普通高中生物課程標準(實驗)

普通高中生物課程標準(實驗)PAGEPAGE29第一部分前言

今日世界，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質(zhì)，并使學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)有個性的發(fā)展。發(fā)展學生的科學素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。

生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。例如，

DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳?。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，己成為科學發(fā)展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。

自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績。為適應時代發(fā)展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》在吸納現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎上，更尊重學生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調(diào)學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。一、課程性質(zhì)

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。它是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。二、課程的基本理念

提高生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。面向全體學生

《標準》的設計面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發(fā)展。

倡導探究性

學習生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關?！稑藴省纷⒅厥箤W生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步人社會做準備。三、課程設計思路

高中生物課程是根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。

高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。

學生在學習了生物1的內(nèi)容之后，既可以先學習生物2的內(nèi)容，也可以先學習生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎上，進行選修模塊的學習。

每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

“生物1：分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質(zhì)基礎和結構基礎，理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用；科學地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

“生物2：遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應用；領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一，形成生物進化觀點。

“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學生認識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認識生命系統(tǒng)結構和功能的整體性；領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

“選修1：生物技術實踐”模塊重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適于繼續(xù)學習理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學生學習。

“選修2：生物科學與社會”模塊圍繞生物科學技術在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護等方面的應用，較全面地介紹了生物科技在社會中的應用，可以幫助學生更深入地理解生物科學技術在社會中的應用，適于繼續(xù)學習人文和社會科學類專業(yè)及直接就業(yè)的學生學習。

“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業(yè)奠定基礎。

高中生物課程各模塊的關系圖示如右圖。本標準對具體內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次。具體說明如下表。第二部分課程目標

學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。

課程的具體目標如下。

1．知識

·獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。

·了解生物科學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用。

·積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。

2．情感態(tài)度與價值觀

·初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。

·關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。

·認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

·認識生物科學和技術的性質(zhì)，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。

·熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

·確立積極的生活態(tài)度和漣康的生活方式。

3．能力

·能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。

·能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。

·發(fā)展科學探究能力，初步學會：

（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；

（2）通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；

（3）分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；

（4）確認變量；

（5）作出假設和預期；

（6）設計可行的實驗方案；

（7）實施實驗方案，收集證據(jù)；

（8）利用數(shù)學方法處理、解釋數(shù)據(jù)；

（9）根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；

（10）用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；

（11）聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。

課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。第三部分內(nèi)容標準

高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊：

必修:生物1：分子與細胞

生物2：遺傳與進化

生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

選修:選修1：生物技術實踐

選修2：生物科學與社會

選修3：現(xiàn)代生物科技專題

每個模塊有若干主題，每個主題由具體內(nèi)容標準和活動建議組成。具體內(nèi)容標準規(guī)定了本課程所要達到的基本學習目標?；顒咏ㄗh列舉了有利于學習目標達成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。

學分要求

生物課程的必修學分為6學分，每個必修模塊為2學分，每個學分18學時。

學生在修滿本課程必修學分的基礎上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習選修模塊，獲得更多的學分。每個選修模塊為2學分，每個學分18學時。一、必修部分必修部分是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，對于提高全體學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用；所選內(nèi)容是學習選修模塊的基礎。生物1：分子與細胞

本模塊的內(nèi)容包括細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和調(diào)亡五部分。

細胞是生物體結構與生命活動的基本單位。細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，由于分子生物學的發(fā)展，細胞生物學的研究也進入了分子水平。

本模塊選取了細胞生物學方面的最基本的知識，是學習其他模塊的基礎。它還反映了細胞生物學研究的新進展及相關的實際應用。通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結構與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。學習細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞學說的建立和發(fā)展等內(nèi)容，有助于學生對科學過程和本質(zhì)的理解。教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經(jīng)驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流，以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。1.1細胞的分子組成具體內(nèi)容標準活動建議概述蛋白質(zhì)的結構和功能。

簡述核酸的結構和功能。

概述糖類的種類和作用。

舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。

說明生物大分子以碳鏈為骨架。

說出水和無機撲的作用。觀察DNA、

RNA在細胞中的分布。

檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。1.2細胞的結構具體內(nèi)容標準活動建議分析細胞學說建立的過程。

使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。

簡述細胞膜系統(tǒng)的結構和功能。

舉例說出幾種細胞器的結構和功能。

闡明細胞核的結構與功能。

嘗試建立真核細胞的模型。

有條件的學?？山M織學生參觀電子顯

微鏡實驗室。

觀察線粒體和葉綠體。1.3細胞的代謝具體內(nèi)容標準活動建議說明物質(zhì)進出細胞的方式。

說明酶在代謝中的作用。

解釋ATP在能量代謝中的作用。

說明光合作用以及對它的認識過程。

研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。

說明細胞呼吸，探討其原理的應用。通過模擬實驗探究膜的透性。

觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原。

探究影響酶活性的因素。

葉綠體色素的提取和分離。

探究酵母菌的呼吸方式。1.4細胞的增殖具體內(nèi)容標準活動建議簡述細胞的生長和增殖的周期性。

描述細胞的無絲分裂。

觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。模擬探究細胞表面積與體積的關系。1.5細胞的分化、衰老和凋亡具體內(nèi)容標準活動建議說明細胞的分化。

舉例說明細胞的全能性。

探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系。

說出癌細胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。搜集有關干細胞研究進展和應用的資料。

搜集惡性腫瘤防治方面的資料。案例1檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)

學

時

1學時。

目的要求

嘗試用化學試劑檢測生物組織中的還原糖，脂肪和蛋白質(zhì)。

實驗原理

某些化學試劑與有關物質(zhì)產(chǎn)生特定的顏色反應。

材料器具

蛋白質(zhì)懸液、質(zhì)量分數(shù)為1％的淀粉溶液、質(zhì)量分數(shù)為1％的葡萄糖溶液、質(zhì)量分數(shù)為5％的NaCl溶液、食用油、蛋清、馬鈴薯勻漿、蘋果勻漿、鮮肝提取液、花生種子和勻漿；雙縮脲試劑、碘溶液、質(zhì)量分數(shù)為1％的硝酸銀溶液、班氏試劑、蘇丹Ⅲ染液；4支小試管、雙面刀片、顯微鏡。

活動程序

1．觀察并記錄各種試劑與相關物質(zhì)反應產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象?；衔锘瘜W試劑實驗現(xiàn)象

