2024年教師編制考試教育教學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題庫(kù)及答案（共450題）

2024年教師編制考試教育教學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題庫(kù)及答案（共450題）1.吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)

A.否認(rèn)

B.文飾

C.投射

D.幻想

2.某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。

A.升華

B.補(bǔ)償

C.退行

D.轉(zhuǎn)移

3.貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是(C)

A同化論；B信息加工論；C知識(shí)分類學(xué)習(xí)論；D反映論

4.“教學(xué)心理學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早由(B)提出.

A格拉澤；B加涅；C桑代克；D安德森

5、關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象最寬乏的定義是(A)

A、教育過程中的種種心理現(xiàn)象；B、普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；

C、人類行為之研究與改進(jìn)；

D、學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的心理學(xué)規(guī)律

6、六年級(jí)的小芳

通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是(A)。

A、動(dòng)作技能；B、概念學(xué)習(xí)；C、言語(yǔ)信息；D、辨別學(xué)習(xí)

7、小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)“書”的英語(yǔ)單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于(A)。

A、表征學(xué)習(xí)；B、概念學(xué)習(xí)；C、命題學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)習(xí)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是(B)

A、符號(hào)表征學(xué)習(xí)；B、概念學(xué)習(xí)；C、命題學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)

9、未給小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學(xué)習(xí)分類以下(C)來(lái)解釋。

A、自我知識(shí)；B、心理模型；C、信息網(wǎng)絡(luò)；D、認(rèn)知成分技能

10、桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的(A)相一致。

A、動(dòng)機(jī)原理；B、強(qiáng)化原理；C、學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理；D、成熟概念

11.

創(chuàng)造性思維的核心是（

C

）

A．

形象思維

B．抽象思維

C．發(fā)散思維

D．聚合思維

12.

學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（

D

）

A．生活焦慮

B．擇友焦慮

C．缺錢焦慮

D．考試焦慮

13.

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（

A

）

A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

C．個(gè)別化的教學(xué)策略

D．交互式的教學(xué)策略

14.

引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C）

A．

注意

B．需要

C．動(dòng)機(jī)

D．興趣

15.

人的健康不僅要有健康的身體，還要有（

C

）

A．

健康的人格

B．健康的習(xí)慣

C．健康的心理

D．健康的生活

16.

完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（

A

）

A．

苛勒

B．斯金納

C．桑代克

D．布魯納

17.

學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（

B

）

A．

計(jì)劃策略

B．組織策略

C．調(diào)節(jié)策略

D．監(jiān)視策略

18.

個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（

D

）

A．

發(fā)現(xiàn)問題

B．理解問題

C．問題檢驗(yàn)

D．問題解決

19.

一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（

B

）

A．

行動(dòng)

B．內(nèi)化

C．執(zhí)行

D．泛化

20.

如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（

A

）

A．

形成性評(píng)價(jià)

B．定性評(píng)價(jià)

C．定量評(píng)價(jià)

D．考查性評(píng)價(jià)

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。

A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系

22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。

A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則

23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生

（

B

）

A、有意注意

B、無(wú)意注意

C、興趣

D、共鳴

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有

（

B

）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是

（

C

）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是

（

D

）

A、必修課、選修課和活動(dòng)課

B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課

D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

（

D

）

①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人

④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（

C

）

A、健康權(quán)

B、名譽(yù)權(quán)

C、受教育權(quán)

D、隱私權(quán)

33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（

D

）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的

34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。

A必然

B必要

C必需

35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。

A改革B創(chuàng)新

C變革

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A發(fā)揮

B發(fā)展

C發(fā)揚(yáng)

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。

A變革

B改變

C變化

38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。

A重要

B基本

C必要

39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A重要

B必要

C首要

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

41、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會(huì)輸送合格的人才

C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生

42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程

C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程

D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。

A、師生對(duì)話

B、師生交往

C、共同討論

D、課堂活動(dòng)

45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書

B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

C、人的全面發(fā)展

D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

46、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威

B、方向

C、目標(biāo)

D、計(jì)劃

47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。

A、嘴

B、耳

C、心

D、眼

48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。

A、服從

B、尊重

C、贊賞

D、引導(dǎo)

49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者

B、引導(dǎo)者

C、合作者

D、以上都是

50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。

A、1/3

B、2/3

C、1/2

D、1/4

51、開展教育工作，首先需要（A

）

A、確立教育目的

B、設(shè)計(jì)課程體系

C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法

52、教師提高研究技能的三種途徑是（

B

）

A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（

A

）

A、針對(duì)性、因材施教

B、邏輯性

C、知識(shí)性

D、創(chuàng)造性

54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（

A

）

A時(shí)代的要求

B教學(xué)要求

C家長(zhǎng)的要求

D學(xué)校的要求

55、教育改革的核心是

（

C

）

A教材改革

B課堂教學(xué)改革

C課程改革

D教師素質(zhì)提高

56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是

（

C

）

A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程改革綱要

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行

（

D

）

A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理

C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理

D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（

C

）

A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強(qiáng)了解，打成一片

C積極互動(dòng)，共同發(fā)展

D相互尊重，共同提高

59、下列對(duì)教材理解正確的是

（

B

）

A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參考書不屬于教材

60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（

A

）

A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究

C主動(dòng)、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（

B

）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是

（

D

）

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是

（

B

）

A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（

A

）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。

65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（

A

）

A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)

