支架式教學(xué)案例

支架式教學(xué)支架式教學(xué)的確切概念是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供一種有利于有效理解知識(shí)的“支架”，并借助于“支架”進(jìn)一步使學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。支架式教學(xué)英文名稱(chēng)為ScaffoldingInstruction，它既是一種教學(xué)思想同時(shí)也是一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自身的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，使學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步釋放和發(fā)揮的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師要特別注意建設(shè)一種合作、溝通、討論、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)，讓學(xué)生在這種文化的潛移默化下能夠最大程度地發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使自身的綜合素質(zhì)得到極大的提高。支架式教學(xué)的理念傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以學(xué)生應(yīng)試教育作為核心指導(dǎo)思想的，故表現(xiàn)出許多不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的缺點(diǎn)和弊端，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)的靈魂，教師擁有絕對(duì)的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，“絕對(duì)的權(quán)利導(dǎo)致絕對(duì)的弊端”。而支架式教學(xué)觀念是素質(zhì)教育理念的衍生和發(fā)展，它能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育核心價(jià)值。(一)支架式數(shù)學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是教師為學(xué)生傳承知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生正確轉(zhuǎn)換和處理數(shù)學(xué)知識(shí)能力的過(guò)程，并且教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能力。數(shù)學(xué)課本既是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是教學(xué)素材、教學(xué)理念、教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合體，所以教師和學(xué)生一定要善于利用課本。教師也要仔細(xì)鉆研課本，通過(guò)對(duì)課本教材的研究可以有藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架積極主動(dòng)地建構(gòu)自我學(xué)習(xí)的框架，如果學(xué)生能夠較好地完成這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就可以將這個(gè)“知識(shí)的載體”較為深刻地理解，再通過(guò)對(duì)理解內(nèi)容的歸納總結(jié)、消化積淀，就可以將其徹底內(nèi)化吸收，最終使自身的認(rèn)知能力、理解能力、建構(gòu)能力、實(shí)踐能力得到較大的提高。(二)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力層次為重要參考點(diǎn)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)還違背人類(lèi)認(rèn)知新事物的發(fā)展規(guī)律。所以教師教學(xué)要特別注意學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)樵械闹R(shí)基礎(chǔ)是新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)也是生長(zhǎng)點(diǎn)。故教師要善于讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用知識(shí)之間的邏輯因果關(guān)系通過(guò)知識(shí)構(gòu)建的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維、經(jīng)驗(yàn)、和方法。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中充當(dāng)主體性角色，教師的任務(wù)就是仔細(xì)地觀察學(xué)生的每一個(gè)過(guò)程，在觀察中通過(guò)提出問(wèn)題的方式設(shè)置支架啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生的思維、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、彌補(bǔ)學(xué)生的空白。(三)教師在教學(xué)過(guò)程中要非常注意師生、生生間的交流溝通支架式教學(xué)模式的一個(gè)重要過(guò)程就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，所以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就成了影響建構(gòu)有效程度的重要因素。經(jīng)驗(yàn)的收獲最主要的來(lái)源方式是實(shí)踐的付出，實(shí)踐的過(guò)程必然要求學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種集體活動(dòng)，而在集體活動(dòng)中的學(xué)生的交流溝通能力就顯得尤為重要。學(xué)生個(gè)體要積極地與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在良好的溝通中闡述各自己對(duì)知識(shí)板塊的理解、在良好的溝通中啟發(fā)自己的思維、在良好的溝通中交換各自的意見(jiàn)。教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的能力，讓學(xué)生敢于同他人溝通、善于同他人溝通。(四)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)一定要把握其真實(shí)度教學(xué)情景是學(xué)生獲取知識(shí)的非常重要的人文環(huán)境，故一個(gè)優(yōu)秀真實(shí)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高是非常顯著的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不僅要使其優(yōu)秀還要使其逼真，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)十分貼近生活的科學(xué)，我們生活中許多現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如三角形的穩(wěn)定性、數(shù)字顯示、樓層建筑等都是必須精確計(jì)量的等。