七星關(guān)區(qū)五月下旬教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》補(bǔ)充卷（附答案及解析）

七星關(guān)區(qū)五月下旬教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》補(bǔ)充卷（附

答案及解析）

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。

1、下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）

A、每天跑步

B、視力下降

C、不怕見生人了

D、藥物引起瞌睡

【參考答案】：C

【解析】：根據(jù)學(xué)習(xí)的特征：表現(xiàn)為行為的變化；引起的變化是相對(duì)持久的;

學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的，可判斷只有C符合。

2、按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是

（）。

A、記憶能力

B、語言能力

C、思維能力

D、行走能力

【參考答案】：D

【解析】：人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語言能力、思維能力。

3、教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（）。

A、課堂管理

B、課堂紀(jì)律

C、課堂規(guī)范

D、課堂控制

【參考答案】：B

【解析】：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最

終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，即對(duì)學(xué)生課

堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

4、研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)以及

外形等因素是影響人際吸引和排斥的()O

A、主要因素

B、輔助因素

C、外部互動(dòng)因素

D、環(huán)境因素

【參考答案】：A

【解析】：研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互

補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引或排斥的主要因素。

5、在群體壓力下，個(gè)人放棄自己的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為，

這種現(xiàn)象是Oo

A、歸屬

B、認(rèn)同

C、服從

D、信奉

【參考答案】：C

6、后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾，這是()

A、倒攝抑制

B、衰退抑制

C、同類抑制

D、前攝抑制

【參考答案】：A

7、進(jìn)一步發(fā)展條件反射的理論，提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的是()

A、班杜拉

B、桑代克

C、斯金納

D、華生

【參考答案】：A

【解析】：班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的理論。

他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通

過觀察被模仿者(榜樣)受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。

8、按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是

()

A、知識(shí)

B、領(lǐng)會(huì)

C、應(yīng)用

D、評(píng)價(jià)

【參考答案】：A

9、教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的

進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)是()

A、格式塔效應(yīng)

B、艾賓浩斯效應(yīng)

C、馬斯洛效應(yīng)

D、羅森塔爾效應(yīng)

【參考答案】：D

10、每個(gè)概念都包含兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和()O

A、例證

B、外延

C、名稱

D、屬性

【參考答案】：B

【解析】：每個(gè)概念都包含內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。內(nèi)涵指的是概念所反映的

事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。

11、完形一頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的OO

A、苛勒

B、斯金納

C、桑代克

D、布魯納

【參考答案】：A

【解析】：略。

12、嘗試一錯(cuò)誤說的提出者是()

A、桑代克

B、巴甫洛夫

C、斯金納

D、苛勒

【參考答案】：A

【解析】：嘗試一錯(cuò)誤說的提出者是桑代克。

13、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是Oo

A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型

B、教學(xué)媒體

C、教師的愛好

D、教學(xué)有法，教無定法

【參考答案】：A

【解析】：略。

14、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定

個(gè)體學(xué)業(yè)()O

A、成就水平的測驗(yàn)

B、能力形成的測驗(yàn)

C、結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)

D、智力發(fā)展的測驗(yàn)

【參考答案】：A

【解析】：略。

15、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概

念學(xué)習(xí)和（）O

A、公式學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、原理學(xué)習(xí)

D、推理學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

16、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬

于（）。

A、元認(rèn)知策略

B、認(rèn)知策略

C、資源管理策略

D、復(fù)述策略

【參考答案】：B

17、班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】

A、信息功能

B、反饋功能

C、動(dòng)機(jī)功能

D、強(qiáng)化功能

【參考答案】：B

18、下列作品中，布盧姆的代表作是()

A、《教育目標(biāo)分類》

B、《教育心理學(xué)》

C、《學(xué)習(xí)的條件》

D、《教育過程》

【參考答案】：A

【解析】：B、C、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。

19、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法，也將影響到化學(xué)、

物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，屬于()

一般遷移

具體遷移

水平遷移

垂直遷移

【參考答案】：A

20、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的()o

A、專業(yè)知識(shí)

B、教育學(xué)知識(shí)

C、心理學(xué)知識(shí)

D、相關(guān)學(xué)科知識(shí)

