五年級語文小課題實驗方案

PAGEPAGE1《通過完成思路圖提高閱讀能力教學模式及策略研究》———新建路小學五年級語文小課題實驗方案一、問題的提出新課程標準中明確提出：語文教學必須面向全體學生。課程標準所確定的基本要求，是對全體學生的共同要求。它體現(xiàn)了我國教育的培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這個共同要求的目標，必須根據(jù)學生的差異，采取適合學生情況的教學方法，才能使教學要求逐步得到落實。然而，課堂調(diào)研表明，相當一部分學生雖然學習很努力，然而所獲得的知識與能力并沒有大幅度的提高，課堂學習的效率較低，過程與方式、學習情感和學習態(tài)度、學習過程則顯得被動，學習潛能并沒有得到充分釋放。因此，在高效課堂建設(shè)不斷深入的今天，我們在上學期嘗試“通過完成思路圖提高閱讀能力的教學模式”基礎(chǔ)上提出此實驗課題。針對學生在學習中存在的問題：不讀書，不會讀；沒有目的的讀書；閱讀能力差，做題不審題，效果差；閱讀沒有掌握技巧，在考試中失分多；課外閱讀少，積累少，課外知識欠缺；閱讀有畏難情緒……二、理論依據(jù)和研究方法。（一）理論依據(jù)1.依據(jù)高效課堂的自主學習，自主閱讀，自我發(fā)現(xiàn)。2.模仿寶雞高新小學劉武宏校長的教學理論。（二）研究方法1、綜合調(diào)查法。在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進行效果調(diào)查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解學生現(xiàn)有狀況及家長的反饋信息，以便對方案的實施提供依據(jù)和進行動態(tài)調(diào)整。2、文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。3、實驗研究法。在常態(tài)教學的情況下，選取一定數(shù)量的教學班作為研究對象，進行實驗，取得實驗經(jīng)驗后，再大范圍地推廣。4、比較分析法。對實驗對象定期檢測。及時對取得的數(shù)據(jù)進行分析，找出經(jīng)驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。5、個案分析法。有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進行剖析，總結(jié)經(jīng)驗，以更有效地進行課題研究。6、經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中，組織課題組人員定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。三、研究的主要內(nèi)容。1．調(diào)查分析當前學生個性發(fā)展中存在差異的具體表現(xiàn)。為了使這個課題更具有實效性、實踐性、易操作，成為服務(wù)于教學的切實有效的手段、方法、載體，而不是應(yīng)付潮流的花架子。我們主要以“學生個案”研究為主要形式，從著眼與學生的發(fā)展這一宗旨出發(fā)，去探求創(chuàng)意教學的手段與目的、教材與教師、教師與學生等各方面的因果關(guān)系，進行理論的分析和實踐的嘗試，在個別和具體中尋找共性的研究內(nèi)容。2．實施的方法——班內(nèi)通過完成思路圖提高閱讀能力分層教學。（1）教學目標分層，確定與各層次學生相適應(yīng)的教學目標，教學目標可分為高層目標（課程標準中的較高要求），中層目標（課程標準中的所有要求）、基礎(chǔ)目標（課程標準中最基本要求）。A層學生在知識學習上，能全面并深入地理解教材，積極主動地鉆研課外參考資料；在教學中全面提高各種能力的同時，特別注重分析能力、應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在思維培養(yǎng)方面，全面培養(yǎng)并形成良好思維品質(zhì)的同時，要特別注重挖掘?qū)W生潛在的各種思維能力，注重培養(yǎng)學生思維的靈活性、求異性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。B層學生在知識的學習上，能全面地理解教材，積極主動地鉆研教師指定范圍內(nèi)的課外補充資料；在能力上，能將所學知識轉(zhuǎn)化成能力，要達到各種能力的一般要求外，要注重學生歸納概括能力、觀察思考能力、轉(zhuǎn)化遷移能力的培養(yǎng)；在思維品質(zhì)上，要注重思維的嚴謹性和延伸性的培養(yǎng)。C層學生在知識的學習上，能全面了解教材的同時，要求深入理解教材重點內(nèi)容、熱點內(nèi)容；在能力上，要強化學生模仿能力、記憶貯存能力的培養(yǎng)；在思維品質(zhì)上，要注重思維的嚴謹性和求同性的培養(yǎng)。（2）教學分層。針對不同的學生一定要有不同的教學法方法。