教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》第五次綜合檢測(cè)題（含答案）

教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》第五次綜合檢測(cè)題(含答案)

一、單項(xiàng)選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。

1、加涅在其所著《學(xué)習(xí)的條件》一書中，將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的

學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為動(dòng)作技能和態(tài)度及OO

A、表達(dá)技能

B、智力技能

C、學(xué)習(xí)策略

D、行為策略

【參考答案】：B

2、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()o

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

【參考答案】：A

【解析】：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的,

先快后慢。

3、在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建

立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為()O

A、原型啟發(fā)

B、原型定向

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

【參考答案】：C

【解析】：見學(xué)習(xí)精要中原型操作階段的定義。

4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()o

A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)

【參考答案】：C

5、格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913—1917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)

行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了()

A、頓悟說(shuō)

B、聯(lián)結(jié)說(shuō)

C、認(rèn)知說(shuō)

D、結(jié)構(gòu)說(shuō)

【參考答案】：A

6、通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這

是()

A、發(fā)散思維訓(xùn)練

B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

【參考答案】：D

7、小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是()o

A、二年級(jí)下學(xué)期前后

B、三年級(jí)上學(xué)期前后

C、三年級(jí)下學(xué)期前后

D、四年級(jí)上學(xué)期前后

【參考答案】：C

【解析】：在品德發(fā)展過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即品德發(fā)展的關(guān)鍵年

齡。從小學(xué)兒童品德的整體來(lái)看，轉(zhuǎn)折期大約在三年級(jí)下學(xué)期。

8、具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為

()0

A、誘因

B、問(wèn)題情景

C、學(xué)習(xí)期待

D、強(qiáng)化

【參考答案】：B

9、下列屬于問(wèn)題解決的是()o

A、漫無(wú)目的幻想

B、走路

C、聯(lián)想

D、發(fā)明創(chuàng)造

【參考答案】：D

【解析】：?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是

問(wèn)題解決。

10、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為

()。

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、發(fā)展時(shí)期

C、成熟時(shí)期

D、完善時(shí)期

【參考答案】：C

【解析】：20世紀(jì)60年代到70年代末是教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期。

11、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)做出結(jié)論，這一教學(xué)

策略是()O

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、情境教學(xué)

C、合作學(xué)習(xí)

D、指導(dǎo)教學(xué)

【參考答案】：A

12、對(duì)一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可以按大小歸

類，說(shuō)明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到()O

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

【參考答案】：C

【解析】：具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類。

13、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為()o

A、算法式

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇

解法的假設(shè)方式稱為啟發(fā)式方法。

14、激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為()o

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)期待

C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、學(xué)習(xí)態(tài)度

【參考答案】：C

【解析】：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。

15、以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在()

A、學(xué)齡期

B、學(xué)前期

C、成人

D、以上都是

【參考答案】：C

16、影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素是()

A、動(dòng)機(jī)

B、需要

C、智力

D、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境

【參考答案】：D

17、根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是()o

A、“好孩子”取向階段

B、懲罰和服從取向階段

C、良心或原則取向階段

D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是良心或原則取向階

段。

18、人們?cè)诰哂辛说赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行

為，主要取決于其OO

A、道德信念

B、道德意志

C、道德動(dòng)機(jī)

D、道德知識(shí)

【參考答案】：B

【解析】：人們?cè)诰哂辛说赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的

道德行為，主要取決于道德意志。

19、看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。

這種現(xiàn)象被稱為()

A、習(xí)慣

B、定勢(shì)

C、功能固著

D、定向

【參考答案】：C

20、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，()是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)

習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。

A、認(rèn)知策略

B、智慧技能

C、言語(yǔ)信息

D、動(dòng)作技能

【參考答案】：A

【解析】：認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和

問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自

身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。

21、根據(jù)柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)

的兒童其道德判斷發(fā)展水平處于OO

A、“好孩子”取向階段

B、懲罰和服從取向階段

C、原則取向階段

D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

【參考答案】：B

22、一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100,說(shuō)明這個(gè)人的智力處于()水平。