C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神

66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是

（

A

）

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是

（

B

）

A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向

B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)

D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知

68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是

（

D

）

A

教師完成教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一

C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)

D師生的交往互動(dòng)

69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（

C

）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。

③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（

D

）

A問題性

B開放性

C過程性

D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（

C

）

A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念

C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念

72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成

（

C

）

①知識(shí)與技能目標(biāo)

②德育目標(biāo)

③過程與方法目標(biāo)

④能力目標(biāo)

⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤

73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指

（

D

）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變

②教師觀的轉(zhuǎn)變

③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤

74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化

（

C

）

①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃?/p>

由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③

由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④

由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（

A

）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．

①②

76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（

D

）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思

想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤

77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D

）

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示

A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥

78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是

（

A

）

①均衡性

②綜合性

③選擇性

④系統(tǒng)性

⑤實(shí)用性

A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D

）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷

80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D

）

A.知識(shí)、技能和方法

B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感

D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

81．綜合實(shí)踐課主要包括（

A

）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（

D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（

A

）。

A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

B、辯論

C、合作性討論

D、

異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（

A

）

A、有意注意

B、無(wú)意注意

C、興趣

D、知覺

85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（

C

）

A、陶冶教育法

B、說(shuō)服教育法

C、榜樣示范教育法

D、實(shí)踐鍛煉教育法

86、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（

C

）

A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語(yǔ)

D、三番五次

87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（

A

）

A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程

C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合

88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（

B

）

A、均衡性

發(fā)展性

互補(bǔ)性

B、均衡性

綜合性

選擇性

C、針對(duì)性

發(fā)展性

綜合性

D、針對(duì)性

整合性

自主性

89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（

D

）

A

十二大

B十三大

C十四大

D十五大

90．鄧小平理論的精髓是（C

）

A改革開放

B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)

C解放思想實(shí)事求是

D和平與發(fā)展

91．

十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A小康社會(huì)

B信息化社會(huì)

C學(xué)習(xí)型社會(huì)

D社會(huì)主義社會(huì)

92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（

B

）

A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)

C、教學(xué)原則

D、評(píng)價(jià)建議

93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（

B

）

A、課程內(nèi)容

B、課程目標(biāo)

C、課程結(jié)構(gòu)

D、課程理念

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（

B）

A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（

D

）

①學(xué)生是發(fā)展的人

②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者

④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（

C

）

①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

②樹立教育民主思想

③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力

④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

97、新課程的核心理念是(

D

)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇

B、進(jìn)行雙基教學(xué)

C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（

C

）。

A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理

B、以省級(jí)課程管理為主

C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（

D

）次。

A、7

B、4

C、5

D、8

100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（

C

）放在中心位置。

A．學(xué)生

B.教材

C.教師

D.教師和學(xué)生

101、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是(

A

)意義更大。

A.班主任

B.科任教師

C.校長(zhǎng)

D.教研組長(zhǎng)

102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的

，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C

）

A.教學(xué)目標(biāo)

B.情感態(tài)度價(jià)值觀

C.教學(xué)要求

D.教學(xué)過程

103、（

B

）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性

B.關(guān)注每一位學(xué)生

C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生

D.信任學(xué)生

104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（

D

）的圣殿。

A.情感體驗(yàn)

B.師生交流

C.學(xué)生成才

D.人性養(yǎng)育

105、（

A

）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

A.民主平等

B.關(guān)心學(xué)生

C.以人為本

D.鼓勵(lì)學(xué)生

106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（

A

）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展

107、（

B

）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（

B

）。

A、單一性

B、多元性

C、動(dòng)態(tài)性

109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（

B

）的特點(diǎn)。

A、科學(xué)性

B、靈活性

C、有創(chuàng)意

110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（

A

）。

A、促進(jìn)發(fā)展

B、甄別與選拔

C、展示激勵(lì)

111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（

C

）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法

B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法

C、自評(píng)與他評(píng)

112．教育的根本任務(wù)是(C)。

A．傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能

C．教書育人

D。學(xué)會(huì)認(rèn)知

E．學(xué)會(huì)做人

113．（B）主管全國(guó)的教師工作。

A、國(guó)務(wù)院

B、國(guó)務(wù)院教育行政部門

C、全國(guó)人大

D、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)

