樹立科研意識-提高科研素質(zhì)

樹立科研意識--提高科研素質(zhì)樹立科研意識提高科研素質(zhì)長春市雷鋒小學(xué)李冰鋒教師的科研素質(zhì)就是教師進(jìn)行教育科研所必備的各種心理品質(zhì)，如發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，解決問題的堅(jiān)定性，邏輯推理的嚴(yán)密性、概括升華自己教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性、收集整理信息的準(zhǔn)確性及掌握運(yùn)用教育教學(xué)研究方法的有效性等。主要由以下四個方面構(gòu)成：（1）科研意識科研意識是指人積極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。具體表現(xiàn)在教師對教師職業(yè)應(yīng)進(jìn)行科研的認(rèn)識狀態(tài)，對科研型教師的認(rèn)同狀態(tài)以及對自己科研能力、科研優(yōu)勢的認(rèn)識狀態(tài)，對教育現(xiàn)象的認(rèn)識狀態(tài)，對教育成績與事物的準(zhǔn)確判定水平，捕捉科研問題與解決問題資料的能力，教師借助他人能力或協(xié)助他人共同攻關(guān)的心理狀態(tài)等。（2）科研知識科研知識即進(jìn)行教育科研所必備的理論知識與方法。主要包括教育科研的基礎(chǔ)理論（如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)等）、教育科研的專門理論（如教育科研原理與教育科研方法等）以及教育科研的相關(guān)知識等。（3）科研能力教育科研能力就是把教育科研知識運(yùn)用于教育科研情境，解決相應(yīng)問題的實(shí)際操作能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力、預(yù)測設(shè)計能力、信息篩選能力、實(shí)施操作能力與書面表述能力等。（4）科研精神包括獻(xiàn)身職業(yè)的忘我工作精神；堅(jiān)持真理，實(shí)事求是的科學(xué)精神；勇于探索，敢于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)的精神；全力合作，共同進(jìn)步的協(xié)作精神等。二、小學(xué)教師的科研素質(zhì)的現(xiàn)狀目前，小學(xué)教師科研素質(zhì)低的原因主要有以下幾個方面：（1）教師自身科研意識差，對教育科研認(rèn)識不足有相當(dāng)部分的教師認(rèn)為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是大學(xué)教授的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。他們滿足于自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不善于把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括，進(jìn)而上升到理論高度。因而，許多教師只是憑著自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)和以單純傳授現(xiàn)成知識為中心。還有長期以來應(yīng)試教育對教師創(chuàng)新精神和教學(xué)個性的扼殺。唯書、唯上、唯考試，很難形成科研精神和科研沖動。（2）教師自身科研素質(zhì)低、科研能力差一部分教師他們對工作傾注了極大的熱情和奉獻(xiàn)精神，深入備課，耐心輔導(dǎo)，全身心地投入工作，一絲不茍。但是自身缺乏必要的革新能力，特別是教育科研能力。這是阻礙他們積極投身于教育改革的最重要因素之一。一些經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們勤于思考，勇于實(shí)踐，有著強(qiáng)烈的把工作干得更好的愿望與熱情，也有著冷靜而深刻的歸納總結(jié)的理性。然而由于個人實(shí)踐固有的局限性，對現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的空白或淺表性，造成他們有時表現(xiàn)出視野不開闊、焦點(diǎn)較單一，思維停滯在解釋、佐證的層次上，缺乏說明力，缺乏普遍指導(dǎo)意義，他們“固守家園”，囿于自身實(shí)踐的狹隘和理論的局限，日復(fù)一日，年復(fù)一年，往復(fù)循環(huán)，無新意，無發(fā)現(xiàn)，無創(chuàng)造。（3）社會輿論的誤導(dǎo)目前社會上仍有不少人片面地認(rèn)為，中小學(xué)教師的視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)，或者認(rèn)為中小學(xué)教師一般都沒有時間和精力來參加教育科研工作。更有相當(dāng)一部分家長對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施心存疑慮，他們擔(dān)心他們的孩子會成為新課程改革的實(shí)驗(yàn)品，教師課堂教學(xué)改革會影響孩子的考試分?jǐn)?shù)，顧慮教育改革會耽誤一代人。這種狹隘的意識，給教師大膽改革帶來了一定的心理壓力，給教育科研帶來了負(fù)面影響。（4）學(xué)校對教師評價上的誤區(qū)現(xiàn)在仍有不少學(xué)校依然以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少作為判斷教師水平高低的主要的或惟一的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)驗(yàn)型教師那重模仿而輕創(chuàng)新，重積累而輕發(fā)展的以傳授知識為主的教學(xué)模式，依然成為學(xué)校指導(dǎo)青年教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)驗(yàn)型教師依然成為許多教師的追求目標(biāo)。這在一定程度上又助長了教師注重知識傳授的做法，影響了教育科研的開展。（5）工作負(fù)荷大，科研投入少在絕大多數(shù)學(xué)校，教師人均周授課量在14學(xué)時以上，學(xué)科教學(xué)任務(wù)重，教師沒有更多的時間和精力潛心于教育科研。此外學(xué)校也很少給教師創(chuàng)造走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師視野狹窄，忙于教學(xué)，倦于讀書，偏重經(jīng)驗(yàn)，輕視理論。加之領(lǐng)導(dǎo)對教育科研重視不夠，在科研經(jīng)費(fèi)的投入上，少之甚少，沒有專家的指導(dǎo)，缺乏必要的科研資料，從而使學(xué)校的教育科研難以開展。三、提高教師科研素質(zhì)的對策提高教師科研素質(zhì)要從兩方面入手：一方面是自身有意識地提高；另一方面是學(xué)校有計劃地培養(yǎng)。（一）自身有意識地提高1）加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念教育科學(xué)研究，首先需要有一個良好的觀念氛圍。