因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題都是真實(shí)存在的，故教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮教學(xué)情景的逼真程度。支架式教學(xué)模式的一般步驟支架式教學(xué)模式一般是由創(chuàng)建教學(xué)情景、搭建教學(xué)支架、獨(dú)立探索研究、合作互助學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等相關(guān)步驟組成。具體程序如下表所示：(一)創(chuàng)建教學(xué)情景創(chuàng)建教學(xué)情景就是教師先要設(shè)置一個(gè)教學(xué)主題，這個(gè)教學(xué)主題中要包含有學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)和要求學(xué)生解決的全部主要問(wèn)題。(二)搭建教學(xué)支架教師要以學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關(guān)問(wèn)題和理解一些數(shù)學(xué)課本中重要的知識(shí)概念為基本點(diǎn)搭建數(shù)學(xué)教學(xué)支架，為學(xué)生的獨(dú)立探索研究和互助學(xué)習(xí)討論奠定基礎(chǔ)。(三)獨(dú)立探索研究獨(dú)立探索研究知識(shí)的內(nèi)涵和外延是鍛煉學(xué)生綜合能力的最佳手段。學(xué)生探究的項(xiàng)目主要有:確定數(shù)學(xué)概念的涵義、分析數(shù)學(xué)概念的屬性、剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、迷宮、明了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在研究探索問(wèn)題前，應(yīng)該先了解知識(shí)和問(wèn)題產(chǎn)生的背景，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生熟悉知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)知識(shí)的意義和應(yīng)用價(jià)值。在研究探索過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、特別是利用數(shù)學(xué)知識(shí)支架拓展相關(guān)概念的深層次涵義，使自己沿著數(shù)學(xué)知識(shí)支架的脈絡(luò)循序漸進(jìn)地探索。教師在這個(gè)過(guò)程中主要擔(dān)當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，學(xué)生在遇到困難的時(shí)候可以向老師咨詢和求助。(四)合作互助學(xué)習(xí)教師可以按照學(xué)生不同風(fēng)格類(lèi)型將學(xué)生分為不同的小組，讓各學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)的方式鉆研相關(guān)的課本內(nèi)容。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中積極發(fā)言，一方面表達(dá)自己對(duì)該學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解另一方面可以很好地鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。使學(xué)生的不同意見(jiàn)和不同理解在小組合作互助學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)調(diào)研問(wèn)題紛繁復(fù)雜的態(tài)度在小組合作互助學(xué)習(xí)中漸漸清晰明朗。最終學(xué)生通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)可以有效地集中集體的智慧對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的建構(gòu)，從而使知識(shí)的深層次涵義逐步浮出水面。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平、性格特征等角度入手考慮。(五)評(píng)估學(xué)習(xí)效果評(píng)估學(xué)習(xí)效果是支架式教學(xué)模式極為重要的一個(gè)步驟。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)該分為兩部分:一是對(duì)小組整體的學(xué)習(xí)評(píng)估，二是對(duì)學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)加以評(píng)估。在評(píng)估的具體實(shí)施中，應(yīng)從以下幾個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)加以準(zhǔn)確評(píng)估。在評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)該遵循“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”的原則。第一，教師要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的框架的合理及優(yōu)秀程度加以評(píng)估。第二，教師要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架設(shè)計(jì)過(guò)程中小組成員之間的互動(dòng)合作的緊密程度加以評(píng)估。第三，教師要對(duì)各小組獨(dú)立探究的進(jìn)程和效用程度加以評(píng)估。第四，在完善和矯正數(shù)學(xué)知識(shí)框架的過(guò)程中，教師要對(duì)小組的最終效果和綜合表現(xiàn)加以評(píng)估。第五，對(duì)各合作互助學(xué)習(xí)小組中各位同學(xué)的整體表現(xiàn)加以評(píng)估。支架式教學(xué)的注意事項(xiàng)在具體實(shí)施支架式教學(xué)模式時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:(一)師生要準(zhǔn)確地理解支架的含義教師在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確理解支架的含義，不能膚淺更不能片面甚至錯(cuò)誤地理解支架的含義。不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)不同，所以支架的選取自然也不一樣。學(xué)生選取的支架必須與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，并且能夠很好地幫助學(xué)生為他們提供較好的學(xué)習(xí)思路和解題思維。所以教師在選取數(shù)學(xué)支架時(shí)一定要合理、慎重，支架好似攀巖運(yùn)動(dòng)員在攀巖的過(guò)程中感到無(wú)路選擇、迷茫徘徊時(shí)給予運(yùn)動(dòng)員一定的幫助使其順利前進(jìn)中的那個(gè)“幫助”。但是選取支架也并不是想象中的那么困難，它可以是一份設(shè)計(jì)方案也可以是一種說(shuō)明或一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，只要能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解從淺層次的水準(zhǔn)過(guò)渡到深層次的境界，我們就可以將之選取為一個(gè)較好的支架。