114．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（

B

）。

A、紀(jì)律處分

B、行政處分

C、經(jīng)濟(jì)處罰

D、警告處分

115．各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的

工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位

。

A、政治

B、經(jīng)濟(jì)

C、法律

D、社會(huì)

116．

教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（

B

）參與學(xué)校的民主管理。

A、學(xué)校行政部門

B、教職工代表大會(huì)或者其他形式

C、學(xué)校工會(huì)

D、學(xué)校黨組織

117．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（

C

）。

A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格

B、高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

D、大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

118．不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過（

B

）考試。

A、國(guó)家學(xué)歷水平

B、國(guó)家教師資格

C、普通話水平

D、計(jì)算機(jī)等級(jí)

119．中小學(xué)教師資格由（

A

）教育行政部門認(rèn)定。

A、縣級(jí)以上地方人民政府

B、國(guó)務(wù)院

C、各級(jí)地方人民政府

D、省、自治區(qū)、直轄市

120．教師的（

A

）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)215．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（

A）

A．“登門檻”效應(yīng)

B．低球技術(shù)

C．留面子效應(yīng)

216．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B

）

A．連續(xù)性特點(diǎn)

B．創(chuàng)造性特點(diǎn)C．長(zhǎng)期性特點(diǎn)

D．示范性特點(diǎn)

217．教師的根本任務(wù)是（C

）

A．教書

B．育人

C．教書育人

218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A

）

A．需要

B．動(dòng)機(jī)

C．態(tài)度

D．認(rèn)知

219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（

C）

A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

220．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（

A）

A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律

B．心理過程C．認(rèn)識(shí)過程

D．心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是（B）

A．發(fā)展學(xué)生的智力B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧

C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理

222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B

）

A．充分地傳授知識(shí)

B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異

C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

D．讓學(xué)生自主地選擇課程

223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（A

）

A.

主體性教學(xué)

B.

嘗試教學(xué)

C.

反思教學(xué)

224．

“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異（C

）

A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)

C．使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮

D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作(

C)

A.

教育工作

B.

教學(xué)過程

C.

教育科研

D.

管理與組織

226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式(

C)

A.

自主學(xué)習(xí)

B.

探究學(xué)習(xí)

C.

合作學(xué)習(xí)

D.

接受學(xué)習(xí)

227．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B

）

A．競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C．個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)

228．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A

）

A.

自主學(xué)習(xí)

B.

合作學(xué)習(xí)

C.

探究學(xué)習(xí)

D.

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

229．通過一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C

）

A．直接強(qiáng)化

B．自我強(qiáng)化

C．替代強(qiáng)化

230．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D

）

A.

先提出教學(xué)目標(biāo)

B.

提出問題、學(xué)生鉆研

C.

學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)

D.

先練后講、先試后導(dǎo)

231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B

)

A.

針對(duì)學(xué)習(xí)自主性

B.

人際交往，相互促進(jìn)

C.

個(gè)性張揚(yáng)

232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（

C）

A.

教學(xué)的情感應(yīng)力

B.

學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C.

問題刺激的閾值水平

D.

問題數(shù)量的多少

233．教師通過自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A

)

A.

教育能力

B.

教學(xué)能力

C.

教育科研能力

234．有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（

B）

A.

甲生的挫折心理大于乙生

B.

甲生的挫折心理小于乙生

C.

兩生一樣大

D.

無(wú)法判定

235．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（C

）

A．原型定向

B．原型操作

C．原型內(nèi)化

236．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法或行為體現(xiàn)了教育民主（

B）

A.

教師是教育過程的絕對(duì)權(quán)威

B.

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程

C.

學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì)

D.

學(xué)生不完成教師布置的事

237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（A

）

A．隨練習(xí)次數(shù)而提高

B．隨練習(xí)次數(shù)而降低

C．初期進(jìn)步快，以后漸慢

238．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（

C）

A.

學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思

B.

以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)

C.

通過材料感知產(chǎn)生疑問

D.

學(xué)生遇到問題不能解決

239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（

B）

A．弗洛伊德

B．班杜拉

C．馬斯洛

240．意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持（B

）

A.

實(shí)用主義教育

B.

人本主義教育

C.

建構(gòu)主義教育

D.

信息技術(shù)教育

241．下列哪一說(shuō)法與新課程教育思想一致（

B）

A.

潛能外顯化過程不需要教師的參與

B.

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展

C.

考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣

242．下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式（

A）

A.

素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋

B.

學(xué)具展覽

C.

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作

D.

學(xué)科競(jìng)賽

243．成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（B

）

A．70%

B．50%

C．30%

244．“教書育人，為人師表”，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A

）

A.

傳道、授業(yè)、解惑

B.

培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生

C.

傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力

D.