A、超常

B、弱智

C、中下

D、中等

【參考答案】：D

【解析】：D一般的，IQ大于140為天才，130?140智力超常，120?130

智力優(yōu)秀，110?120智力中上，90?110智力中等，80?90智力中下，70?80

臨界狀態(tài)，小于70智力低下。

23、按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是()o

A、7歲

B、3歲

C、12歲

D、18歲

【參考答案】：B

24、20世紀(jì)60年代初，由()發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)

逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)，仁心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

A、維果斯基

B、桑代克

C、布魯納

D、禹審斯基

【參考答案】：C

【解析】：C20世紀(jì)60年代到70年代末，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出

現(xiàn)了某些變化。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)，自此美國(guó)教育心理學(xué)逐

漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

25、群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于()o

A、人際關(guān)系

B、人際交往

C、班級(jí)氛圍

D、群體內(nèi)的合作

【參考答案】：D

【解析】：一般說(shuō)來(lái)，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。

26、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是()o

A、交往焦慮

B、上學(xué)焦慮

C、考試焦慮

D、課堂焦慮

【參考答案】：C

【解析】：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。

27、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是Oo

A、直覺(jué)行動(dòng)思維

B、具體形象思維

C、抽象邏輯思維

D、具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡

【參考答案】：D

【解析】：小學(xué)兒童的思維開始從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯

思維為主要形式，但這時(shí)的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱。

28、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于()

A、詞匯學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

29、一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超

越同輩的新奇性意見，表明其思維具有OO

A、流暢性

B、變通性

C、指向性

D、獨(dú)創(chuàng)性

【參考答案】：D

【解析】：思維的獨(dú)創(chuàng)性是指一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不

同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見。

30、柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是()o

A、“好孩子”定向水平；權(quán)威定向水平

B、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平；原則定向水平

C、原則定向水平；良心定向水平

D、懲罰和服從定向；利己主義定向

【參考答案】：D

【解析】：柯爾伯格的6個(gè)階段歸屬3種水平。前習(xí)俗：服從與懲罰定向；

利己主義定向。習(xí)俗：人際和諧與一致(好孩子定向)；維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向

(法律與秩序定向)。后習(xí)俗：社會(huì)契約定向；普遍倫理原則(原則與良心定向)。

31、在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略，這是指()

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、情境教學(xué)

C、合作學(xué)習(xí)

D、程序教學(xué)

【參考答案】：B

32、提出心智動(dòng)作按階段形成的理論的是()o

A、桑代克

B、加里培林

C、加涅

D、巴甫洛夫

【參考答案】：B

【解析】：加里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動(dòng)作形成的研究，并于

1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。

33、下列心理評(píng)估方法中，屬于標(biāo)準(zhǔn)化方法的是()

A、評(píng)估性會(huì)談

B、觀察法

C、自述法

D、心理測(cè)驗(yàn)

【參考答案】：D

34、學(xué)生在教育過(guò)程中，處于()o

A、主導(dǎo)地位

B、主體地位

C、被動(dòng)地位

D、輔助地位

【參考答案】：B

【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素；教師在教學(xué)中起關(guān)鍵作用，是教學(xué)過(guò)程

的主導(dǎo)者。

35、用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的

非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，這就是()

A、舉例

B、變式

C、比較

D、歸納

【參考答案】：B

36、提出成敗歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家()

A、維納

B、斯金納

C、班杜拉

D、布魯納

【參考答案】：A

37、教師的威信有()

A、權(quán)力威信

B、動(dòng)力威信

C、知識(shí)威信

D、人品威信

【參考答案】：A

38、布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，下列不屬于基本結(jié)

構(gòu)的是()

A、基本概念

B、基本原理

C、基本方法

D、基本知識(shí)

【參考答案】：D

【解析】：在布魯納的教學(xué)觀中，所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指其基本概念原理

和方法

39、能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱

為()。

A、需要

B、動(dòng)機(jī)

C、強(qiáng)化

D、誘因

【參考答案】：D

【解析】：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺

激物稱為誘因。

40、元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）o

A、自我控制

B、自我認(rèn)知

C、自我指導(dǎo)

D、自我學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。

二、多選題

1、交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（）

A、總結(jié)