2mL蛋白質(zhì)懸液

1mL雙縮脲試劑

2mL淀粉溶液

2滴碘液

2mL葡萄糖溶液

5滴班氏試劑

2mLNaCl溶液

2滴硝酸銀溶液

2mL食用油

1滴蘇丹Ⅲ染液

2．每組學生負責鑒定一種生物組織。先預測該生物組織中可能含有的物質(zhì)種類。然后分別用各種化學試劑實測該生物組織中是否含有預測的物質(zhì)。

*預測結果；＃實測結果

3．制作花生子葉臨時切片，將材料用蘇丹Ⅲ染液染色，用顯微鏡觀察子葉細胞的著色情況。

4．討論：

（1）哪些實驗結果與你的預測不同？

（2）根據(jù)你的檢測，哪種材料含蛋白質(zhì)最豐富？案例2探究影響酶活性的因素

學

時

1學時。

目的要求

探究不同溫度和pH對過氧化氫酶活性的影響。

實驗原理

鮮肝提取液中含有過氧化氫酶，過氧化氫酶催化H2O2分解的效率相當于Fe3+的500萬倍。過氧化氫酶的最適溫度為37℃，最適pH為7～7.3，不同溫度和pH影響酶的活性。

材料器具

鮮肝提取液、體積分數(shù)為3％的H2O2溶液；緩沖液、冰塊；pH試紙，試管、玻璃棒、移液管、培養(yǎng)皿、橡皮塞、試管架、試管刷、定性濾紙、解剖剪、鑷子。

活動程序

1．探究低溫對酶活性的影響

（1）鮮肝液煮熟后即不能催化H2O2的分解，據(jù)此可知高溫使酶失活，從而聯(lián)想低溫是否影響酶活性，并作出假設。

（2）設計一個探究溫度影響過氧化氫酶活性的實驗，方案中要設置對照。設計并繪制數(shù)據(jù)記錄表。

（3）課前的實驗準備工作主要是用鮮肝提取液和定性濾紙制作若干同樣大小的過氧化氫酶濾紙片。

（4）按照確認的實驗方案操作，觀察過氧化氫酶濾紙片周圍產(chǎn)生的氧氣泡大小和數(shù)量，將實驗結果記錄在數(shù)據(jù)表格中。

（5）分析實驗結果是否支持假設。

2．探究pH對酶活性的影響

（1）根據(jù)消化液的pH與消化酶的關系，產(chǎn)生探索不同pH是否影響過氧化氫酶活性的聯(lián)想，并作出有關pH與酶活性的假設。

（2）對照血漿pH（7.35～7.45），推測肝細胞內(nèi)過氧化氫酶的酸堿環(huán)境，設計一組探究實驗方案。設計并繪制數(shù)據(jù)記錄表。

（3）實驗準備工作主要是用物質(zhì)的量濃度為0.067mol/L的Na2HPO4溶液和物質(zhì)的量濃度為0.067mol/L的K2HPO4溶液，參照下表配制pH分別為5、6、7、8的緩沖溶液。pH5678物質(zhì)的量濃度為0.067mol/L的Na2HPO4溶液(mL)1206095物質(zhì)的量濃度為0.067mol/L的K2HPO4溶液（mL）9980405

（4）按照本組設計的實驗方案操作。觀察過氧化氫酶濾紙片周圍產(chǎn)生氣泡的情況，將實驗結果記錄在數(shù)據(jù)表格中。

（5）分析實驗結果并得出結論。

（6）討論：是否需要為實驗裝置提供適宜的溫度條件？生物2：遺傳與進化

本模塊的內(nèi)容包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分。

生物通過生殖、發(fā)育和遺傳實現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性。

本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子結構及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。學習本模塊的內(nèi)容，對于學生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。同時，對于學生理解有關原理在促進經(jīng)濟與社會發(fā)展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。

教師要善于引導學生從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造條件讓學生參與調(diào)查、觀察、實驗和制作等活動，體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程，學習有關概念、原理、規(guī)律和模型，應用有關知識分析和解決實踐中的問題。2.1遺傳的細胞基礎具體內(nèi)容標準活動建議

闡明細胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過程

中染色體的變化。

舉例說明配子的形成過程。

舉例說明受精過程。觀察細胞的減數(shù)分裂。

搜集有關試管嬰兒的資料，評價其意

義及倫理問題。2.2遺傳的分子基礎具體內(nèi)容標準活動建議

總結人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。

概述DNA分子結構的主要特點。

說明基因和遺傳信息的關系。

概述DNA分子的復制。

概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

搜集DNA分子結構模型建立過程的

資料，并進行討論和交流。

制作DNA分子雙螺旋結構模型。2.3遺傳的基本規(guī)律具體內(nèi)容標準活動建議

分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。

闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。

舉例說明基因與性狀的關系。

概述伴性遺傳。

模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗。2.4生物的變異具體內(nèi)容標準活動建議

舉例說出基因重組及其意義。

舉例說明基因突變的特征和原因。

簡述染色體結構變異和數(shù)目變異。

搜集生物變異在育種上應用的事例。

關注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

低溫誘導染色體加倍的實驗。2.5人類遺傳病具體內(nèi)容標準活動建議

列出人類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體病）。

探討人類遺傳病的監(jiān)測和預防。

關注人類基因組計劃及其意義。調(diào)查常見的人類遺傳病。

搜集人類基因組或基因診治方面的研究資料，進行交流。2.6生物的進化具體內(nèi)容標準活動建議

說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容。

概述生物進化與生物多樣性的形成。

探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

搜集生物進化理論發(fā)展的資料。

用數(shù)學方法討論基因頻率的變化。案例3制作DNA分子雙螺旋結構模型

學

時

1學時。

目的要求

通過制作DNA分子雙螺旋結構模型，深入理解DNA雙螺旋結構的特點。

原

理

DNA分子雙螺旋結構由兩條脫氧多核苷酸鏈組成。雙螺旋結構外側的每條長鏈，是由脫氧核糖與磷酸交互連接形成的，兩條長鏈以反向平行方式向右盤繞成雙螺旋，螺旋直徑為2nm，螺距為3.4nm；兩條長鏈上對應堿基以氫鍵連接成對，對應堿基的互補關系為：A—T、C—G，堿基對位于雙螺旋結構內(nèi)側，每個螺距有10對堿基，兩個相鄰堿基對平面的垂直距離為0.34nm。

材料器具

分別代表脫氧核糖、磷酸、4種堿基的材料；代替氫鍵的連接物（如訂書釘）；代替磷酸二酯鍵的連接物（如2根長約50cm的粗鐵絲）等。

制作程序

1．通過討論確定本組制作的DNA雙螺旋結構模型的大?。ㄈ绺叨扰c直徑的比例），確定使用的各種材料，部分同學進行構思或設計，部分同學做好物質(zhì)準備。

2．討論設計方案，包括立體構型及其大小的設計依據(jù)、維持立體構型的方式等。確定制作模型的實施過程和具體分工。

3．按照具體分工制作部分配件，然后將各種配件整合在一起，逐步完成DNA分子雙螺旋結構模型的制作。

4．按照設計方案對制作的DNA分子雙螺旋結構模型進行檢查，適當修補模型的某些缺陷。

5．鑒賞各組的制作成果，開展交流活動。生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

本模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護六部分。

所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。高等多細胞生物和人體在生長、發(fā)育、代謝、遺傳和變異等各種活動中，通過一定的調(diào)節(jié)機制，使機體保持穩(wěn)態(tài)，并作為一個整體完成復雜的生命活動，適應多變的環(huán)境。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在演替過程中。生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相對穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生嚴重的影響，生態(tài)環(huán)境的保護已成為全人類共同關心的問題。