努力工作，愛崗敬業(yè)

245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。

A．《教育沒話》

B．《教育學(xué)》

C．《學(xué)記》

D．《雄辯術(shù)原理》

E．《論語(yǔ)》

246．(

B

)年4月12日頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。

A．1985

B．1986

C．1988

D．1993

E，1997

247．“四書”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的（D）

A．《大學(xué)》

B．《中庸》C．《論語(yǔ)》

D．《春秋》

248．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C）

A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（B）

A．順序性和階段性

B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性

D．個(gè)別差異性

250．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）

A．地方

B．中央C．社會(huì)力量

D．學(xué)生家長(zhǎng)

251．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）

A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則

B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則

D．鞏固性原則

252．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）

A．組織和培養(yǎng)班集體

B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

253．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學(xué)科課程論

B．活動(dòng)課程論C．實(shí)質(zhì)教育論

D．現(xiàn)代課程論

254．三結(jié)合的教育一般是指（A）

A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合

C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特C．杜威

D．洛克

256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則

B．高速度原則C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則

D．循序漸進(jìn)原則

257．下列說(shuō)法不正確的是（A）

A．教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B．一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)

258．體育的根本任務(wù)是（B）

A．通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D．向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員

259．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為（B）.

A．壬寅學(xué)制

B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制

D．壬戌學(xué)制

260．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（C）

A．最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位

C．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說(shuō)明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素

261．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（C）

A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)

C．各科教學(xué)活動(dòng)D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)

262．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（C）

A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

263．班主任了解學(xué)生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

A．觀察法

B．問卷法C．談話法

D．調(diào)查法

264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D）

A．贊科夫

B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰

D．布魯納

265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）

A．遺傳

B．環(huán)境C．教育

D．教師

266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）

A．斯巴達(dá)教育

B．雅典教育C．教會(huì)教育

D．騎士教育

267．普及義務(wù)教育始于（C）

A．原始社會(huì)

B．奴隸社會(huì)C．資本主義社會(huì)

D．社會(huì)主義社會(huì)

268．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）

A．壬寅學(xué)制

B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制

D．壬戌學(xué)制

269．教材包括（D）

A．教科書

B．CAI軟件C．教學(xué)參考書

D．以上三者皆是

270．德育過程的基本矛盾是（C）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾

271．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（B）

A．延展

B．必要補(bǔ)充C．深化

D．變革

272．狹義的教育制度是指（D）

A．國(guó)民教育制度

B．社會(huì)教育制度C．高等教育制度

D．學(xué)校教育制度

273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？

（

B

）

A．中國(guó)

B．埃及

C．希臘

D．羅馬

274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

（

D

）

A．斯巴達(dá)

B．埃及

C．希臘

D．雅典

275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代

（

C

）

A．希臘

B．埃及

C．斯巴達(dá)

D．雅典

276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

（

D

）

A．希臘

B．埃及

C．斯巴達(dá)

D．雅典

277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代

（

C

）

A．希臘

B．埃及

C．斯巴達(dá)

D．雅典

278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于

（

C

）

A．古代

B．文藝復(fù)興后的歐洲

C．近代

D．現(xiàn)代

279.以“教育的終身化”為教育特征的是

（

D

）

A．古代

B．文藝復(fù)興后的歐洲

C．近代

D．現(xiàn)代

280.以“教育的民主化”為教育特征的是

（

D

）

A．古代

B．文藝復(fù)興后的歐洲

C．近代

D．現(xiàn)代

281.以“教育的多元化”是為教育特征的是

（

D

）

A．古代

B．文藝復(fù)興后的歐洲

C．近代

D．現(xiàn)代

282.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是

(

B)

A．《學(xué)記》

B．《論語(yǔ)》

C．《禮記》

D．《中庸》

283.在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是(

A

)

A．孔子

B．孟子

C．墨翟

D．荀子

284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是

(

A

)

A．孔子

B．孟子

C．墨翟

D．荀子

285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是

(

A

)

A．孔子

B．孟子

C．墨翟

D．荀子

286.下述屬于墨家（道家）主張的是

（

C

）

A．有教無(wú)類

B．兼愛

C．復(fù)歸人的自然本性

D．化民成俗，其必由學(xué)

287.由《學(xué)記》提出的教育主張是

（

D

）

A．有教無(wú)類

B．兼愛

C．復(fù)歸人的自然本性

D．化民成俗，其必由學(xué)

288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自

(

A

)

A．《學(xué)記》

B．《論語(yǔ)》

C．《禮記》

D．《中庸》

289.“學(xué)不躐等”出自

(

A

)

A．《學(xué)記》

B．《論語(yǔ)》

C．《禮記》

D．《中庸》

290.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了

(

A

)

A．教育與政治的關(guān)系

B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

C．教育與文化的關(guān)系

D．教育與科技的關(guān)系

291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

(

A

)

A．蘇格拉底

B．柏拉圖

C．亞里士多德

D．德莫克里特

292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

(

A

)

