五年級(jí)語(yǔ)文小課題實(shí)驗(yàn)方案

PAGEPAGE1《通過(guò)完成思路圖提高閱讀能力教學(xué)模式及策略研究》———新建路小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文小課題實(shí)驗(yàn)方案一、問(wèn)題的提出新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的基本要求，是對(duì)全體學(xué)生的共同要求。它體現(xiàn)了我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)共同要求的目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生的差異，采取適合學(xué)生情況的教學(xué)方法，才能使教學(xué)要求逐步得到落實(shí)。然而，課堂調(diào)研表明，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，然而所獲得的知識(shí)與能力并沒(méi)有大幅度的提高，課堂學(xué)習(xí)的效率較低，過(guò)程與方式、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程則顯得被動(dòng)，學(xué)習(xí)潛能并沒(méi)有得到充分釋放。因此，在高效課堂建設(shè)不斷深入的今天，我們?cè)谏蠈W(xué)期嘗試“通過(guò)完成思路圖提高閱讀能力的教學(xué)模式”基礎(chǔ)上提出此實(shí)驗(yàn)課題。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題：不讀書(shū)，不會(huì)讀；沒(méi)有目的的讀書(shū)；閱讀能力差，做題不審題，效果差；閱讀沒(méi)有掌握技巧，在考試中失分多；課外閱讀少，積累少，課外知識(shí)欠缺；閱讀有畏難情緒……二、理論依據(jù)和研究方法。（一）理論依據(jù)1.依據(jù)高效課堂的自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自我發(fā)現(xiàn)。2.模仿寶雞高新小學(xué)劉武宏校長(zhǎng)的教學(xué)理論。（二）研究方法1、綜合調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)施過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，可以采用談話、問(wèn)卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解學(xué)生現(xiàn)有狀況及家長(zhǎng)的反饋信息，以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。2、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)。我們知道，這對(duì)于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。3、實(shí)驗(yàn)研究法。在常態(tài)教學(xué)的情況下，選取一定數(shù)量的教學(xué)班作為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，再大范圍地推廣。4、比較分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期檢測(cè)。及時(shí)對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗(yàn)、差距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。5、個(gè)案分析法。有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更有效地進(jìn)行課題研究。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組織課題組人員定期或不定期地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，積極撰寫(xiě)有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。三、研究的主要內(nèi)容。1．調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在差異的具體表現(xiàn)。為了使這個(gè)課題更具有實(shí)效性、實(shí)踐性、易操作，成為服務(wù)于教學(xué)的切實(shí)有效的手段、方法、載體，而不是應(yīng)付潮流的花架子。我們主要以“學(xué)生個(gè)案”研究為主要形式，從著眼與學(xué)生的發(fā)展這一宗旨出發(fā)，去探求創(chuàng)意教學(xué)的手段與目的、教材與教師、教師與學(xué)生等各方面的因果關(guān)系，進(jìn)行理論的分析和實(shí)踐的嘗試，在個(gè)別和具體中尋找共性的研究?jī)?nèi)容。2．實(shí)施的方法——班內(nèi)通過(guò)完成思路圖提高閱讀能力分層教學(xué)。（1）教學(xué)目標(biāo)分層，確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)可分為高層目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)中的較高要求），中層目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有要求）、基礎(chǔ)目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本要求）。A層學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，能全面并深入地理解教材，積極主動(dòng)地鉆研課外參考資料；在教學(xué)中全面提高各種能力的同時(shí)，特別注重分析能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在思維培養(yǎng)方面，全面培養(yǎng)并形成良好思維品質(zhì)的同時(shí)，要特別注重挖掘?qū)W生潛在的各種思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。B層學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，能全面地理解教材，積極主動(dòng)地鉆研教師指定范圍內(nèi)的課外補(bǔ)充資料；在能力上，能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，要達(dá)到各種能力的一般要求外，要注重學(xué)生歸納概括能力、觀察思考能力、轉(zhuǎn)化遷移能力的培養(yǎng)；在思維品質(zhì)上，要注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和延伸性的培養(yǎng)。C層學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，能全面了解教材的同時(shí)，要求深入理解教材重點(diǎn)內(nèi)容、熱點(diǎn)內(nèi)容；在能力上，要強(qiáng)化學(xué)生模仿能力、記憶貯存能力的培養(yǎng)；在思維品質(zhì)上，要注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和求同性的培養(yǎng)。（2）教學(xué)分層。針對(duì)不同的學(xué)生一定要有不同的教學(xué)法方法。A層：課本大部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)教師以點(diǎn)拔等方式把關(guān)處理，要多補(bǔ)充課本以外的內(nèi)容；課堂組織教學(xué)，教師要少講多練，實(shí)行主體式教學(xué)模式，要多問(wèn)題，引出問(wèn)題讓學(xué)生思考，課堂上要注重師與生、生與生之間的交流，挖掘出學(xué)生個(gè)性的、有創(chuàng)造性的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，這是開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑；教學(xué)范例要精選，注重精講巧講，注重講規(guī)范、講發(fā)散、講延伸。