本模塊選取有關生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識、生物與環(huán)境的知識，有助于學生理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關系的認識，并為學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意識奠定基礎。

關于個體水平的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)，內(nèi)容比較抽象，教師應積極組織學生開展相關活動，幫助學生理解和掌握知識，提高運用知識解決實際問題的能力。生態(tài)環(huán)境問題與實際生活聯(lián)系密切，教師應通過引導學生開展有關的實驗、調(diào)查和搜集資料等活動，特別是了解當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的活動，提高環(huán)境保護意識。3.1植物的激素調(diào)節(jié)具體內(nèi)容標準活動建議

概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用。

列舉其他植物激素。

評述植物激素的應用價值。探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用。3.2動物生命活動的調(diào)節(jié)具體內(nèi)容標準活動建議

概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎和調(diào)節(jié)過程。

說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導。

概述人腦的高級功能。

描述動物激素的調(diào)節(jié)。

探討動物激素在生產(chǎn)中的應用。搜集有關利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學資料。

調(diào)查某種動物激素的應用。3.3人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)具體內(nèi)容標準活動建議

說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。

舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。

描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)。

概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。

關注艾滋病的流行和預防。

利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持。

模擬尿糖的檢測。

調(diào)查青少年中常見的免疫異常。3.4

種群和群落具體內(nèi)容標準活動建議

列舉種群的特征。

嘗試建立數(shù)學模型解釋種群的數(shù)量變動。

描述群落的結構特征。

闡明群落的演替。

探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化。

土壤中動物類群豐富度的研究。

調(diào)查當?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。

探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。3.5生態(tài)系統(tǒng)具體內(nèi)容標準活動建議

討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應用。

舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

設計并制作生態(tài)瓶。

調(diào)查或探討一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。3.6生態(tài)環(huán)境的保護

具體內(nèi)容標準活動建議

探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響。

關注全球性生態(tài)環(huán)境問題。

概述生物多樣性保護的意義和措施。

形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。

調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃。

搜集應用生物技術保護生物多樣性的實例。案例4設計并制作生態(tài)瓶

學

時

1時。

目的要求

嘗試設計和制作一個生態(tài)瓶，學會觀察和分析封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

實驗原理

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結構與功能發(fā)展協(xié)調(diào)的重要標志。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定程度，則取決于它的物種組成、營養(yǎng)結構和非生物因素之間的協(xié)調(diào)關系。設計和制作一種模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，觀察這個封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)中動植物的生存狀況，有助于理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理。

材料器具

帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂等飲料的塑料瓶，一個簡單的淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的主要組成成分。

活動程序

1．確定模擬的生態(tài)系統(tǒng)類型。模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)可用帶有螺旋蓋的罐頭瓶等容器，模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)可用兩個可樂等飲料的塑料瓶，剪去上半部分，套裝成一個封閉的裝置。

2．設計和制作生態(tài)瓶需要合理地配置生態(tài)系統(tǒng)的組分，將本組選定的生態(tài)系統(tǒng)各組分記錄在表格中。

3．觀察生態(tài)瓶中動植物的生活狀況，記錄幾種生物存活時間的長短。

4．討論：

（1）本組制作的生態(tài)瓶中哪種生物最先死亡？分析其主要原因。

（2）根據(jù)生態(tài)瓶中生物存活時間的長短，分析如何改進實驗裝置以延長生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)時間。生態(tài)系統(tǒng)組分淡水生態(tài)系統(tǒng)陸地生態(tài)系統(tǒng)非生物成分

生產(chǎn)者

消費者

分解者二、選修部分

選修部分是為了進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，以及滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的。選修部分的學習需要以必修部分的學習作為基礎。具體內(nèi)容標準如下。選修1：生物技術實踐

選修2：生物科學與社會

選修3：現(xiàn)代生物科技專題選修1：生物技術實踐

本模塊是實驗課，所說的生物技術，是指廣義的生物技術，而不限于（甚至主要不是）現(xiàn)代生物技術。內(nèi)容包括微生物的利用、酶的應用、生物技術在食品加工中的應用和生物技術在其他方面的應用四部分。

教師應根據(jù)本校的條件，指導學生選做本模塊中的5～7個實驗。每個實驗不限于1個或2個學時。有的實驗需要連續(xù)進行若干天，但每天所需時間不一定很長。這些實驗中有的是使學生了解基本原理或獲得基本知識的，有的是偏重于實際應用的。本模塊對學生的要求是在自學有關知識的基礎上，在教師的指導下自己設計并進行實驗，然后收集和整理資料，寫出報告，進行口頭交流，相互討論。教師的主要任務不是詳細講解，而是給學生提供實驗條件及必要的參考資料，指導學生設計和進行實驗，參加和輔導學生的討論。根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗室條件，每個實驗可以1人、2人或多人1組，原則是使每個學生都有充分的動手機會。4.1微生物的利用具體內(nèi)容標準活動建議

進行微生物的分離和培養(yǎng)。

測定某種微生物的數(shù)量。

研究培養(yǎng)基對微生物的選擇作用。

探討微生物的利用。

嘗試利用微生物進行發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物。

用大腸桿菌為材料進行平面培養(yǎng)，分離菌落。

用土壤浸出液進行細菌培養(yǎng)，僅以尿素為氮源，測定能生長的細菌的數(shù)量。

觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其他物質(zhì)，討論這類微生物的應用價值。

4.2酶的應用具體內(nèi)容標準活動建議

研究酶的存在和簡單制作方法。

嘗試利用酶活力測定的一般原理和方法。

探討酶在食品制造和洗滌等方面的應用。

嘗試制備和應用固相化酶。探究利用蘋果勻漿制成果汁的最佳條件，檢測果膠酶的活性，觀察果膠酶對果汁形成的作用。收集果膠酶其他方面利用的資料。

研究并試驗將有油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法。嘗試應用脂肪酶、蛋白酶的洗滌效果。用實驗找出在什么條件下使用加酶洗衣粉效果最好。

制成固相化乳糖酶并檢測牛奶中乳糖的分解。通過此實驗了解并探討固相化酶的應用價值。4.3生物技術在食品加工中的應用

具體內(nèi)容標準活動建議研究從生物材料中提取某些特定成分。

運用發(fā)酵食品加工的基本方法。

測定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)。

設計一種簡單裝置，從芳香植物材料（如橘皮、玫瑰花、薄荷葉等）中提取芳香油。

利用酒酵母由果汁制酒，再利用乙酸菌由酒制醋。設計并安裝簡單的生產(chǎn)果汁酒以及生產(chǎn)醋的裝置。

制作腐乳，并分析制作過程的科學原理及影響腐乳品質(zhì)的條件。

制作泡萊，嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此相關的食品安全問題。4.4生物技術在其他方面的應用具體內(nèi)容標準活動建議嘗試植物的組織培養(yǎng)。