A．《理想國(guó)》

B．《政治學(xué)》

C．《論演說(shuō)家的教育》

D．《民本主義與教育》

293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

（

B

）

A．《理想國(guó)》

B．《政治學(xué)》

C．《論演說(shuō)家的教育》

D．《民本主義與教育》294.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是

（

C

）

A．教育

B．教育學(xué)

C．教育論

D．德育論

295．以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是（

C

）

A．夸美紐斯

B．裴斯泰洛齊

C．杜威

D．布魯納

296．校園文化的核心是（

B

）

A．學(xué)校的物質(zhì)文化

B．學(xué)校的精神或觀念文化

C．學(xué)校組織和制度文化

D．學(xué)校的非正規(guī)文化

297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性是（

D

）

A．學(xué)校教育

B．個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)

C．成熟、環(huán)境

D．遺傳素質(zhì)

298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C

）

A．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展

B．促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)

C．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D．全面推進(jìn)素質(zhì)教育

299．師生關(guān)系在人格上是（

B

），在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

A．授受關(guān)系

B．民主平等的關(guān)系

C．相互促進(jìn)的關(guān)系

D．師道尊嚴(yán)的關(guān)系

300．有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及

教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（

C

）

A．制定課程目標(biāo)

B．制定教學(xué)計(jì)劃

C．課程設(shè)計(jì)

D．明確培養(yǎng)目標(biāo)

301．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（

A

）

A．課程實(shí)施

B．教學(xué)過程

C．課程評(píng)價(jià)

D．課程標(biāo)準(zhǔn)

302．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（D

）

A．加涅

B．柯爾伯格

C．班杜拉

D．皮亞杰

303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（

B）

A．學(xué)生會(huì)

B．班級(jí)

C．小組

D．團(tuán)委

304．將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來(lái)進(jìn)行劃分的？（C

）

A．從課程功能的角度

B．從教育階段的作用

C．從課程制定者或管理制度角度

D．從課程核心組織角度

305．學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（

D

）

A．德育

B．班級(jí)活動(dòng)

C．教研活動(dòng)

D．教學(xué)

306．教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于（

B

）

A．談話法

B．講授法

C．演示法

D．討論法

307．德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（

D

）

A．道德行為標(biāo)準(zhǔn)

B．德育內(nèi)容

C．思想教育

D．德育目標(biāo)

308．通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理是（

A

）

A．常規(guī)管理

B．民主管理

C．平行管理

D．目標(biāo)管理

309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（

A

）

A．新授課和鞏固課

B．講授課和練習(xí)課

C．單一課和綜合課

D．理論課和實(shí)踐課

310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（

B

）

A．了解和研究學(xué)生

B．組織和培養(yǎng)班集體

C．做好個(gè)別教育工作

D．統(tǒng)一多方面的教育力量

311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（

B

）

A．捷克的夸美鈕斯

B．法國(guó)的盧梭

C．美國(guó)的杜威

D．法國(guó)的赫爾巴特

312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（

C

）

A．前制度化教育

B．制度化教育

C．非制度化教育

D．正規(guī)教育

313．為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的

教育思想和教育制度稱為（

A

）

A．終身教育

B．普通教育

C．職業(yè)教育

D．義務(wù)教育

314．孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：（

B

）

A．啟發(fā)式教學(xué)

B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

C．困材施教

D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合

315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（

C

）

A．布魯納

B．康德

C．杜威

D．盧梭

316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（

C

）

A．順序性

B．階段性

C．不平衡性

D．互補(bǔ)性

317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（

D

）

A．生產(chǎn)力

B．科學(xué)技術(shù)

C．文化

D．政治經(jīng)濟(jì)制度

318．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（B

）

A．素質(zhì)教育

B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

C．應(yīng)試教育

D．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)

319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（

B

）

A．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

C．重視高尚品德培養(yǎng)

D．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)

320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（

C

）

A．人身自由權(quán)

B．人格尊嚴(yán)權(quán)

C．身心健康權(quán)

D．隱么權(quán)

321．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（

A

）

A．多樣化

B．專業(yè)化

C．單一化

D．崇高化

322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D

）

A．從課程制定者或管理制度角度劃分的

B．從課程的功能角度劃分的

C．從課程的組織核心角度劃分

D．從課程的任務(wù)角度劃分的

323．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（

D

）

A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B．思想政治教育

C．課外活動(dòng)

D．教學(xué)