【參考答案】：A

【解析】：教師的專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。

21、青少年自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和

能力叫做()。

A、心理自我

B、生理自我

C、社會(huì)自我

D、自我意識(shí)

【參考答案】：A

【解析】：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識(shí)。個(gè)人

自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的過程。心理自我時(shí)

期，個(gè)體自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。

22、流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家()提出來的。

A、斯皮爾曼

B、卡特爾

C、瑟斯頓

D、吉爾福特

【參考答案】：B

【解析】：美國心理學(xué)家卡特爾提出智力可以分為流體智力和晶體智力。

23、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)被稱為()o

A、學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、學(xué)習(xí)誘因

D、學(xué)習(xí)期待

【參考答案】：D

24、運(yùn)算技能屬于哪種技能。()

A、操作技能

B、心智技能

C、動(dòng)作技能

D、運(yùn)動(dòng)技能

【參考答案】：B

25、在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫做()

A、頂峰現(xiàn)象

B、倒退現(xiàn)象

C、抑制現(xiàn)象

D、高原現(xiàn)象

【參考答案】：D

26、以下哪種不屬于健康模式的心理評(píng)估（）

A、人的潛能

B、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度

C、人的心理素質(zhì)改善的程度

D、有無心理疾病

【參考答案】：D

27、對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（）

A、學(xué)校教育

B、家庭教育

C、個(gè)人傾向

D、社會(huì)影響

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)校教育是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)容，采

取一定的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程，對(duì)兒童心理發(fā)展

起主導(dǎo)作用。

28、根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。

A、能力

B、努力

C、任務(wù)

D、運(yùn)氣

【參考答案】：A

【解析】：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的

外在原因。

29、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()o

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

【參考答案】：D

【解析】：學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行

為潛能的相對(duì)持久的變化。

30、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是()

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激恐懼

D、刺激評(píng)價(jià)

【參考答案】：A

【解析】：刺激泛化：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液

分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動(dòng)

擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化?！耙怀簧咭?，十年怕井

繩”這種現(xiàn)象屬于刺激泛化。

31、加涅提出了()模式。

A、積累學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、觀察學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概

念。

32、學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際

的問題時(shí)比較困難，說明問題的()影響問題解決。

A、難度

B、與現(xiàn)實(shí)的緊密度

C、類型

D、呈現(xiàn)方式

【參考答案】：C

【解析】：問題的特征影響問題的解決。特征主要包括類型和呈現(xiàn)方式影響

問題的解決。題干為類型不同的影響。

33、強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這

樣做，他就會(huì)()O

A、什么事也做不下去

B、痛苦不安

C、感到惴惴不安

D、感到極端焦慮

【參考答案】：D

【解析】：強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的

重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦

慮行為。

34、按反映活動(dòng)的深度來劃分，知識(shí)可分為()。

A、感性知識(shí)和理性知識(shí)

B、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

C、一般知識(shí)與特殊知識(shí)

D、普通知識(shí)與專業(yè)知識(shí)

【參考答案】：A

35、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗,她所表現(xiàn)出來的是前

運(yùn)算思維的()特征。

A、不可逆性

B、單維性

C、自我中心

D、集中化

【參考答案】：C

【解析】：考查前運(yùn)算思維的特點(diǎn)。不可逆性指兒童無法改變思維的方向，

使之回到起點(diǎn)，思維只能前推，不能后退；集中化指兒童只集中注意事物的單一

維度，忽視其他維度。自我中心化傾向指兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只會(huì)從自己的

觀點(diǎn)著眼，不會(huì)考慮別人的不同看法。

36、當(dāng)今，學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父是()

A、珍妮特#8226；沃斯

B、布魯納

C、泰勒

D、布魯姆

【參考答案】：C

37、在試誤學(xué)習(xí)過程中，任何刺激與反映的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的

力量逐漸增大，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律()

A、準(zhǔn)備律

B、近因律

C、練習(xí)律

D、效果律

【參考答案】：C

38、格式塔心理學(xué)派對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)，是他們提出的【】

A、觀察學(xué)習(xí)理論

B、強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論

C、頓悟?qū)W習(xí)理論

D、有意義學(xué)習(xí)理論

【參考答案】：C

【解析】：格式塔心理學(xué)派對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)是他們提出的頓悟?qū)W習(xí)理論。

