱容為4.2χ103它表示的物理含義：探討如何比較不同物質(zhì)吸熱實(shí)力不同，引入比熱容的概念。在探討中留意敬重學(xué)生看法，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同看法的