324．第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的：（

B

）

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．鞏固性原則

D．因材施教原則

325．上好課的先決條件是（

D

）

A．了解學(xué)生

B．融洽的師生關(guān)系

C．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

D．備課

326．受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（

A

）

A．信度

B．效度

C．難度

D．區(qū)分度

D．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾

327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（

B

）

A．認(rèn)知模式

B．體諒模式

C．社會(huì)模仿

D．說(shuō)理教育模式

328．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（C

）

A．常規(guī)管理

B．平行管理

C．民主管理

D．目標(biāo)管理

329．班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（

C

）

A．年齡影響力

B．性別影響力

C．個(gè)性影響力

D．學(xué)術(shù)影響力

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是

（

C

）

A．夸美紐斯

B．康德

C．盧梭

D．裴斯泰洛齊

331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個(gè)人本位論。

A．裴斯泰洛齊

B．盧梭

C．康德

D．洛克

332.近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是(

A

)

A．洛克

B．盧梭

C．康德

D．裴斯泰洛齊

333.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是

（

D

）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。

A．盧梭

B．夸美紐斯

C．康德

D．赫爾巴特

334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心

A．教師中心

B．學(xué)生中心

C．教材中心

D．課堂中心

（

B

）

335.美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是

（

D

）

A．《大教學(xué)論》

B．《普通教育學(xué)》

C．《論演說(shuō)家的教育》

D．《民本主義與教育》

336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是

(

A

)

A．凱洛夫

B．贊可夫

C．布魯納

D．維果斯基

337.我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于

（

B

）

A．50年代

B．60年代

C．70年代

D．80年代

338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是

（

C

）

A．凱洛夫

B．贊可夫

C．布魯納

D．維果斯基

339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是

（

B

）

A．凱洛夫

B．贊可夫

C．布魯納

D．巴班斯基

340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是

（

D

）

A

科學(xué)技術(shù)

B

政治經(jīng)濟(jì)制度

C

文化

D

生產(chǎn)力

341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（C）理論創(chuàng)建于1960年

A

布魯鈉

B

贊可夫

C

舒爾茨

D皮亞杰

342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是

（

B

）

A

政治經(jīng)濟(jì)制度

B

科學(xué)技術(shù)

C

生產(chǎn)力

D

文化

343.教育能推進(jìn)科學(xué)的

（

C

）

A

制度化

B

系統(tǒng)化

C

體制化

D

全面化

344.人的身心發(fā)展具有（

B

）

A

系統(tǒng)性

B

能動(dòng)性

C

客觀性

D

主觀性

345.中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是

（

C

）

A

孔子

B

荀子

C

孟子

D

墨子

346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是

（

C

）

A

弗洛伊德

B

威爾遜

C

格塞爾

D

皮亞杰

347.中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是

（

D

）

A孟子

B墨子

C孔子

D荀子

348.個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)

（

D

）

A

有針對(duì)性

B

因材施教

C

抓住成熟期

D

循序漸進(jìn)

349.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的

（

B

）

A

階段性

B

順序性和階段性

C

不均衡性

D

差異性

350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的

（

D

）

A

順序性

B

階段性

C

互補(bǔ)性

D

差異性

351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的

(

A

)

A差異性

B

不均衡性

C

階段性

D

順序性

352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是

（

B

）

A

環(huán)境決定論

B

遺傳決定論

C

教育萬(wàn)能論

D

二因素論

353.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是

（

C

）

A

遺傳素質(zhì)

B

環(huán)境

C

個(gè)體主觀能動(dòng)性

D

教育

354.心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是

（

C

）

A

幼兒期

B

兒童期

C

少年期即高中階段

D

青年期

355.國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（

B

）

A

教學(xué)目的

B

教育目的

C

培養(yǎng)目標(biāo)

D

教學(xué)目標(biāo)

356.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是

(

A

)

A

教育目的

B

教育任務(wù)

C

教育規(guī)律

D

教育原則

357.教育目的是教育的根本性問題，對(duì)一切教育工作具有

（

D

）

A

控制作用

B

制約作用

C

促進(jìn)作用

D

指導(dǎo)意義

358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的

（

C

）

A

主要方法

B

重要方法

C

唯一方法

D

特殊方法

359.根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為

（

D

）

A

教育方針

B

教育目的

C

教學(xué)目標(biāo)

D

培養(yǎng)目標(biāo)

360.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了

(

A

)

A

教育的性質(zhì)

B

教育的任務(wù)

C

教育的內(nèi)容

D

教育的規(guī)律

361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（D

）

A

潛在性

B

現(xiàn)實(shí)性

C

特殊性

D

可塑性

362.人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（

C

）

A

實(shí)踐的屬性

B

社會(huì)的屬性

C

自然的屬性

D

現(xiàn)實(shí)的屬性

363.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的

(

A

)

A

動(dòng)力

B

動(dòng)機(jī)

C

條件

D基礎(chǔ)

364.學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的

（

D

）

A

認(rèn)識(shí)

B

設(shè)計(jì)

C

設(shè)想

D

安排

365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是

（

B

）

A

隱私權(quán)

B

人身權(quán)

C

名譽(yù)權(quán)

D

榮譽(yù)權(quán)

366.學(xué)生最主要的權(quán)利是

（

C

）

A

人身自由權(quán)

