4.1概念的概述 課件-高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三邏輯與思維

復習回顧學習科學思維的意義二·思想政治意義一·思維素養(yǎng)意義遵循邏輯思維規(guī)則含義內(nèi)涵與外延方法:定義、劃分含義和基本特征語言表達方式簡單判斷復合判斷推理演繹推理歸納推理類比推理進入第二單元學習前，我們先來了解一下本單元的知識架構準確把握第五課第六、七課本單元核心問題：什么樣的思維是合乎邏輯的思維第四課正確運用有效進行關于概念關于判斷關于推理7政爾八經(jīng)導入新課種差加屬概念定義

遵循必要的邏輯規(guī)則明確內(nèi)涵的方法

明確概念的方法明確外延的方法劃分

遵循劃分的邏輯規(guī)則不相容關系抽象性概括性特點含義概念特征相容關系內(nèi)涵全同關系屬種關系交叉關系矛盾關系反對關系外延表達部編版高中政治選必三《邏輯與思維》第一單元

樹立科學思維概念第四課準確把握概念

第一框

概念的概述邏輯思維教學目標與核心素養(yǎng)【教學目標】1.明確概念的含義;2.理解概念的特征?！竞诵乃仞B(yǎng)】科學精神:理解概念的含義與特征，正確運用概念，搜集經(jīng)典概念，分析其內(nèi)涵和外延，提高分析問題的能力;發(fā)揚科學精神，提高辯證思維能力。公共參與:遵循規(guī)則，正確進行下定義、進行劃分。01

從“人”是什么？中明晰概念的含義02如何準確把握概念?

從“大學生”一詞，理解概念的基本特征總議題議題01概念的含義

議題一：從“人”是什么？中明晰概念的含義——從柏拉圖對“人”的概念解讀說起議學情境一

有一次，一個學生問柏拉圖:“人是什么?"柏拉圖思考一番后，給出了自己的答案:“人要靠兩條腿走路，所以人是兩腳直立的動物?！?/p>

第二天學生就提來一只雞，問柏拉圖:“這就是你說的人嗎?柏拉圖趕緊彌補:"確切的說，人應該是沒有羽毛、兩腳直立的動物。這個學生又把雞全身的毛拔光，再一次問柏拉圖:“那現(xiàn)在它沒有了羽毛，雙腳直立，它應該就是你所說的人了?”柏拉圖無言以對，人是兩足無羽毛的動物這就是人！“人”是什么？議一議：柏拉圖的回答是否把握了人的部分屬性？人還有哪些屬性？其回答為何沒能解釋清楚“人是什么”？“人”的概念應該使用哪種屬性？議一議：①柏拉圖的回答是否把握了人的部分屬性？人還有哪些屬性？議學提示：閱讀教材P22頁，了解何為屬性，結合你對人的了解試試說明人有哪些屬性。1.屬性：(1)含義：事物的性質(zhì)和關系統(tǒng)稱為屬性(2)分類：本質(zhì)屬性：一事物成為自身并使該事物同其他事物區(qū)別開來的內(nèi)部規(guī)定性。非本質(zhì)屬性：是指既為某事物所具有，也可能為其它事物所具有的屬性。指形狀、顏色、氣味、善惡、優(yōu)劣、用途等例如:“葡萄是甜的的”。其中“甜的”是“葡萄“的性質(zhì)。事物的關系：大于、小于、朋友、同盟等例如：“5大于4”，這里“大于”表示的是“5”與“4”的關系。7政爾八經(jīng)7政爾八經(jīng)人是沒有羽毛、兩腳直立；人有四肢、會說話、能呼吸、直立行走……人是萬物之靈；人沒有馬跑得快；人能思維并能制造和使用生產(chǎn)工具議一議：①柏拉圖的回答是否把握了人的部分屬性？人還有哪些屬性？議學提示：閱讀教材P22頁，了解何為屬性，結合你對人的了解試試說明人有哪些屬性。人的性質(zhì)；是其他動物也可能具有的非本質(zhì)屬性從人與萬物、與馬的關系角度理解人；是其他動物也可能具有的非本質(zhì)屬性人的性質(zhì)；是與其他動物區(qū)分開的本質(zhì)屬性……7政爾八經(jīng)議一議：②其回答為何沒能解釋清楚“人是什么”？“人”的概念應該使用哪種屬性？議學提示：閱讀教材P22頁，了解何為概念，回答議題。人是沒有羽毛、兩腳直立；人有四肢、會說話、能呼吸、直立行走……人是萬物之靈；人沒有馬跑得快；人能思維并能制造和使用生產(chǎn)工具人的性質(zhì)；是其他動物也可能具有的非本質(zhì)屬性從人與萬物、與馬的關系角度理解人；是其他動物也可能具有的非本質(zhì)屬性人的性質(zhì)；是與其他動物區(qū)分開的本質(zhì)屬性……√議一議：②其回答為何沒能解釋清楚“人是什么”？“人”的概念應該使用哪種屬性？議學提示：閱讀教材P22頁，了解何為概念，回答議題。(1)含義：是通過揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式。P222.概念：(2)特點：概念是具有抽象性和概括性的從“人”的概念理解抽象性和概括性一方面舍去了人的男、女、老、少等個性特征，抽象出“人”所共有并且區(qū)別于其他動物的本質(zhì)屬性;另一方面又不專指某個具體對象，比如張三或李四，而是指所有的“人”。因此我們說，概念是具有抽象性和概括性的。人能思維并能制造和使用生產(chǎn)工具人的性質(zhì)；是與其他動物區(qū)分開的本質(zhì)屬性√議學情境二老外的尷尬