(二)教師要根據(jù)學(xué)生真實(shí)能力合理設(shè)置教學(xué)支架支架的作用就是較好地幫助學(xué)生渡過(guò)困難、加深知識(shí)理解。發(fā)展學(xué)生的思維能力、智力水平、創(chuàng)新意識(shí)和批判精神使之成為創(chuàng)新品質(zhì)和獨(dú)立人格的社會(huì)主義人才是教師設(shè)置支架的最終目的。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的充分了解是教師設(shè)置好的教學(xué)支架的前提條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋等信息作為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生合理設(shè)置良好的學(xué)習(xí)支架。(三)教師設(shè)置的支架必須是漸撤的也必須是動(dòng)態(tài)的教師設(shè)置教學(xué)支架的范圍不能超出學(xué)生的能力水平，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平每天都在波浪式的前進(jìn)螺旋式的上升，再加上外界環(huán)境在不斷地變化，所以教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)能力發(fā)展的支架也不能是一成不變的，而必須是依據(jù)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展?jié)u學(xué)漸撤、漸學(xué)漸支，使設(shè)置的支架處于一個(gè)動(dòng)態(tài)撤支的過(guò)程。支架式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用時(shí)要適時(shí)地調(diào)研學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、數(shù)學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解程度和數(shù)學(xué)能力的實(shí)際水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況合理地給學(xué)生設(shè)置教學(xué)支架，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每天都有新感悟、每天掌握新方法，思維發(fā)散程度和能力創(chuàng)造水平都“更上一層樓”。支架式教學(xué)的一個(gè)案例這是一節(jié)初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，老師希望通過(guò)一節(jié)課的時(shí)間，使同學(xué)們對(duì)“相似比”這一知識(shí)有一個(gè)全面的回顧和梳理。這是一節(jié)很好地實(shí)踐“支架式教學(xué)”的一個(gè)案例。支架式教學(xué)，是建構(gòu)主義教學(xué)中的一種較為成熟的模式。其基本定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！焙茱@然，這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童的智力活動(dòng)中，存在著兩個(gè)不同的發(fā)展水平：第一個(gè)水平是學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的發(fā)展水平，第二個(gè)水平是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有可能解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平。如果老師的教學(xué)處于學(xué)生的第一水平甚至第一水平之下，則這樣的教學(xué)是完全沒(méi)有意義的，因?yàn)閷W(xué)生自己就可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果老師將教學(xué)設(shè)定在第二水平之上，則無(wú)論教師如何花費(fèi)心血，學(xué)生也很難獲得對(duì)知識(shí)的理解。只有在第一水平和第二水平之間實(shí)施教學(xué)，才是有意義的教學(xué)，才有可能不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。這兩個(gè)水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。在“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)施教學(xué)，也有一個(gè)如何使學(xué)生從第一水平向第二水平過(guò)渡的問(wèn)題。建構(gòu)主義者從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）提出了在“最近發(fā)展區(qū)”中建立“腳手架”（或者說(shuō)“支架”）的概念，通過(guò)這種“腳手架”的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。最近發(fā)展區(qū)和臺(tái)階我在圖片中是利用“臺(tái)階”來(lái)表達(dá)這些“腳手架”、“支架”的，從圖中可以很好地理解，如果這些“臺(tái)階”過(guò)于平緩、密集，很多學(xué)生一步就可以跨過(guò)多個(gè)臺(tái)階（支架），則教學(xué)很難吸引學(xué)生的興趣，容易分散學(xué)生的注意力；如果“臺(tái)階”過(guò)高，連思維比較敏捷的學(xué)生也“爬”不上去，則教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生一頭霧水。因此，巧妙地架設(shè)“支架”，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，體現(xiàn)出教師的功底。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：⑴搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架（這實(shí)際上是在備課中必須解決的問(wèn)題）。⑵進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。⑶獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。⑸效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。下面是這位數(shù)學(xué)教師搭建的腳手架。教師首先給出兩個(gè)最基本的相似三角形：A形和B形。讓學(xué)生分析這里面存在哪些比例關(guān)系。這是對(duì)基本模型的復(fù)習(xí)和回顧，是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題。在簡(jiǎn)要回顧的基礎(chǔ)上，教師給出了第一個(gè)變式（支架），在A形和B形中各增加一條線，讓學(xué)生辨別其中存在多少個(gè)相似三角形，能夠?qū)懗龆嗌賯€(gè)相似比。雖然增加了一條線，但問(wèn)題的難度提高了不少，在同學(xué)們的相互交流和啟發(fā)下，學(xué)生依然可以獨(dú)立解決。接下來(lái)是第三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的核心，是要求