嘗試蛋白質(zhì)的提取和分離。

嘗試PCR（DNA多聚酶鏈式反應）技術的基本操作和應用。用組織培養(yǎng)法培養(yǎng)花卉等幼苗，并進行露地栽培。

以動物血清為材料，提取其中的乳糖脫氫酶并分離其同工酶。

用某一DNA片段進行PCR擴增。選修2：生物科學與社會

本模塊的內(nèi)容包括生物科學與農(nóng)業(yè)、生物科學與工業(yè)、生物科學與健康、生物科學與環(huán)境保護四部分。

迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術已被廣泛地運用于人類生產(chǎn)生活的各個領域，如育種、有害生物的防治、生物工程制藥、生物凈化技術等。生物科學技術不僅影響人類生活和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的意識，如從環(huán)境保護的角度思考生產(chǎn)方式和生活方式，關注生物技術的倫理問題，等等。本模塊能使學生較全面地了解生物科學技術應用的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，引導學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術；能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與他們的日常生活密切相關，并能對科學、技術、社會的相互關系形成正確的認識。

教師應注意結合與學生生活密切相關的問題進行教學，引導學生開展相關的調(diào)查、討論和探究活動，培養(yǎng)學生的參與意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。5.1生物科學與農(nóng)業(yè)具體內(nèi)容標準活動建議概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術。

列舉現(xiàn)代生物技術在育種中的應用。

簡述植物病蟲害的防治原理和技術。

關注動物疫病的控制。

描述綠色食品的生產(chǎn)。

舉例說明設施農(nóng)業(yè)。調(diào)查當?shù)刂饕r(nóng)作物一種病蟲害的防治措施和效果。

討論某種動物疫病的發(fā)生規(guī)律及防治方法。

調(diào)查當?shù)鼐G色食品生產(chǎn)或消費的情況。

參觀設施農(nóng)業(yè)。5.2生物科學與工業(yè)具體內(nèi)容標準活動建議舉例說出發(fā)酵與食品生產(chǎn)。

舉例說明酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應用。

舉例說明生物工程技術藥物和疫苗的生產(chǎn)原理。調(diào)查了解哪些藥物和疫苗是利用生物工程技術研發(fā)的。5.3生物科學與健康具體內(nèi)容標準活動建議簡述基因診斷和基因治療。

舉例說明器官移植。

簡述避孕的原理和方法。

舉例說明人工受精、試管嬰兒等生殖技術。

簡述抗生素的合理使用。參觀性教育展覽。

開展有關性道德的討論。

討論生殖技術的倫理問題。5.4生物科學與環(huán)境保護具體內(nèi)容標準活動建議識別生物性污染。

概述生物凈化的原理和方法。

認同有利于環(huán)境保護的消費行為。

關注生物資源的合理利用。搜集利用生物凈化原理治理環(huán)境污染的資料。

討論日常生活中有哪些不利于環(huán)境保護的消費行為。

模擬對某個環(huán)境事件或資源利用計劃作出決策。選修3：現(xiàn)代生物科技專題

本模塊的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態(tài)工程五部分。

自20世紀50年代以來，生物科學在微觀和宏觀兩方面都迅速發(fā)展，并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術產(chǎn)業(yè)，深刻影響人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。本模塊以專題的形式著重介紹現(xiàn)代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢與應用前景，以開拓學生視野，增強科技意識，激發(fā)學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感，為進一步學習現(xiàn)代生物學奠定基礎。

本模塊的教學以專題講座和學生討論為主。由于本模塊所涉及的領域進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料，練習撰寫專題綜述報告，并組織開展口頭交流、辯論等活動。6.1基因工程具體內(nèi)容標準活動建議簡述基因工程的誕生。

簡述基因工程的原理及技術。

舉例說出基因工程的應用。

簡述蛋白質(zhì)工程。DNA的粗提取和鑒定。

觀看基因工程的影像資料。

調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會中的應用情況，討論轉(zhuǎn)基因生物的利與弊。6.2克隆技術具體內(nèi)容標準活動建議簡述植物的組織培養(yǎng)。

簡述動物的細胞培養(yǎng)與體細胞克隆。

舉例說出細胞融合與單克隆抗體。討論克隆技術的社會意義。

搜集通過動物體細胞核移植進行克隆的實例。6.3胚胎工程具體內(nèi)容標準活動建議簡述動物胚胎發(fā)育的基本過程。

簡述胚胎工程的理論基礎。

舉例說出胚胎干細胞的移植。

舉例說出胚胎工程的應用。

利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關干細胞研究進展的資料。6.4生物技術的安全性和倫理問題具體內(nèi)容標準

活動建議關注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題。

舉例說出生物武器對人類的威脅。

討論生物技術中的倫理問題。搜集與交流生物技術研究與開發(fā)的有關政策和法規(guī)。6.5生態(tài)工程具體內(nèi)容標準活動建議關注生態(tài)工程的建設。

簡述生態(tài)工程的原理。

舉例說出生態(tài)工程的實例。

通過參觀或搜集資料，了解當?shù)厣鷳B(tài)工程的建設情況。第四部分實施建議一、教學建議

《標準》是高中階段生物學教學的基本依據(jù)。《標準》旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，重視生物科學與學生生活和社會的聯(lián)系。因而，教師應在認真學習和領會《標準》的基礎上，結合地區(qū)、學校和學生的實際，創(chuàng)造性地進行教學。為此提出如下教學建議。（一）深化對課程理念的認識

《標準》確定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。按照課程理念，教學中要注意更新課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系；優(yōu)化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學生規(guī)劃人生，促進學生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。（二）全面落實課程目標

課程目標包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面。例如，對生態(tài)環(huán)境的保護，既要學習生態(tài)環(huán)境保護的知識，又要培養(yǎng)相關的能力，還要養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與意識。這三個方面的要求對科學素養(yǎng)的形成都同樣重要，缺一不可。教師要在重視知識教學的同時，更加重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標的實現(xiàn)，在每個模塊的教學中，全面落實三個方面目標的要求。（三）組織好探究性學習

科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，《標準》規(guī)定的目標才能落到實處。教師在組織探究活動時應注意以下幾個方面。

1．探究活動要有明確的教學目標

強調(diào)學生的學習過程，并不是忽視學習成果，而是對學習成果有更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。每一次探究活動都要有明確的教學目標。教學目標應使用行為動詞來表達，以便有針對性地完成活動過程的設計，也便于在活動之后檢驗教學成果。