B

人格尊嚴(yán)權(quán)

C

受教育權(quán)

D

隱私權(quán)

367.學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)

（

D

）

A

正常的保護(hù)

B

熱心的保護(hù)C

一般的保護(hù)

D

特別的保護(hù)

368.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的

（

B

）

A

人格尊嚴(yán)權(quán)決定的

B

人身自由權(quán)決定的

C

隱私權(quán)決定的

D

名譽(yù)權(quán)決定的

369.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的

（

C

）

A人身自由權(quán)決定的

B

隱私權(quán)決定的

C

人格尊嚴(yán)權(quán)決定的

D

榮譽(yù)權(quán)決定的

370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有

(

A

)

A

學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

B

教育專業(yè)素養(yǎng)

C

品德專業(yè)素養(yǎng)

D

職業(yè)道德素養(yǎng)

371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有

（

C

）

A

管理能力

B

控制能力

C

教育能力

D

研究能力

372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的

（

D

）

A

必然要求

B

必然結(jié)果

C

心理前提

D

必要保證

373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的

(

A

)

A

條件

B

任務(wù)

C

途徑

D

結(jié)果

374.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的

（

B

）

A

自由發(fā)展

B

自主發(fā)展

C

自愿發(fā)展

D

自動(dòng)發(fā)展

375.一位教育工作者的真正威信在于他的

（

D

）

A

權(quán)利

B

威嚴(yán)

C

權(quán)威

D

人格力量

376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是

（

D

）

A教師

B學(xué)生

C班級(jí)

D課程

377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家

（

B

）

A洛克

B斯賓塞

C赫爾巴特

D杜威

378.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是

(

A)

A課程類型

B教學(xué)計(jì)劃

C教學(xué)大綱

D教科書

379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵?/p>

D

）

A讀、寫、畫

B讀、畫、算

C畫、寫、算

D讀、寫、算

380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于

（

B

）

A實(shí)踐型課程

B研究型課程

C拓展型課程

D知識(shí)型課程

381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

(

A

)

A地方課程

B研究型課程

C知識(shí)性課程

D社會(huì)中心課程

382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為

（

D

）

A學(xué)校課程

B技能性課程

C學(xué)生中心課程

D基礎(chǔ)型課程

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（D

）

A．程序性課程

B．練習(xí)性課程

C．地方性課程

D．實(shí)踐性課程

384.從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為

(

A

)

A社會(huì)中心課程

B技能性課程

C研究型課程

D學(xué)校課程

385.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定

（

C

）

A教育目的

B培養(yǎng)目標(biāo)

C課程目標(biāo)

D教學(xué)目標(biāo)

386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是

（

C

）

A課程目標(biāo)的基本特征

B教學(xué)計(jì)劃的基本特征

C教學(xué)大綱的基本特征

D教學(xué)目標(biāo)的基本特征

387.教學(xué)計(jì)劃的中心問題是

(

A

)

A開設(shè)哪些科目

B各門學(xué)科開設(shè)的順序

C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間

D各門學(xué)科的教學(xué)方法

388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是

（

D

）

A課程目標(biāo)

B教學(xué)目標(biāo)

C教學(xué)計(jì)劃

D教學(xué)大綱

389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是

（

B

）

A教學(xué)計(jì)劃

B教學(xué)大綱

C教育目的

D教學(xué)目標(biāo)

390.教材的主體部分是

（

C

）

A講授提綱和講義

B教科書和參考書

C教科書和講義

D講義和參考書

391.課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的

（

D

）

A基本要求

B基本原則

C基本手段

D基本途徑

392.課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是

（

D

）

A安排課程表

B分析教學(xué)任務(wù)

C選擇并確定教學(xué)模式

D組織教學(xué)活動(dòng)

393.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于

（B

）

A基礎(chǔ)地位

B中心地位

C主要地位

D重要地位

394.智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是

（

C

）

A注意力

B觀察力

C思維力

D想象力

395.把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是

（

A

）

A孔子

B孟子

C荀子

D墨子

396.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”教育家是

（

D

）

A赫爾巴特

B杜威

C凱洛夫

D夸美紐斯

397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過程的教育家是

（B

）

A夸美紐斯

B赫爾巴特

C杜威

D凱洛夫

398.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種

（

C

）

A重要力量

B主要力量

C內(nèi)部動(dòng)力

D外部動(dòng)力

399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的

（

D

）

A基本部分

B基本內(nèi)容

C基本途徑

D基本階段

400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是

（B

）

A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B領(lǐng)會(huì)知識(shí)

C鞏固知識(shí)

D運(yùn)用知識(shí)

401.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（

D

）

A熟悉教材

B分析教材

C概括教材

D理解教材

402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（

C

）

A教學(xué)目的

B教學(xué)內(nèi)容

C教學(xué)原則

D教學(xué)方法

403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要

（B

）

A溫故而知新

B不陵節(jié)而施

C不憤不啟，不悱不發(fā)