B層：教學(xué)內(nèi)容立足課本，適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容；教學(xué)方法注重講練結(jié)合，少講多練，以練的途徑深化知識(shí)、強(qiáng)化技能；課堂教學(xué)密度大，要面廣而不難的大容量練習(xí)題；范例注重選“小、巧、靈”的題。C層：教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起，教學(xué)內(nèi)容量要少，圍繞重點(diǎn)；依據(jù)C層學(xué)生聽(tīng)課集中時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)，要在最短的時(shí)間內(nèi)把教師要講的內(nèi)容講完，大部分的時(shí)間讓學(xué)生練，在練的過(guò)程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入；依據(jù)學(xué)生易遺忘的特點(diǎn)，重點(diǎn)熱點(diǎn)的內(nèi)容反復(fù)講，反復(fù)練，達(dá)到熟練自動(dòng)化，以多次重復(fù)的方式強(qiáng)化記憶；依據(jù)學(xué)生判斷能力差的特點(diǎn)，作業(yè)練習(xí)注重講評(píng)，問(wèn)題分析要詳細(xì)。（3）測(cè)練分層。內(nèi)容包括練習(xí)分層和作業(yè)分層。（4）作業(yè)分層。（5）評(píng)價(jià)分層。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層。以各層次學(xué)生在各相應(yīng)“發(fā)展區(qū)”內(nèi)取得A層為學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功來(lái)分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)分層：C層的學(xué)生進(jìn)步以表?yè)P(yáng)為主，并且評(píng)價(jià)及時(shí)，使他們得到成功的激勵(lì)，同時(shí)每時(shí)每刻都要注意挖掘他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用；B層的學(xué)生進(jìn)步以鼓勵(lì)為主，趕超A層；A層的學(xué)生進(jìn)步以激發(fā)為主，挑戰(zhàn)最尖層。3．實(shí)施創(chuàng)意法教學(xué)的基本原則。（1）差異性原則：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力的差異，區(qū)別對(duì)待地采用不同的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法組織教學(xué)。（2）全面性原則：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既注重學(xué)生個(gè)體異，又面向全體學(xué)生，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高。（3）主體性原則：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（4）教育性原則：在教育科學(xué)研究過(guò)程中，始終堅(jiān)持為“育人”服務(wù)的宗旨，著眼于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（5）整體性原則：在實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)課題組是一個(gè)整體，以各班級(jí)為重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。（6）發(fā)展性原則：實(shí)驗(yàn)中要用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索出別人沒(méi)有的教育規(guī)律、方法。四、預(yù)期的目標(biāo)1.轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，牢記：最差即最優(yōu)。教師由帶著學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。2.閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，主要在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“提煉思路圖”進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。習(xí)慣既成，閱讀無(wú)憂(yōu)矣。一般閱讀教育過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、高效化，應(yīng)該還原閱讀的本來(lái)面目。應(yīng)該倡導(dǎo)一種“絕對(duì)閱讀”，調(diào)動(dòng)師生的積極性，變革語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式、策略和方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。3.幫助學(xué)生掌握“提煉思路圖”學(xué)習(xí)的基本策略、方法，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。以“高效課堂的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)觀為先導(dǎo)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，通過(guò)對(duì)學(xué)生差異的適應(yīng)、培植和利用，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)面對(duì)學(xué)生的差異實(shí)施有創(chuàng)意的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。五、課題研究任務(wù)分工組長(zhǎng)：王改霞，負(fù)責(zé)課題的管理及日常性指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估。負(fù)責(zé)課題具體實(shí)施計(jì)劃和研究成果落實(shí)。組員：全校五年級(jí)語(yǔ)文老師，負(fù)責(zé)班級(jí)創(chuàng)意法教育實(shí)施計(jì)劃、具體研究和研究成果的落實(shí)。六、進(jìn)度安排本課題研究周期為一學(xué)期，分三步進(jìn)行。1、準(zhǔn)備階段（2015年3月1日——3月16日）開(kāi)展課題研究前期的調(diào)查、訪問(wèn)、檢測(cè)等工作，從教師和學(xué)生、家長(zhǎng)等多角度廣泛地收集信息并作深入分析，分析小學(xué)生閱讀的基本情況，重點(diǎn)分析閱讀無(wú)效和低效的原因。2、實(shí)施階段（2015年3月17日——2015年6月30日）（1）確立子課題，逐項(xiàng)開(kāi)展研究。（2）積極“參與通過(guò)完成思路圖提高閱讀能力的教學(xué)模式”教學(xué)研討活動(dòng)，吸取成功經(jīng)驗(yàn)。（3）積累研究中形成的有價(jià)值的資料。（4）對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)。3、結(jié)題階段（2015年7月1日——2015年7月10日）（1）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“通過(guò)完成思路圖提高閱讀能力的教學(xué)模式”教學(xué)的理念和策略進(jìn)