2．要有值得探究的問題或研究任務

每個探究活動應有學生未知答案的問題。如果學生已經(jīng)知道答案，就不可能經(jīng)歷真正的探究。

除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

3．要有民主的師生關系和求真求實的氛圍

科學探究活動的開展需要民主的師生關系和求真求實的氛圍。教師要鼓勵學生，并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據(jù)和邏輯展開討論。討論問題時，教師和所有學生應處于平等的地位。教師在組織教學的過程中，應注意保護學生勇于探究的精神和自信心。

4．探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式不同的學習方式有各自的特點、優(yōu)勢和適用的條件。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容注意采用多樣化的教學方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設計、個案研究等。案例1尋找瘋牛病的病原體

生物學教學中探究有不同的方式。除了實驗探究，通過對資料的分析進行探究也是一種常用的學習方式?；谫Y料的探究活動，關鍵在于教師對素材的選擇和組織。通常，社會關注的、學生關注的與生物學相關的問題是教師選擇的內(nèi)容之一。教師可充分利用這些素材，設計好教案。教學中教師要引導學生深入思考，領悟科學家如何提出問題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問題的思路和方法。本案例中，教師通過一系列提問，引導學生經(jīng)歷了與原始研究十分相似的過程。學生充分思考，尋找瘋牛病的病原體，得出了朊病毒是一種蛋白質(zhì)的科學結論。這種“探究式教學”旨在培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力。

在一段時間內(nèi)，各種媒體大量報道了有關瘋牛病的消息，“瘋牛病”已成為老幼皆知的名詞。石老師通過圖書館、科學院和網(wǎng)絡，收集了許多關于瘋牛病和朊病毒的研究資料，他將在課堂上和同學們一起探討這個問題。

“為什么國家要嚴格控制牛肉的進口？這說明瘋牛病有什么特點？”

“因為瘋牛病會傳染，它是一種傳染病。”學生不假思索地回答。

“那么哪些病原體會導致傳染病呢？”

同學們和石老師一起回顧了以往所學到的傳染病種類，歸納出病原體有寄生蟲、細菌、真菌以及病毒等。石老師沒有馬上告訴同學們瘋牛病的病原體是什么，而是提出了更具挑戰(zhàn)性的問題。

“如果有一種原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原體呢？”

在此之前的生物課中，同學們曾討論過分離病原體的步驟。石老師希望同學們能夠?qū)⑦@一知識應用起來。果然，一個同學想到了解決問題的辦法。

“從被感染的動物提取病原體，再用健康動物進行實驗。”

“很好”石老師進一步追問：“現(xiàn)在我們要尋找瘋牛病的病原體，應該從病牛的哪些（個）部位提取病原體呢？”

同學們紛紛提出了自己的看法，有的認為應該抽取血液，有的認為應該從肌肉中提取病原體。這時，石老師向同學們展示了描述瘋牛病、瘋羊病癥狀的資料。通過對資料的分析，同學們達成了共識：瘋牛病主要表現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)遭到破壞，最好從神經(jīng)組織中提取病原體。

石老師告訴學生，科學家與同學們的選擇是一致的。用抽取的患病動物的腦組織或脊髓液注射給健康動物后，健康動物最終患病。

接下來，石老師讓同學們討論如何鑒別瘋牛病病原體的性質(zhì)。交流過程中，石老師發(fā)現(xiàn)一組同學想到了用陶瓷纖維過濾器。在學習病毒的時候，同學們已經(jīng)了解到陶瓷纖維過濾器可以濾去寄生蟲、細菌等，但會讓病毒和化合物通過，大家集中對這一方案討論之后，石老師向同學們展示了科學家實際的實驗結果（如下圖）。實驗中，未濾過的神經(jīng)組織和濾過液都可以使健康動物感染該病。石老師又提出了問題：“根據(jù)實驗結果，我們可以對該病原體的性質(zhì)和大小做出什么判斷呢？”

“病原體可以通過陶瓷纖維過濾器，說明體積很小，應該是病毒?！币粋€學生肯定他說。

另一個學生補充說：“經(jīng)過濾的液體不可能含有細菌、真菌或寄生蟲的整體，所以一定是病毒。而且報紙上也說了，是朊病毒導致了瘋牛病。”

石老師并不著急糾正同學們的說法，他讓同學們考慮一下，能否根據(jù)這一項實驗結果就斷定是病毒？會不會還有其他的可能？如果你認為是病毒，能不能設計方案進一步證實你的想法？

教室里出現(xiàn)了一段時間的沉默。終于，有一個小組的同學提出了他們的假設：“我們可以將濾過液中的病毒破壞，使之不能增殖。再用健康動物實驗，如果動物不再患病，說明病原體就是病毒?！?/p>

“你們準備怎樣阻止病毒的增殖呢？”石老師追問道。

“只要破壞病毒的DNA或RNA，病毒將不能復制。加熱或用福爾馬林處理過濾液可以使DNA或RNA變性?！?/p>

石老師高度贊揚了這一組同學的設計方案，然后出示了圖片（如下圖）。“實際實驗的結果是處理后的濾過液仍然具有感染性！這說明了什么？”同學們感到非常吃驚，“看來，實驗結果否定了我們的假設。病原體不是病毒！”

“病原體還存在于濾過液中，下一步，我們怎樣去尋找它呢？”石老師繼續(xù)啟發(fā)學生。

“濾過液中除了病毒，還有化合物，我們可以鑒定化合物的感染性。”

“非常好！”石老師感到很滿意，進一步提示：“化合物的種類有很多，我們可以從最基本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉呢？”

這個問題對同學們來說很輕松。很快，同學們設計好了一組實驗，用不同的酶分別檢驗這三種大分子化合物。石老師適時地展示圖片（如下圖），并請同學們對實驗結果進行分析。“原來病原體是一種蛋白質(zhì)。”同學們高興地報告自己的結論。

至此，石老師總結：瘋牛病的病原體是一種結構改變了的蛋白質(zhì)，由于這種蛋白質(zhì)能像病毒一樣傳播疾病，因而稱為“朊病毒”。在石老師的指導下，同學們認識了朊病毒這種新的病原體，了解到朊病毒的蛋白質(zhì)本質(zhì)。下課前，石老師還向同學們提供了一些有關朊病毒研究的網(wǎng)址，鼓勵有興趣的同學通過查閱資料對朊病毒有更多的了解。（四）加強實驗和其他實踐活動的教學

教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其他實踐活動。在同時擁有現(xiàn)實環(huán)境的實驗條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時，教師應首選現(xiàn)實環(huán)境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實踐活動，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展，也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態(tài)度的形成。

1．學校應逐步完善生物學實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經(jīng)費的投入。生物學教師也應創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物學實驗。

2．增加低成本實驗或其他實踐活動。我國地域遼闊，生態(tài)環(huán)境和物種分布差異很大，課程標準提供的活動建議難以適應各地學校的條件。教師要根據(jù)實際情況，盡可能采用比較規(guī)范的實驗儀器設備完成實驗，條件不具備時，要充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設計低成本實驗，提高實驗或其他實踐活動的開出率。