39、下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項(xiàng)是()o

A、凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式

均屬于學(xué)習(xí)策略

B、學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法。是學(xué)習(xí)方法的集合體

C、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)

出來

D、學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)

志

【參考答案】：B

【解析】：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地

制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略離不開具體的學(xué)習(xí)方法，但并不等于

具體的學(xué)習(xí)方法。

40、在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而

采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為()o

A、教學(xué)策略

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)目標(biāo)

D、學(xué)習(xí)方法

【參考答案】：B

【解析】：教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成

一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)

構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。

二、多項(xiàng)選擇題

1、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是()O

A、對(duì)注意加以跟蹤

B、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

C、瀏覽閱讀材料

D、產(chǎn)生待回答的問題

E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

【參考答案】：B,C,D,E

【解析】：A項(xiàng)屬于監(jiān)視策略所包括的內(nèi)容。

2、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()o

A、接受

B、反應(yīng)

C、評(píng)價(jià)

D、組織

E、性格化

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開

始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。

3、以下關(guān)于學(xué)與教相互作用過程模式描述正確的是()o

A、它包括五種因素三種過程

B、五種因素共同影響了三種過程

C、三種過程交織在一起相互影響

D、教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)

E、評(píng)價(jià)/反思過程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程

【參考答案】：A,B,C,D,E

4、提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件()

A、創(chuàng)造力

B、求知欲望

C、個(gè)體思維的靈活性

D、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

E、好奇心

【參考答案】：C,D

【解析】：思維越靈活，越能從多角度地分析問題，就能提出越多的合理假

設(shè)；與問題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越有利于擴(kuò)大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。

5、指導(dǎo)教學(xué)包括的活動(dòng)有()o

A、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)

B、呈現(xiàn)新材料

C、提供有指導(dǎo)的練習(xí)》

D、提供反饋和糾正

E、提供獨(dú)立的練習(xí)

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：指導(dǎo)教學(xué)有六項(xiàng)活動(dòng)，除ABCDE外還有每周或每月的復(fù)習(xí)。

6、睡眠的最后一個(gè)階段的特點(diǎn)有()。

A、人做夢主要是在這個(gè)階段

B、呼吸和心跳開始變慢

C、夢游、尿床等現(xiàn)象多在此時(shí)出現(xiàn)

D、快速眼動(dòng)

E、肌肉完全癱瘓

【參考答案】：A,D,E

【解析】：睡眠第五階段：特點(diǎn)有快速眼動(dòng)睡眠(REM)、呼吸心跳不規(guī)則、

肌肉完全癱瘓很難喚醒，做夢。

7、根據(jù)維納的觀點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的主要因素包括【】

A、能力

B、努力

C、運(yùn)氣

D、任務(wù)難易

E、教師

【參考答案】：A,B,C,D

8、合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到()o

A、結(jié)構(gòu)化

B、一體化

C、網(wǎng)絡(luò)化

D、標(biāo)準(zhǔn)化

【參考答案】：A,B,C

【解析】：從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、

網(wǎng)絡(luò)化。

9、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()o

A、接受

B、反應(yīng)

C、評(píng)價(jià)

D、組織

E、性格化

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開

始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。

10、權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的孩子容易形成()的人格特征。

A、消極

B、依賴

C、惟我獨(dú)尊

D、懦弱

E、不誠實(shí)

【參考答案】：A,B,D,E

【解析】：權(quán)威型：父母對(duì)子女的教育中表現(xiàn)過分支配，一切由父母控制。

這種環(huán)境下成長的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動(dòng)

性，甚至?xí)纬刹徽\實(shí)的人格特征。

三、填空題

1、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階

段屬于水平。

【參考答案】：前習(xí)俗

2、據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)。

【參考答案】：勤奮感；

3、技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱

之為O

【參考答案】：高原現(xiàn)象

4、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和o

【參考答案】：學(xué)習(xí)的心向與定勢

5、如果教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略是

______________________0

【參考答案】:講授教學(xué)；

6、學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在差異和差異。

【參考答案】：認(rèn)知性格

7、所謂技能，一般被認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的o

【參考答案】：活動(dòng)方式

8、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地

形成O

【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)

