教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（第二版）課件：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型和功能

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型和功能格朗蘭德等著.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)分類類型目的或作用時(shí)機(jī)形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)獲得有關(guān)“教與學(xué)”的連續(xù)性反饋教學(xué)過(guò)程中診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人的問(wèn)題行為及其原因進(jìn)行診斷教學(xué)過(guò)程中（在形成性評(píng)價(jià)之后）終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)檢查學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)程度，評(píng)定學(xué)業(yè)成就教學(xué)結(jié)束后一、按運(yùn)用的時(shí)機(jī)分類二、按參照點(diǎn)分類常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)：將被試水平與測(cè)驗(yàn)常模相比較，以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)地位的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)類型；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)：將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)；潛力參照測(cè)量與評(píng)價(jià)：將被試實(shí)際水平與自身潛在的水平（潛力）相比較，以評(píng)價(jià)被試有無(wú)充分發(fā)揮自身潛力為目的。我們當(dāng)前的期末考試屬于什么類型的測(cè)量與評(píng)價(jià)？這樣的評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育背景下，有存在的必要嗎？為什么？三、按被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)：以成就或能力高低作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)；典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)：以某種（或某些）典型行為為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。四、按內(nèi)容分類智力測(cè)量與評(píng)價(jià)能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)一般能力特殊能力：音樂(lè)能力傾向，機(jī)械能力傾向……成就測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)綜合成就測(cè)驗(yàn)人格（個(gè)性）測(cè)量與評(píng)價(jià)氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)……五、其它分類按測(cè)量對(duì)象個(gè)別測(cè)量與評(píng)價(jià)團(tuán)體測(cè)量與評(píng)價(jià)按測(cè)量材料文字測(cè)驗(yàn)非文字測(cè)驗(yàn)按量具的標(biāo)準(zhǔn)化程度標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)功能一、實(shí)現(xiàn)教育判斷的功能測(cè)量評(píng)定事實(shí)判斷價(jià)值判斷問(wèn)題診斷區(qū)分選拔二、改進(jìn)教師教學(xué)的功能了解學(xué)生的起點(diǎn)行為作為改進(jìn)教學(xué)的參考作為補(bǔ)救教與學(xué)的依據(jù)確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到學(xué)校教師自編課堂成就測(cè)驗(yàn)發(fā)揮了哪些功能？哪些功能沒(méi)有發(fā)揮？如何更好地發(fā)揮這些功能？三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力了解自我，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃思考：當(dāng)下的考試有沒(méi)有令學(xué)生主動(dòng)診斷不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃？四、行使教育管理的功能對(duì)教育目標(biāo)和質(zhì)量的管理對(duì)教育過(guò)程的管理對(duì)學(xué)校的管理對(duì)教師的管理對(duì)學(xué)生的管理“評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果的其它用途，都是第二位或補(bǔ)充性的”。