3．在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應向?qū)W生提供機會學習量的測定，實事求是地記錄、整理和分析實驗資料、定量表述實驗結果等。

4．要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具和實驗藥品是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生自我保護意識。（五）落實科學、技術、社會相互關系的教育

要充分認識到科學、技術、社會相互關系教育的重要性，并在教學中注意以下幾個方面。

1．了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學、技術、社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

2．科學、技術、社會相互關系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的科學技術與社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關的問題。教師要引導學生關注我國和學校所在地區(qū)的、與學生現(xiàn)實生活相關的問題，使學生積極思考與生物學有關的社會問題，嘗試參與社會決策，培養(yǎng)學生的社會責任感。生物學教學還應注意介紹相關的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為學生選擇學習和職業(yè)方向奠定必要的基礎。

3．生物科學技術和社會關系密切，內(nèi)容豐富。教師應引導學生通過圖書、報刊、音像和網(wǎng)絡等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論等活動，理解生物科學技術對社會發(fā)展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響。（六）注意學科間的聯(lián)系

自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時，生物科學和數(shù)學、技術科學、信息科學相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學與人文社會學科也是相互影響的。加強學科間的橫向聯(lián)系，有利于學生理解科學的本質(zhì)、科學的思想方法和統(tǒng)一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。（七）注重生物科學史的學習

科學是一個發(fā)展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的。例如，對于《標準》中的“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“總結人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”等包含科學史的內(nèi)容應認真完成。對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用。案例2生長素的發(fā)現(xiàn)

利用生物學史的材料進行探究，是生物學教學中常用的一種方法。教師應根據(jù)課程標準中相關內(nèi)容的要求，對科學史的材料進行適當?shù)倪x擇和組織，設計好教案。在教學中，教師應著重引導學生深入思考科學家的工作過程，領悟科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的，體驗科學家不斷深化對問題認識的過程和科學探索的精神。在本案例中，教師利用信息技術媒體，通過揭示生長素發(fā)現(xiàn)的過程，引導學生沿著科學的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動發(fā)現(xiàn)問題，進行分析、推測和探究，最終得到符合邏輯的結論。這不僅有助于學生理解植物激素的概念，而且有助于培養(yǎng)學生提出問題、運用科學方法解決問題的能力，以及體驗科學認識是一個不斷深化的過程。

謝老師搜集了有關生長素發(fā)現(xiàn)的科學史的材料，并制作了計算機輔助教學軟件，他計劃在課堂上利用科學史的材料組織學生學習生長素發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。

在日常生活中，我們時常能觀察到植物向光性生長的現(xiàn)象，如窗臺上的花卉。什么樣的光線能引起植物朝向光的方向生長呢？”

“固定方向的光線?！睂W生很快就作出了回答。

“怎樣才能證明這一點呢”

“做實驗！”學生不假思索地回答。

“這個實驗應該怎樣做？”

學生開始熱烈地討論，并提出了各種想法，謝老師沒有對學生的想法作出評價，而是告訴學生早在1880年，達爾文曾用一種多年生單子葉草本植物研究過植物向光性生長，后來其他科學家用胚芽鞘又進行類似的研究。

接著謝老師呈現(xiàn)了這位科學家的研究過程（圖1，圖2），并提出下面的問題：“比較這兩個實驗的條件有何不同？從實驗中我們能得出什么結論？”同學們和謝老師一起討論，歸納出兩個實驗的條件只有一點不同，即有無單側光照射；通過實驗可得出單側光能引起胚芽鞘兩側生長不均衡的結論。

謝老師又提出了一個問題：“我們知道有單側光照射，植物就會向著光的方向生長。那么，植物的向光性生長與植物體的哪個部位有關？”

“既然是胚芽鞘的上端發(fā)生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關?！庇袑W生很快就作出了假設。

“很好！”謝老師進一步追問：“怎樣才能證明這種猜想？”

同學們紛紛提出自己的設想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，觀察其生長情況；有的提出是否可以用遮光的辦法，分別遮住胚芽鞘的不同部分，再比較各自的生長情況。

此時，謝老師適時地向?qū)W生介紹：“歷史上，有位科學家也采用了遮光的方法進行研究?！辈⒊尸F(xiàn)了這位科學家的研究方案和實驗結果（圖3，圖4）。謝老師接著說：“這個實驗結果恰好與同學們的假設吻合，即胚芽鞘的彎曲生長與尖端有關，尖端是感受光刺激的部位。但如果沒有圖4的實驗，我們能否得到這樣的結論呢？為什么？”“不能。因為沒有圖4的實驗作為對照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長有關?！?/p>

“很好！我們已經(jīng)知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在單側光的照射下會影響其他部位的生長。為什么會這樣呢？”

在接下來的討論中，學生的意見分歧很大。謝老師發(fā)現(xiàn)一組學生想到：是不是因為胚芽鞘的尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響呢？謝老師向?qū)W生展示了胚芽鞘結構方面的資料，引導學生討論所提出的各種猜測中哪種可能性更大。最后，大多數(shù)的學生認同了上述猜測的可能性更大，但仍有同學堅持自己的想法。謝老師在表揚那些堅持自己想法的同學的同時，指出多數(shù)同學認同的假設正與當時科學家所作的猜想一樣。

接著謝老師又提出：“要判斷是否因為胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，向下傳導，從而引起彎曲生長的，我們該怎么做？”

“切斷一個胚芽鞘的尖端與下方的聯(lián)系，另一個不切斷。然后比較它們在單側光照射下的生長情況?！庇幸恍〗M的學生經(jīng)討論后，非常明確地回答。

“非常好！”謝老師十分滿意學生能深刻地理解對照實驗的作用，同時適時地呈現(xiàn)了1910年丹麥生物學家鮑森·詹森所做的實驗（圖5，圖6），并組織學生討論實驗結果?！霸瓉泶_實是尖端通過產(chǎn)生的物質(zhì)影響下部生長的?！睂W生高興地報告自己的討論結果。

此時，謝老師進一步提示：“鮑森·詹森所做的實驗存在一定的缺陷，你們認為在哪里？”

“他的對照實驗存在問題?！庇袑W生搶著回答。

“最好在尖端和下部間放上一塊不透水的塑料薄片。”有學生補充說。

“很好！”接著，謝老師又呈現(xiàn)了匈牙利科學家拜耳在1914年所做的更為深入的研究（圖7）?！鞍荻鸀槭裁匆獙⑶邢碌募舛朔旁谂哐壳实囊粋龋窟@個實驗說明了什么？”

有同學得出了結論：“胚芽鞘放尖端的那側，尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)分布較多。”

“尖端產(chǎn)生的物質(zhì)較多的一側，生長得更為迅速?！庇型瑢W補充說。

經(jīng)過討論和交流，所有同學達成了共識：胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)不均勻分布的結果！