B、提問(wèn)

C、析疑

D、預(yù)測(cè)

E、復(fù)習(xí)

【參考答案】：A,B,C,D

交互式教學(xué)這種方法，旨在教成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀領(lǐng)會(huì)這樣四種策略：（1）

總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容；（2）提問(wèn)，提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；（3）析疑，明確材料中的

難點(diǎn)；（4）預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。

2、下列哪些選項(xiàng)屬于學(xué)校情境中常見的問(wèn)題形式？（）

A、教師課堂中的各種形式的提問(wèn)

B、各種類型的課堂

C、課后練習(xí)

D、課后習(xí)題

E、課后作業(yè)

【參考答案】：A,B,C,D,E

教師課堂中的各種形式的提問(wèn)、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等,

都是學(xué)校情境中常見的問(wèn)題形式。

3、掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對(duì)

學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于()O

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

E、

一般遷移

【參考答案】：A,C,E

“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊

形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時(shí)，學(xué)習(xí)“四邊形”在先，所以還

是順向遷移。

4、如何教學(xué)生劃線()o

A、要解釋在一個(gè)段落中什么是重要的

B、教學(xué)生謹(jǐn)慎地劃線，也許只劃一到兩個(gè)句子

C、教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些劃線部分

D、教學(xué)生一些圈點(diǎn)批注的方法

【參考答案】：A,B,C,D

劃線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，以上選項(xiàng)均為教學(xué)生劃線的要求。

5、下列技能屬于心智技能的是()o

A、閱讀技能

B、運(yùn)算技能

C、記憶技能

D、運(yùn)動(dòng)技能

【參考答案】：A,B,C

運(yùn)動(dòng)技能屬于操作技能。

6、掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對(duì)

學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于()O

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

E、一般遷移

【參考答案】：A,C,E

“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊

形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時(shí)，學(xué)習(xí)“四邊形”在先，所以還

是順向遷移。

7、應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括()的應(yīng)用。

A、概念

B、規(guī)則

C、方法

D、規(guī)律

E、理論

【參考答案】：A,B,C,D,E

應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理

論的應(yīng)用。

8、下列哪些因素有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)？()

A、父母受教育程度較高

B、對(duì)子女的要求不過(guò)分嚴(yán)格

C、對(duì)子女的教育采取適當(dāng)輔導(dǎo)策略

D、家庭氣氛比較民主

【參考答案】：A,B,C,D

父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造

性。故以上選項(xiàng)均有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、填空題

1、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是。

【參考答案】：操作性條件作用

2、兒童在歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段

【參考答案】：3

3、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是

__________O

【參考答案】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)

4、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。

【參考答案】：量杯

5、研究者根據(jù)寄望和反應(yīng)兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分為四種類型，即專制型、

威信型、放任型和0

【參考答案】：忽視型

6、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的

和O

【參考答案】：心理特征傾向

7、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)分析，可以確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，

以及從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間的知識(shí)和技能。

【參考答案】：任務(wù)

8、代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：。

【參考答案】：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)

9、個(gè)體的智力水平是其和相互作用的結(jié)果。

【參考答案】：先天稟賦

后天環(huán)境

10、行為目標(biāo)的陳述要具備三個(gè)要素，即具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和

【參考答案】：行為標(biāo)準(zhǔn)

11、概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是O

【參考答案】：理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征

12、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響，也受的影響。

【參考答案】：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）

13、道德認(rèn)識(shí)是對(duì)及其的認(rèn)識(shí)。

【參考答案】：道德規(guī)范執(zhí)行意義

14、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏,跟隨

他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

【參考答案】：認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)

15、下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

【參考答案】：派生類屬學(xué)習(xí)

16、學(xué)習(xí)困難是兒童多動(dòng)癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動(dòng)癥的學(xué)習(xí)困難主要是由

于好動(dòng)、、注意力缺陷和所造成的。

【參考答案】：沖動(dòng)行為障礙

17、是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)

任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀

念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

【參考答案】：先行組織者

18、班杜拉把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，二是，三是自我強(qiáng)