9、我國的教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和

的學(xué)習(xí)三類。

【參考答案】：行為規(guī)范

10、程序性知識(shí)的表征方式主要是和O

【參考答案】：產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)

11、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為抑

制。

【參考答案】:前攝

12、所謂群體是指人們以一定方式的為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

【參考答案】：共同活動(dòng)

13、以等人為代表提出產(chǎn)生式理論，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式

的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

【參考答案】：安德森

14、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

【參考答案】：情感

15、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是,即輸入的信息沒有經(jīng)過

進(jìn)一步加工；二是,指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

【參考答案】：直接記憶、工作記憶

16、神經(jīng)性厭食可采用行為療法、_____療法矯正，可采用_____法來治療失

眠。

【參考答案】：認(rèn)知肌肉松弛

17、課堂教學(xué)觀摩可分為和o

【參考答案】：組織化觀摩，非組織化觀摩；

18、用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征,

這就是o

【參考答案】：變式

19、操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是o

【參考答案】：內(nèi)部反饋

20、模仿是在的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，就有效的操作技能而言，模仿需

要以為基礎(chǔ)。

【參考答案】：定向、認(rèn)知

21、____是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月

后仍很明顯。

【參考答案】：微格教學(xué)

22、指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測

和判斷。這一概念最早由班杜拉提出。

【參考答案】：自我效能感

23、在信息編碼過程中，利用儲(chǔ)存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短

時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的、有意義的、較大單位的過

程，稱為o

【參考答案】：組塊

24、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：行為和行

為。

【參考答案】：應(yīng)答性，操作性；

25、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于

________O

【參考答案】：自我提高內(nèi)驅(qū)力

26、指所測量特征的前后一致性程度，也稱之為測驗(yàn)的可靠性。

【參考答案】：信度

27、時(shí)期是智力快速發(fā)展的時(shí)期。

【參考答案】：兒童青少年

28、社會(huì)學(xué)習(xí)是通過、而完成的。

【參考答案】：觀察，模仿；

29、擴(kuò)散即以解決某一問題或制造某種物品的方式為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出

利用該種方法的可能性。

【參考答案】：方法

30、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為

【參考答案】：遷移

四、判斷題

1、操作技能的形成過程中，操作的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺控制水平較高，

而視覺控制水平較低。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠

視覺，動(dòng)覺控制水平較低。

2、啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策

略。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：題干為合作學(xué)習(xí)的定義。

3、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教育心理學(xué)足一門應(yīng)用性的學(xué)科。

4、直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科

學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。()

【參考答案】：x直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是

理解油象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原

理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著

任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括

的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。

5、斯金納將學(xué)習(xí)和強(qiáng)化做了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化來解釋，而動(dòng)機(jī)不

能用強(qiáng)化來解釋。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，斯金納認(rèn)為凡是能夠提高反應(yīng)概率或者發(fā)生可

能性的手段，都可以稱作強(qiáng)化。動(dòng)機(jī)也是可以強(qiáng)化的。

6、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、抽象與概括水平遷移不同，可以將其劃分

為水平遷移和垂直遷移。

7、在促進(jìn)遷移的教學(xué)方法中，“授之以魚，不如授之以漁”體現(xiàn)了教授學(xué)

習(xí)策略提高遷移意識(shí)性。()

【參考答案】：正確

8、有效的課堂管理應(yīng)該鼓勵(lì)競爭和合作。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：(P465)改正：有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作與競爭的關(guān)系，使兩

者相輔相成，成為促進(jìn)課堂管理功能和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有益手段。

9、班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績便越差。()

【參考答案】：正確

【解析】：班級(jí)過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，平均成

績就會(huì)下降。

10、學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)

習(xí)的誘因。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目

標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)習(xí)的誘因。

11、在認(rèn)知風(fēng)格中，沉思型比沖動(dòng)型好，場獨(dú)立型比場依存型好。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，認(rèn)知風(fēng)格無好壞之分。教學(xué)時(shí)應(yīng)采用與學(xué)生認(rèn)