“那么，單側光所起的作用又是什么？”

“那一定是它造成了尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布?！睂W生肯定地回答。

“非常好！”謝老師繼續(xù)說：“科學家并不滿足，在1928年荷蘭生物學家溫特提出了新的假設‘如果尖端確實通過產(chǎn)生某種物質(zhì)來影響下部生長，那么這種物質(zhì)應該可以轉(zhuǎn)移到一種載體里面，從而使該載體具有與尖端同樣的效力’。”接著就展示了溫特的實驗（圖8）。“從這個實驗能得出什么結論？”

“這個瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有相同的效果?！?/p>

謝老師高興他說：“很好！但尖端所產(chǎn)生的這種物質(zhì)到底是什么？生物學家花費了大量的時間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中分離出了一種有機化合物——吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實驗（圖9）?！薄胺治鲞@個實驗結果，能得到什么結論？”

“吲哚乙酸也能促進植物的生長?！睂W生很快地作出了回答。

“混有吲哚乙酸的瓊脂塊與溫特實驗中的瓊脂塊具有相同的作用?！绷硪晃粚W生進一步作了說明。

“是的，這兩者很相似。后來，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)就是吲哚乙酸，它能促進植物的生長發(fā)育，人們將它命名為生長素。”

至此，謝老師總結：“像生長素這樣在植物體內(nèi)一定部位合成的，并且對植物體的生命活動產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機物，就統(tǒng)稱為植物激素。同時我們從人類對生長素的認識歷程可以看出，科學上的每個認識都凝聚了許多科學家的智慧和踏實細致的研究?！毕抡n前，謝老師還提出一個要求：希望同學們能為溫特先生的實驗設計一個對照實驗。二、評價建議

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。

評價應以《標準》為依據(jù)，根據(jù)課程目標和具體的教學目標進行，要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù)，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發(fā)學習的動力。評價的內(nèi)容應符合《標準》的要求，兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。（一）重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡

在日常教學中觀察學生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。學生學習記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對性地輔導學生學習；學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。一般情況下，記錄卡只限于教師和學生本人之間進行交流，不宜向家長、同學和其他教師公開。記錄卡可由教師根據(jù)本班學生的具體情況自行設計，主要項目包括以下幾項：

1．學生的出勤情況；

2．開學初學生學業(yè)基礎的測試結果；

3．學生的課堂表現(xiàn)；

4．學生在小組合作學習中的表現(xiàn)；

5．學生完成作業(yè)的情況；

6．教師對學生實驗課表現(xiàn)的評價和完成實驗報告的情況等。（二）在不同的教學方式中采用不同的評價策略在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學方式中采用不同的評價策略。案例1

小組合作學習中的評價

在初中階段，學生學習過近親結婚危害大的相關內(nèi)容。在高中階段，學生的遺傳學知識和能力都得到了進一步提高，對近親結婚的危害應該有更深的認識。為此，老師安排了主題為“近親結婚與后代患遺傳病的風險”的小組合作學習，完成時間為兩周。在小組合作學習過程中，A小組設計了調(diào)查表，在一個社區(qū)對若干個家庭進行了調(diào)查；B小組直接拿到了當?shù)蒯t(yī)療機構的調(diào)查報告；C小組通過網(wǎng)絡、圖書館等信息途徑獲得了相關的資料；D小組從遺傳學理論的角度用數(shù)學方法推導出相關的結論等。各小組分別完成學習報告，并進行全班交流。

首先，這4個小組獲得資料的方式都有助于概念構建，都是值得提倡的。其次，對合作學習的評價應有利于學生相互促進、主動學習。因此，小組合作學習中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分。小組成員的最終成績是這兩項成績的加權平均。加權系數(shù)應該由師生共同討論決定。對小組整體評價的信息主要來自對小組活動過程的觀察和小組的學習報告，評價指標主要包括小組活動目標、分工協(xié)作、資源共享、互動情況和學習報告質(zhì)量等。對小組成員的評價主要是觀察其在小組活動中的表現(xiàn)，評價指標主要包括溝通協(xié)作技能和任務完成情況等。具體的表現(xiàn)指標和分值，評價者可以根據(jù)主題自行設計。（三）善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗。在制作紙筆測驗試題時，應注意實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變。命題時不必過分強調(diào)命題時應強調(diào)

枝節(jié)內(nèi)容

零散的知識

單純的生物學事實

對內(nèi)容記憶情況的考查

學生還不理解哪些知識

核心內(nèi)容

具有良好結構的知識

生物學概念、原理的理解和應用

對分析、綜合等思維能力的考查

學生理解了哪些知識案例2紙筆測驗

為了考核學生對基因突變，微生物的營養(yǎng)、代謝等核心知識的理解，在紙筆測驗中可以編制如下試題。

下列是有關細菌A的4項實驗：

實驗1

將A接種于一般培養(yǎng)基，結果出現(xiàn)菌落。

實驗2

用放射線處理A，以產(chǎn)生a1突變種。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基內(nèi)添加營養(yǎng)物質(zhì)甲后，就出現(xiàn)菌落。

實驗3

另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養(yǎng)基后，也不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基中添加營養(yǎng)物質(zhì)乙后，就出現(xiàn)菌落。

實驗4

將a1和a2一起接種于一般培養(yǎng)基，數(shù)日后出現(xiàn)菌落。

請解釋實驗4中出現(xiàn)菌落的原因，并說明需要哪些證據(jù)才能使你的解釋更為合理。（四）根據(jù)學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能

對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。案例3觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復原實驗操作檢核表班級：

被檢核者姓名：

檢核者姓名：

檢核項目操作行為要點檢核記錄1．檢查材料器具（1）檢查材料器具是否完好齊備（紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴管、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等）。2．洋蔥表皮臨時裝片的制作（2）用紗布清潔載玻片和蓋玻片。（3）用滴管在載玻片中央滴一滴清水。（4）撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮。（5）用鑷子將撕下的表皮放在水滴中。（6）用鑷子夾起蓋玻片。（7）將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在水滴上。3．觀察洋蔥表皮

（8）將低倍物鏡對準通光孔，根據(jù)光線選擇適當?shù)姆垂忡R和光圈，獲得明亮適宜的視野。（9）把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺上，用壓片夾夾好，并從側面觀察，將鏡筒下降到適當位置。（10）通過目鏡觀察，旋轉(zhuǎn)粗準焦螺旋使鏡筒緩慢上升，直至看到物像。再旋轉(zhuǎn)細準焦螺旋，進行微調(diào)，直至獲得清晰的物像。4．觀察質(zhì)壁分離和復原（11）取下臨時裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的濃蔗糖溶液，同時用吸水紙在蓋玻片另一端吸水。重復上述操作，使洋蔥表皮細胞浸潤在濃蔗糖溶液中。（12）靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。（13）取下臨時裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的清水，同時用吸水紙在蓋玻片另一端吸水。重復進行，使洋蔥表皮細胞重新浸潤在清水中。（14）靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。5.整理（15）清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。