結合議學情境和教材相關內(nèi)容分析老外遇到這個尷尬問題的原因。議學提示

老外因為概念認識錯誤導致的尷尬，概念是一種思維形式，概念只有通過語詞才能表達出來,但并非一個語詞在任何場合一定表達同一個概念。同一個語詞在不同的場合可以表達不同的概念。

議學小結3、概念的表達

概念只有通過語詞才能表達出來，但并非一個語詞在任何場合一定表達同一個概念。①不同的語詞可以表達同一個概念。

例如：“母親”和“媽媽”是不同的語詞，但表達的是同一個概念；②同一個語詞在不同的場合可以表達不同的概念。

例如：“先生”這個詞既可以指“老師”，也可以指“尊者”等；如果不作區(qū)分，就容易引起概念混淆。突破提升比較概念與屬性、概念與語詞項目概念與屬性概念與語詞關系①事物的屬性可分為本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性②本質(zhì)屬性是一事物成為自身并使該事物同其他事物區(qū)別開來的內(nèi)部規(guī)定性③概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式①概念只有通過語詞才能表達出來,但并非一個語詞在任何場合一定表達同一個概念②不同的語詞可以表達同一個概念③同一個語詞在不同的場合可以表達不同的概念結論把握概念,就是把握其本質(zhì)屬性對概念和語詞進行區(qū)分,避免概念的混淆02概念的基本特征

議題二：從“大學生”一詞，理解概念的基本特征

大學生是指正在接受基礎高等教育和專業(yè)高等教育還未畢業(yè)或受過高等教育已經(jīng)畢業(yè)走進社會的一群人。全日制和非全日制大學畢業(yè)生是兩種學習形式，都是國家認可的正規(guī)學歷。“985”是江澤民主席在1998年5月4日在北京大學百年校慶時提出的要在國內(nèi)建設世界一流名校的講話。因為是在98年5月份提出的，所以被稱為“985”大學。目前國內(nèi)有“985”院校39所。

211工程是指面向21世紀、重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科的建設工程。于1995年11月經(jīng)國務院批準后正式啟動。

目前，全國211工程大學一共116所，其中有39所大學既是211工程大學，也就985工程大學。所有985大學都是211大學，而211大學不全是985。議學情境二大學生