D學(xué)而時(shí)習(xí)之

404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（B

）

A備課

B上課

C作業(yè)的檢查與批改

D課外輔導(dǎo)

405.課的類型的劃分依據(jù)

（

A

）

A教學(xué)任務(wù)

B教學(xué)內(nèi)容

C教學(xué)規(guī)律

D教學(xué)原則

406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過

（

C

）

A布置作業(yè)

B檢查作業(yè)

C課外輔導(dǎo)

D課后練習(xí)

407.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的

（

D

）

A信度

B難度

C區(qū)分度

D

效度

408.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的

（

A

）

A信度

B效度

C區(qū)分度

D難度

409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為

（

C

）

A教學(xué)程序

B教學(xué)步驟

C教學(xué)組織形式

D教學(xué)階段

410.古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用

（B

）

A分組教學(xué)

B個(gè)別教學(xué)

C道爾頓制

D班級(jí)上課制

411.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是（

D

）

A斯賓塞

B盧梭

C洛克

D夸美紐斯

412.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（

C

）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。A

1856年

B

1860年

C

1862年

D

1866年

413.德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（D

）

A德育目的

B德育原則

C德育規(guī)律

D德育目標(biāo)

414.德育目標(biāo)是德育工作的

（

C

）

A基礎(chǔ)

B途徑

C出發(fā)點(diǎn)

D重要環(huán)節(jié)

415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到

（

A

）

A德育內(nèi)容上

B德育規(guī)律上

C德育原則上

D德育方法上

416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的

（

C

）

A內(nèi)容

B層次

C結(jié)構(gòu)

D方法

417.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是

（

A

）

A知

B情

C意

D行

418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（

D

）

A道德認(rèn)識(shí)

B道德情感

C道德意志

D道德行為

419.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的

（B

）

A關(guān)鍵

B基礎(chǔ)

C內(nèi)容

D途徑

420.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的

（

C

）

A疏導(dǎo)原則

B因材施教原則

C導(dǎo)向性原則

D一致性和連貫性原則

421.德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的（

D

）

A方法

B手段

C內(nèi)容

D途徑

422.實(shí)施德育的最基本的途徑是

（

A

）

A政治課與其他學(xué)科教學(xué)

B課外校外活動(dòng)

C勞動(dòng)

D共青團(tuán)活動(dòng)

423.通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是

（

C

）

A榜樣法

B說(shuō)服法

C陶冶法

D鍛煉法

424.委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于

（

C

）

A說(shuō)服法

B榜樣法

C鍛煉法

D陶冶法

425.德育認(rèn)知模式非常注重

（

A

）

A道德認(rèn)識(shí)

B道德情感

C道德意志

D道德行為

426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的

（B

）

A道德認(rèn)識(shí)

B道德情感

C道德意志

D道德行為

427.創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是

（

D

）

A柯爾伯格

B皮亞杰

C麥克費(fèi)爾

D班杜拉

428.率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家

（

A

）

A埃拉斯莫斯

B夸美紐斯

C洛克

D盧梭

429.班級(jí)管理的主要對(duì)象是

（

C

）

A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)

B班級(jí)信息

C學(xué)生

D班級(jí)資料

430.班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱為

（

C

）

A常規(guī)管理

B平行管理

C民主管理

D目標(biāo)管理

431.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A

)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

432.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(D)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

433.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A

)

A．2歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

434.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(B

)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

435.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(C

)

A．行為系統(tǒng)

B．意識(shí)特點(diǎn)

C．綜合心理特征

D．品德與修養(yǎng)

436.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D

)

A．控制

B．基本看法

C．改造

D．意識(shí)

437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(D

)

A．地升華

B．發(fā)揮

C．表現(xiàn)

D．持久的變化

438.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D

)

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)

439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(

C)

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國(guó)心理學(xué)家

C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國(guó)醫(yī)生

440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家(C

)

A．斯金納

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．桑代克

441.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(C

)

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

442.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(A

)

A．近景的直接動(dòng)性機(jī)

B．興趣性動(dòng)機(jī)

C．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī)

443.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(

A)

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C．間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

444.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作(C

)

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A

)

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(A

)

A．另一種學(xué)習(xí)的影響

B．對(duì)活動(dòng)的影響

C．對(duì)記憶的促進(jìn)

D．對(duì)智力的影響

447.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。(A

)

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚

448.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：(

A)

A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)

449.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D

)

A．感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)

C．記憶的內(nèi)容

D．信息及其組織

450.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與(A

)

A．程序性知識(shí)

B．實(shí)用的知識(shí)

C．直觀的知識(shí)

D．可應(yīng)用的知識(shí)

451.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(A

)

A．言語(yǔ)直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

452.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)