A層：課本大部分的內(nèi)容引導學生自學，重點難點教師以點拔等方式把關(guān)處理，要多補充課本以外的內(nèi)容；課堂組織教學，教師要少講多練，實行主體式教學模式，要多問題，引出問題讓學生思考，課堂上要注重師與生、生與生之間的交流，挖掘出學生個性的、有創(chuàng)造性的見解和觀點，這是開拓學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑；教學范例要精選，注重精講巧講，注重講規(guī)范、講發(fā)散、講延伸。B層：教學內(nèi)容立足課本，適當補充課外內(nèi)容；教學方法注重講練結(jié)合，少講多練，以練的途徑深化知識、強化技能；課堂教學密度大，要面廣而不難的大容量練習題；范例注重選“小、巧、靈”的題。C層：教學內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起，教學內(nèi)容量要少，圍繞重點；依據(jù)C層學生聽課集中時間不長的特點，要在最短的時間內(nèi)把教師要講的內(nèi)容講完，大部分的時間讓學生練，在練的過程中促使學生學習精力的投入；依據(jù)學生易遺忘的特點，重點熱點的內(nèi)容反復講，反復練，達到熟練自動化，以多次重復的方式強化記憶；依據(jù)學生判斷能力差的特點，作業(yè)練習注重講評，問題分析要詳細。（3）測練分層。內(nèi)容包括練習分層和作業(yè)分層。（4）作業(yè)分層。（5）評價分層。學生學習評價分層。以各層次學生在各相應(yīng)“發(fā)展區(qū)”內(nèi)取得A層為學生學習取得成功來分層評價。評價的方式也應(yīng)分層：C層的學生進步以表揚為主，并且評價及時，使他們得到成功的激勵，同時每時每刻都要注意挖掘他們的閃光點進行評價，發(fā)揮表揚的激勵作用；B層的學生進步以鼓勵為主，趕超A層；A層的學生進步以激發(fā)為主，挑戰(zhàn)最尖層。3．實施創(chuàng)意法教學的基本原則。（1）差異性原則：在實驗教學中，針對學生不同的智能強項和學生在學習中學習能力的差異，區(qū)別對待地采用不同的教學內(nèi)容、手段和方法組織教學。（2）全面性原則：在實驗過程中，既注重學生個體異，又面向全體學生，注重學生整體素質(zhì)的提高。（3）主體性原則：在實驗過程中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用。（4）教育性原則：在教育科學研究過程中，始終堅持為“育人”服務(wù)的宗旨，著眼于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。（5）整體性原則：在實驗中，整個課題組是一個整體，以各班級為重點，點面結(jié)合，大面積提高教學質(zhì)量。（6）發(fā)展性原則：實驗中要用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索出別人沒有的教育規(guī)律、方法。四、預期的目標1.轉(zhuǎn)變教學中教師教的行為和學生學的行為，牢記：最差即最優(yōu)。教師由帶著學生學習轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學生學習；學生由被動學習轉(zhuǎn)變變?yōu)橹鲃訉W習。2.閱讀是語文教學的重點之一，主要在于培養(yǎng)學生運用“提煉思路圖”進行閱讀的習慣。習慣既成，閱讀無憂矣。一般閱讀教育過于標準化、高效化，應(yīng)該還原閱讀的本來面目。應(yīng)該倡導一種“絕對閱讀”，調(diào)動師生的積極性，變革語文閱讀教學的模式、策略和方法，提高語文教學效益。3.幫助學生掌握“提煉思路圖”學習的基本策略、方法，培養(yǎng)學生的對文本的理解、欣賞和評價的能力。以“高效課堂的自主學習”教學觀為先導，立足于學生現(xiàn)實存在的差異性，著眼于學生發(fā)展的差異性，通過對學生差異的適應(yīng)、培植和利用，探索適合學生差異特點和發(fā)展需求的教學策略，力求實現(xiàn)面對學生的差異實施有創(chuàng)意的教學，促進有差異的發(fā)展。五、課題研究任務(wù)分工組長：王改霞，負責課題的管理及日常性指導、監(jiān)督和評估。負責課題具體實施計劃和研究成果落實。組員：全校五年級語文老師，負責班級創(chuàng)意法教育實施計劃、具體研究和研究成果的落實。六、進度安排本課題研究周期為一學期，分三步進行。1、準備階段（2015年3月1日——3月16日）開展課題研究前期的調(diào)查、訪問、檢測等工作，從教師和學生、家長等多角度廣泛地收集信息并作深入分析，分析小學生閱讀的基本情況，重點分析閱讀無效和低效的原因。2、實施階段（2015年3月17日——2015年6月30日）（1）確立子課題，逐項開展研究。（2）積極“參與通過完成思路圖提高閱讀能力的教學模式”教學研討活動，吸取成功經(jīng)驗。（3）積累研究中形成的有價值的資料。（4）對課題進行階段性總結(jié)。3、結(jié)題階段（2015年7月1日——2015年7月10日）（1）對小學語文閱讀課“通過完成思路圖提高閱讀能力的教學模式”教學的理念和策略進