結合議學情境和教材相關內(nèi)容分析什么是大學生，哪些人是大學生？從中了解“大學生”這個概念的內(nèi)涵和外延。議學提示大學生指正在接受基礎高等教育和專業(yè)高等教育還未畢業(yè)或受過高等教育已經(jīng)畢業(yè)——大學生“質(zhì)”的規(guī)定性，反映其本質(zhì)屬性，說明“是什么”。這個高校的學生、那個公司的某些員工、學校的某些老師....“有哪些”是范圍，外延指反映在概念中的一個個、一類類的事物。1、概念的基本特征——內(nèi)涵與外延二、概念的基本特征議學小結（1）內(nèi)涵：①要知道一個概念究竟反映什么，就要弄清楚這個概念的內(nèi)涵是什么。②概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，它反映事物“質(zhì)”的規(guī)定性，說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”。（2）外延：①要知道一個概念究竟是在指“誰”，就要弄清楚這個概念的外延是什么。②概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的事物的范圍。它說明概念所反映的那種事物“有哪些”。（3）概念的內(nèi)涵和外延是相互聯(lián)系、相互制約的。任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。外延具有相同部分——相容關系全同關系：外延完全相同屬種關系：一個概念的外延包含著另一個的全部外延種屬關系：一個概念的全部外延被另一個包含在內(nèi)交叉關系：有而且只有一部分外延是相同AAAABBBB如：母親與媽媽中國的首都與北京魯迅與周樹人如：動物與獅子三角形與鈍角三角形學生與小學生如：獅子與動物鈍角三角形與三角形小學生與學生如：黨員與教師中學生與團員青年與球迷（設A、B為任意兩個外延相容概念，二者相容關系如圖所示）依據(jù)兩個概念在所指范圍上是否具有相同部分，概念之間的外延關系分為相容關系和不相容關系。2.不同概念外延關系外延小的概念為種概念，外延大的概念為屬概念；外延不具有相同部分——不相容關系（全異關系）全異關系：兩個概念外延不相容矛盾關系：兩個具有全異關系的概念包含在一個屬概念中，并且外延之和等于該屬概念的外延反對關系：兩個具有全異關系的概念包含在一個屬概念中，并且外延之和小于該屬概念的外延如：語文與數(shù)學辣椒與蘋果李子與梨子如：無效合同與有效合同黨員與非黨員機動車和非機動車如：小學生與中學生贊成票與反對票綠色與黃色（設A、B為任意兩個外延不相容概念，二者不相容關系如圖所示）AB特殊情況ABCABC此處C為A、B共同的屬概念依據(jù)兩個概念在所指范圍上是否具有相同部分，概念之間的外延關系分為相容關系和不相容關系。2.不同概念外延關系表示為：A+B=C表示為：A+B＜C初步了解完外延關系后，回想咱們的大學生議題，請從概念之間的外延關系分析全日制大學生與非全日制大學生是什么關系？“985"院校的大學生與“211”院校的大學生是什么關系？青年與大學生是什么關系?全日制大學生與非全日制大學生是不相容關系中的矛盾關系?！?85'院校的大學生與“211”院校的大學生是相容關系中的種屬關系。青年與大學生是相容關系中的交叉關系。課堂小結概念的概述1.內(nèi)涵：含義2.外延：含義3.不同概念的外延關系概念是什么概念的基本特征1.屬性：含義+分類2.概念含義特點：表達形式：語詞相容關系：全同、屬種、種屬、交叉不相容（全異）關系：矛盾、反對內(nèi)涵與外延的關系知識遷移之請判斷下列不同概念的外延關系P24-25《史記》作者與司馬遷1動物與馬2馬與動物3中學生與球迷4成年人與未成年人5輸與贏6全同關系屬種關系種屬關系交叉關系矛盾關系反對關系知識遷移之用今天所學知識分析“白馬非馬”的論證究竟合不合理？p23為了證明“白馬非馬”的論題，公孫龍?zhí)岢隽撕芏嗬碛?。比如，求“馬”，給“黃馬”“黑馬”都可以滿足這一要求；求“白馬”，給“黃馬”“黑馬”就不合要求?！榜R”講的是馬的形體；“白”馬講的是“馬的顏色”。講顏色不同于講形體，所以“白馬非馬”。點評:對公孫龍的論證，要作具體分析，不能一概肯定或否定。1.從概念的外延來看，“白馬”是“馬”的一種，二者是種屬關系，所以從外延角度看,“白馬”當然是“馬”。2.從概念的內(nèi)涵看，“白馬”的內(nèi)涵比“馬”的內(nèi)涵多，因為“白馬”既要具有“馬”的一切屬性，還要具有“白”顏色這個屬性。因此從概念的內(nèi)涵來看，“白馬”概念不等于“馬”概念。提示：分別從概念的外延與內(nèi)涵角度考慮“白馬非馬”是否合理課堂練習1.概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，它反映事物“質(zhì)”的規(guī)定性，說明概念所反映的那種事物究竟“是什么"。下列不是從內(nèi)涵方面說明概念的是A.單身漢是未婚、成年的男性B.商品是用來交換的勞動產(chǎn)品C.魚是用鰓呼吸、用鰭游水，有脊椎的水生動物D.社會關系包括經(jīng)濟政治、思想、文化以及家庭等方面的關系D【解析】ABC均為從內(nèi)涵角度說概念，D為從外延角度說明概念。課堂練習2.2024年央視春晚小品《咱家來客了》中，店主對顧客慷慨地說“你吃，就完了”，顧客驚恐地重復：“吃，就完了”。同樣的一句話，之所以產(chǎn)生兩種心情和效果是因為（

）①實踐和場合不同，往往導致同一個語詞可能表達不同概念②混淆概念會違背同一律要求，影響思維的確定性和同一性③不同人思維風格不同，未必都是對事物本質(zhì)及規(guī)律的反映④思維能夠形成有別于客觀實際的認識，推動形成抽象思維A．①② B．①④ C．②③ D．③④A【解析】③說法正確，但材料強調(diào)的是同一個語詞表達不同的概念，與反映事物的本質(zhì)及規(guī)律無關，③不符合題意。思維能夠形成有別于客觀實際的認識，強調(diào)的是思維的能動性，與題意無關；思維能夠形成有別于客觀實際的認識，不一定形成抽象思維，也可以推動形成形象思維，④不符合題意。3.上海打造一批精彩紛呈的藝術活動，繁榮發(fā)展文化事業(yè)。在上海扶持青年藝術家計劃中，青年藝術家的藝術作品被分為“音樂”“舞蹈”“戲劇”“視覺藝術”等。由此可見，“音樂”與“視覺藝術”屬于（

）A．全同關系 B．矛盾關系 C．反對關系【解析】全同關系是指兩個概念的外延完全相同的關系?！耙魳贰迸c“視覺藝術”顯然不屬于全同關系，A排除。青年藝術家的藝術作品被分為“音樂”“舞蹈”“戲劇”“視覺藝術”等，“音樂”與“視覺藝術”是兩個具有全異關系的概念，包含在一個屬概念“青年藝術家的藝術作品”中，并且它們