化。

【參考答案】：替代性強(qiáng)化

19、行為演練的基本方法包括、和o

【參考答案】：全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練

20、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、和o

【參考答案】：教材課程

21、研究表明，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和

三個(gè)方面都存在差異。

【參考答案】：課后教學(xué)評(píng)價(jià)

22、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到的一切活動(dòng)計(jì)劃。

【參考答案】：教學(xué)目標(biāo)

23、研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為

【參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為'提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，

但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

24、知識(shí)學(xué)習(xí)能給提供理論基礎(chǔ)，從技能學(xué)習(xí)目的的確定到對(duì)技

能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、操作，都是在有關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

【參考答案】：技能學(xué)習(xí)

25、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程

序，將學(xué)生的確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。

【參考答案】：學(xué)習(xí)行為和結(jié)果

26、班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、和自我強(qiáng)化。

【參考答案】：替代強(qiáng)化

27、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為。

【參考答案】：認(rèn)知過(guò)程

28、認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一

種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

【參考答案】：共同要素說(shuō)

29、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為

【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

30、具體而言，教育心理學(xué)主要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的<.

【參考答案】：心理規(guī)律

31、兒童厭學(xué)癥既然是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用

、和的方法予以矯正。

【參考答案】：教育治療，家庭治療，社會(huì)治療；

32、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目

標(biāo)和目標(biāo)三大領(lǐng)域。

【參考答案】：動(dòng)作技能

33、是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工

具。

【參考答案】：教學(xué)媒體

34、處于階段的教師經(jīng)常思考的是“如何上好每一堂課？”和

“如何呈現(xiàn)材料？”等問(wèn)題。

【參考答案】：關(guān)注情境；

35、知識(shí)的理解主要是通過(guò)和兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

【參考答案】：直觀概括

36、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為__、情感和—

三大領(lǐng)域。

【參考答案】：認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄?/p>

37、維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將

達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是O

【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)

38、個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到的

過(guò)程。

【參考答案】：社會(huì)自我心理自我

39、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成

長(zhǎng)劃分為關(guān)注、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

【參考答案】：生存

40、20世紀(jì)60年代，西方教育心理學(xué)比較注重__________,注重為

__________服務(wù)。

【參考答案】：結(jié)合教育實(shí)際學(xué)校教育

四、判斷題

1、看小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，大腦便隨之產(chǎn)生了書中各種人物形象及其活動(dòng)的

情景，這屬于無(wú)意想象。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

2、記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也是問(wèn)題解決。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，單一的認(rèn)知活動(dòng)不是問(wèn)題解決,

因此，題干錯(cuò)。

3、美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)

習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有

意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。

4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。()

【參考答案】：正確

5、教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。()

【參考答案】：對(duì)

6、多動(dòng)癥是先天體質(zhì)上的原因。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

多動(dòng)癥可能是先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)

果。

7、認(rèn)知過(guò)程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生借以獲得信息、做

出計(jì)劃和解決問(wèn)題。

8、共同要素說(shuō)僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)

程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。()

【參考答案】：對(duì)

9、給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問(wèn)題。

()

【參考答案】：正確

10、形式訓(xùn)練說(shuō)是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：形式訓(xùn)練說(shuō)是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種

遷移理論。

11、運(yùn)算技能屬于一般技能。()

【參考答案】：錯(cuò)

運(yùn)算技能是心智技能的一種，不屬于一般技能。

12、教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)速要適當(dāng)高于一般人際交往口語(yǔ)的語(yǔ)速，以提高課堂教學(xué)

的效率。()

【參考答案】：正確

【解析】：教學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)速要相對(duì)高于一般人際交往口語(yǔ)語(yǔ)速。

13、創(chuàng)造性思維的核心是直覺(jué)思維。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

14、視覺(jué)聯(lián)想主要是通過(guò)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：視覺(jué)聯(lián)想主要是通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。

15、感性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形

式。()

【參考答案】：錯(cuò)

理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

五、定義題

1、教學(xué)環(huán)境

【參考答案】：教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教

學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，影響著學(xué)生的

認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。

2、概念學(xué)習(xí)