知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略。

12、縱向遷移是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：橫向遷移是指在內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。

13、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。

14、態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以通過觀察、模仿榜樣的行為

而習(xí)得。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

15、學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

五、概念題

1、抑郁癥有哪些表現(xiàn)？

【參考答案】：抑郁癥的表現(xiàn)，一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿

足感和生活的樂趣；二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能惑，從消極方面看事物,

好責(zé)難自己，對(duì)未來不抱多大希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；四是軀體

上疲勞、失眠、食欲不振等。

2、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？

【參考答案】：(1)增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。

(2)學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

(3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

3、簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。

【參考答案】：營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導(dǎo)作用的

師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。

營造班集體良好心理氛圍的舉措是：

(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營造班集體良好心理氛圍的先決

條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系都影響著

班集體。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響，它對(duì)營造班集體心理氛圍起

著至關(guān)重要的作用。

⑵提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。

⑶建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。

（4）發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營造班集體旻好心理氛圍的宗旨。

4、簡述因材施教的原則和策略。

【參考答案】：（1）能力分班或分組。（2）跳級(jí)。（3）留級(jí)。（4）復(fù)式教學(xué)。（5）程

序教學(xué)。

5、簡述維納的成敗歸因理論。

【參考答案】：美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把

歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制

歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素:

能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

6、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

【參考答案】：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知

運(yùn)動(dòng)（0?2歲）、前運(yùn)算（2?7歲）、具體運(yùn)算（7?11歲）、形式運(yùn)算（11?15歲）等四

個(gè)階段。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。

（2）前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他

們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為

中心；認(rèn)知活動(dòng)其有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆

性。

（3）具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，

能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積

的守恒。

（4）形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，他們不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)?演繹推理的方式來解決問題。本

階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。他們

不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

7、簡述有效測驗(yàn)的必要條件。

【參考答案】：（1）測驗(yàn)效度是指測量的真實(shí)性、正確性，即該測驗(yàn)與所要測

量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個(gè)測驗(yàn)的效度高，反之則低。

（2）信度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性

程度，只有信度高的測驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。

⑶難度是指一套測驗(yàn)中試題的難易程度。

(4)區(qū)分度是測驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)。是測驗(yàn)題目能夠鑒別受

測者水平的程度。

(5)可用性即測驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識(shí)等方面有多大用處；測驗(yàn)的形式

與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否合適；以及評(píng)分是

否客觀，主持測驗(yàn)是否通過特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗(yàn)的

可用性就低。

8、簡述維納的成敗歸因理論。

【參考答案】：美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把

歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制

歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素:

能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

9、簡述如何通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考答案】：問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之

間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)

容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。

10、簡述問題解決的基本特點(diǎn)。

【參考答案】：(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)

特定的目標(biāo)狀態(tài)；

(2)認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的：

(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、

比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問題解

決。

六、定義題

1、誘因

【參考答案】：誘因：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外

部條件或刺激物。

2、理解問題

【參考答案】：理解問題：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并

在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征，主要是確定問題究竟是

什么，并盡可能地達(dá)到對(duì)整個(gè)問題的準(zhǔn)確理解。

3、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

【參考答案】：內(nèi)在動(dòng)機(jī)：是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)。

4、系統(tǒng)脫敏法

【參考答案】：系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)

(害怕、焦慮、不安)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)

本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

5、知識(shí)學(xué)習(xí)

【參考答案】：主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)獲得、

知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。

七、論述題

1、教師應(yīng)采取哪些措施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

【參考答案】：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

②給學(xué)生留有充分的選擇余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心。

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。

③鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測與假設(shè)訓(xùn)練。

2、論述群體動(dòng)力的表現(xiàn)。

【參考答案】：教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功

（1）群體凝聚力。群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過群

體成員對(duì)群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。群

體凝聚力的培養(yǎng)應(yīng)注意：

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次，要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)

與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。

再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形

成歸屬感。

最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合攀體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì),

使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

（2）群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文

的非正式規(guī)范。

（3）課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占

優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的

氣氛。在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。

①積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

②消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

③對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、

故意搗亂。

（4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙

方需要滿足