（五）從多個側面評價學生的探究能力

對學生探究能力的評價應根據(jù)探究活動的類型來設計，例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。

1．提出問題和作出假設

·確定一個可以通過探究活動回答的問題。

·說出與問題有關的背景知識。

·作出一種可檢驗的假設。

2．制定實驗計劃

·明確實驗目的。

·陳述自變量和因變量的關系。

·描述觀察或測量變量的方法。

·列出重要的步驟和材料器具。

3．實施實驗計劃

·執(zhí)行實驗計劃中規(guī)定的步驟。

·記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

·重復收集實驗數(shù)據(jù)。

·處理實驗數(shù)據(jù)。

4．闡述和交流實驗結果與結論

·根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結論。

·應用有關的科學知識解釋結論。

·說出假設是否得到支持。

·完成實驗報告。

·對探究過程進行反思和評價。

對學生探究能力評價的具體實施方案由教師確定，以下案例可供參考。案例4探究能力的評價

在教學中學生提出這樣一個問題：植物不同部位或者不同器官之間在生長過程中有沒有相互影響呢？據(jù)此可以設計一個探究性的課題來評價學生的探究能力。

探究課題

探究植物生殖器官對營養(yǎng)器官生長的影響。

評價方式

要求學生書面設計一個探究實驗。

評價目標

本《標準》的探究能力目標（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（6）。

評價要點

1．識別和定義問題并作出假設

·認識并寫出與問題有關的科學背景知識。

·確定一個可以通過探究活動回答的問題。

·根據(jù)對問題的研究，提出一種可檢驗的假設。

2．構思解決問題的策略并制定實驗計劃

·明確最初的假設。

·陳述自變量和因變量的關系。

·描述觀察或測量變量的方法。

·列出重要的步驟和材料器具。

·實驗是可以重復的。

·指出實驗的預期結果。（六）通過多種途徑進行情感態(tài)度與價值觀方面的評價

情感態(tài)度與價值觀方面的評價，可通過觀察學生的行為、調(diào)查問卷、訪談、學生自評和同學互評等途徑進行。在建立的學生學習情況記錄卡、小組合作學習的評價中都應該有情感態(tài)度與價值觀方面的評價內(nèi)容。關于情感態(tài)度與價值觀的評價可以是針對學生個人的，也可以是針對學生集體的。評價結果的表述可以是等級評定，也可以是對被評價者的行為、志趣、態(tài)度等的客觀描述，還可以是調(diào)查結果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，等等。案例5情感態(tài)度與價值觀的評價

為了解和評價學生對生物課程的興趣、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展狀況，教師可以設計一份生物課程調(diào)查問卷，在課程開設之前和課程之中或結束之后各進行一次調(diào)查，比較分析調(diào)查結果。實施調(diào)查可采用面談或筆答方式。問卷樣例如下。生物課程調(diào)查問卷（節(jié)選）三、教科書編寫建議

《標準》是教科書的編寫指南和評價依據(jù)。教科書編寫必須體現(xiàn)課程標準的基本思想和內(nèi)容要求，是在課程標準基礎上的一次再創(chuàng)造。

教科書應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教科書內(nèi)容的選擇應符合學生身心發(fā)展特點，反映社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)應多樣、生動，有利于學生的學習。（一）教科書的基本標準

根據(jù)課程標準編寫的教科書，應當達到以下基本標準。

1．選取提高學生的生物科學素養(yǎng)所需要的知識內(nèi)容，反映生物科學發(fā)展的特點和趨勢；關注學生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)科學、技術和社會的相互影響。

2．有豐富的思想內(nèi)涵，有利于學生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．符合學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，能夠激發(fā)學生的求知欲；有利于學生自主學習，引導學生進行觀察、實驗、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，引導學生主動建構知識，實現(xiàn)學習方式的多樣化。

4．文字表述準確、生動，圖文并茂，印制精良。

5．難易程度與我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應，有利于學生實際達成教學目標。（二）教科書內(nèi)容的選擇

1．以學生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點。

在高中階段所學習的生物學知識，對學生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發(fā)展的價值就越大。因此，知識性內(nèi)容的選取應當以基本概念和原理為重點。

2．應當符合學生的知識基礎、心理特點和認識規(guī)律。

學生已經(jīng)具備一定的生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關的經(jīng)驗。但是，他們掌握的生物學知識是比較淺顯的，生活經(jīng)驗也是有限的。從思維特點來看，學生的形式邏輯思維比較發(fā)達，然而辯證邏輯思維能力不強。因此，教科書內(nèi)容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，并且針對高中生的思維特點，引導他們學會辯證地看問題。

3．要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學、技術、社會”的思想。

生物科學和技術的迅猛發(fā)展對社會和經(jīng)濟的發(fā)展日益顯現(xiàn)出巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面；當代社會發(fā)展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學和技術的進一步發(fā)展。教科書編寫應當融生物科學、技術和社會為一體，充分體現(xiàn)三者的互動，反映生物科學和技術的發(fā)展及其對社會發(fā)展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學和技術的成就和發(fā)展。

4．應將探究活動作為教科書內(nèi)容的重要組成部分。

學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，應當通過他們積極參與探究活動來實現(xiàn)。

科學探究活動的設計應當豐富多樣，可依收集證據(jù)方法和途徑的不同，提供不同的活動建議。就某一具體教學內(nèi)容來說，究竟設計成哪一種活動，要視內(nèi)容特點、學生基礎和學校條件而定。

《標準》中的內(nèi)容標準部分，并未給具體教學內(nèi)容規(guī)定相應的活動，而是提出了相應的活動建議，供教科書編寫者和教師參考。這是課程標準與以往教學大綱的顯著區(qū)別之一。教科書編寫者應在這些活動建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對學生的發(fā)展更有價值的活動方案。

科學探究活動的設計和安排應當以科學方法訓練為重要線索。應當在設計教科書知識體系的同時，設計較完整的科學方法體系，將兩者進行整合，使之形成有機的整體。

5．應具有一定的彈性和靈活性。

在按照《標準》編寫必學內(nèi)容的基礎上，可以適當安排一些選學內(nèi)容或選做的活動，以拓寬學生的視野，發(fā)展學生的愛好和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設計一些選做實驗和實踐活動等。（三）教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式

1．教科書內(nèi)容的組織應當實現(xiàn)學科內(nèi)在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一。

學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的。例如，結構是功能的基礎，這屬于學科的內(nèi)在邏輯。如果按照先結構后功能的順序組織教學內(nèi)容，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。從功能出發(fā)，提出與結構有關的問題，再引導學生探究結構與功能的關系，學生的興趣就會增加。

2．教科書內(nèi)容的組織應當實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

生物課程的目標是全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，而