【參考答案】：概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物

的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

3、品德

【參考答案】：道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依

據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

4、學(xué)校開展心理健康教育的途徑有哪些？

【參考答案】：在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：

(I)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；

(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課#

(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；

(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；

(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；

(6)小組輔導(dǎo)。

5、品德

【參考答案】：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的反映，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德

行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的特征。

六、概念題

1、簡(jiǎn)述個(gè)性的性格特征。

【參考答案】：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。（2）性格的意志特征。（3）性格的

情緒特征。（4）性格的理智特征。

2、心理健康教育有何意義？

【參考答案】：本題考察第十一章心理健康教育。

（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；

（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；

（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

3、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。

【參考答案】：（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。

（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。

4、影響創(chuàng)造性的主要因素有哪些？

【參考答案】：（1）環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因

素。父母的受教育程度'管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)

造性。學(xué)校的氣氛'教師的管理方式'學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等都影響學(xué)生的創(chuàng)造性。

（2）智力。創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系可表現(xiàn)為：低智商不可能具有創(chuàng)造性；

高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可

能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。由此表明，高智商雖非高創(chuàng)造性

的充分條件，但是其必要條件。

（3）個(gè)性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：①具有幽默感；②有抱

負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；

⑥具有獨(dú)立性。

5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。

【參考答案】：陳述性知識(shí)是關(guān)于事實(shí)的知識(shí)。（1）復(fù)述策略是在工作記憶中

為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。具體包括：在安排復(fù)述時(shí)，排除干

擾，盡量考慮抑制和促進(jìn)的作用，把最重要的任務(wù)安排在學(xué)習(xí)時(shí)間的首尾。復(fù)習(xí)

最好及時(shí)并且分散，同時(shí)，將長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多部分，都有助于記憶。學(xué)習(xí)

過(guò)程中，進(jìn)行自我問(wèn)答或嘗試背誦，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)印象會(huì)深刻。在達(dá)到學(xué)

握水平之后，繼續(xù)進(jìn)行過(guò)度學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)記憶的保持。將較低水平的過(guò)程達(dá)

到自動(dòng)化，對(duì)較高水平的學(xué)習(xí)極其重要?；貞浥c學(xué)習(xí)之間具有情境相似性和情緒

生理狀態(tài)相似性，對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣或持積極態(tài)度，記憶都會(huì)深刻一些。

(2)精細(xì)加工策略能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，它是通過(guò)在所

學(xué)各項(xiàng)信息之間建立聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂精細(xì)加工，就是通過(guò)把所學(xué)的新信息和

已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義，也就是說(shuō)我們應(yīng)用已有的圖式

和已有的知識(shí)使信息合理化。具體包括：位置記憶法，首字聯(lián)詞法，限定詞法，

關(guān)鍵詞法，視覺(jué)想象、尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際生活，以及充分利用

背景知識(shí)。

(3)編碼與組織策略是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置

于適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。具體包括：列提綱，

做關(guān)系圖，以及運(yùn)用理論模型。

6、簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。

【參考答案】：學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)在：

(1)由無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到有意識(shí)記成為主要的記憶方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的

無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。到中年級(jí)，有意識(shí)記逐漸趕上和超過(guò)無(wú)意識(shí)記而成為記憶的主

要方式。

(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)

記材料時(shí)，多采用機(jī)械重復(fù)的方法，表現(xiàn)出較強(qiáng)的機(jī)械識(shí)記的能力。到中高年級(jí),

小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從材料的意義、邏輯關(guān)系方面識(shí)記學(xué)習(xí)材料，意義識(shí)記逐漸占有

重要地位。

(3)具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。學(xué)生記憶具

體形象材料的記憶效果好于具體詞的記憶，而具體詞的記憶效果又高于記憶抽象

的詞，具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位。

7、行為改變的基本方法有哪些？

【參考答案】：行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法'行為塑造法、

示范法、消退法'處罰法'自我控制法等。

(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，

這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、

特制的塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培育和養(yǎng)成

新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。主要是通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，

來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。

(4)示范法。示范法是通過(guò)求診者觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)

癥反應(yīng)的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無(wú)論是適

應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。因此，同樣的方式也可以

改變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。

(5)處罰法。