因?yàn)橛^念制約著一個人的態(tài)度、情感、毅力和行為取向。觀念的改變有助于形成一個普遍開展教育研究的氛圍，也為廣大教師相互促進(jìn)地開展教育研究提供一個良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會。新技術(shù)的發(fā)展突破了時間和空間的局限，可以把最準(zhǔn)確和最新的信息傳播給地球上的任何一個人，為教師的學(xué)習(xí)和受教育提供無限的廣闊的可能性。在教育改革過程中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科知識素養(yǎng)，拓寬文理知識基礎(chǔ)，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平。要注重學(xué)習(xí)最新的教育理論，及時地更新自己陳舊的教育觀念，樹立起符合時代潮流的教育觀念。要轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。思想觀念的變革對人的思維方式、行為模式的改變具有決定性的意義。要做科研型教師就必須形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。2）善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，敢于進(jìn)行教育改革嘗試，增強(qiáng)科研意識教學(xué)與教研雖然是相對獨(dú)立的兩項(xiàng)工作，但是它們具有相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。教研具有強(qiáng)大的綜合功能，它能確保教師的精力和智力準(zhǔn)確、恰當(dāng)、高效地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能從備課、上課、批改作業(yè)和課外活動等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，找到解決問題的辦法。教師要在教育理論的指導(dǎo)下，提出解決問題的假設(shè)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。成功來源于嘗試，沒有嘗試就沒有成功。教師要從日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，努力探索解決問題的有效辦法，這是提高科研素質(zhì)的基本途徑。3）要形成“教研相長”的教學(xué)模式，邊教邊研，以研促教，以提高科研能力具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是科研型教師的主要標(biāo)志之一。普通高中學(xué)教師除了要轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)教研意識和勇于嘗試的精神之外，還要提高自身的教研能力，這樣才能把自己的教研愿望變成現(xiàn)實(shí)，才能出成果、見效益。在“知識爆炸”的信息社會里，教師尤其要注重提高自身的處理信息能力，包括善于發(fā)現(xiàn)、選擇、簡化和整合信息，對已有的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，綜合成新思想、新觀念等能力。教研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己教育教學(xué)活動來進(jìn)行，比如對同一教材運(yùn)用不同的新的教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的。因此，要想提高科研能力必須邊教學(xué)邊教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式。４）加強(qiáng)相互合作，全面提高整體素質(zhì)教師要加強(qiáng)教育科研合作。首先，要加強(qiáng)同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會用集體的智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題。其次，要加強(qiáng)與地方教研部門和地方高校之間的協(xié)作，通過它們的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步明確自己的教研方向，豐富自己的理論知識，提高自己的研究能力。教師對學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任，因而，不能在提高自身素質(zhì)時顧此失彼，而應(yīng)著眼于整體素質(zhì)的綜合提高，在思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面成為學(xué)生的榜樣，通過自己的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，取得更好的教書育人的效果。5）掌握教育科研動態(tài)，注重借鑒、收集教育科研案例案例學(xué)習(xí)是最有效方式。通過對案例的分析，使教師較快地把握開展教育科研的基本思路和方法，了解開展教育科研的過程，理解有關(guān)教育理論的內(nèi)涵，掌握各種研究方法的實(shí)際運(yùn)用，從而為自己的教育研究打下較好的基礎(chǔ)。因此，平時應(yīng)注意收集書籍、雜志上登載的有關(guān)研究案例，不斷積累科研資料。并對這些案例進(jìn)行詳細(xì)研讀，從中獲取對自己開展教育研究有用的東西。（二）學(xué)校有計劃地培養(yǎng)1）首先學(xué)校要加大科研投入，樹立“走出去，請進(jìn)來”的教育科研風(fēng)氣為了提高教師的理論水平和科研素質(zhì)，學(xué)校要為教師提供外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，加強(qiáng)教師的再教育，從而有助于開闊教師視野，使教師及時了解科研動態(tài)，適時更新教師的知識體系和教育觀念，借鑒和吸收兄弟學(xué)校的成功的科研經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校要經(jīng)常聘請教育科研專家，來校講學(xué)、做科研報告、對教師進(jìn)行教育科研的方法指導(dǎo)，以啟發(fā)教師的科研思路，把握科研方向，提高教師的科研能力。2）學(xué)校要完善科研制度、建立獎勵機(jī)制為使教師的科研工作熱情持之以恒，真正建立一支具有一定科研理論和科研能力的教師隊(duì)伍，學(xué)校要建立、完善一整套科研工作制度：①理論學(xué)習(xí)制度，不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。②課題申報制度，教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。③科研成果匯報制度，每學(xué)年學(xué)校要舉行科研成果交流活動，通過交流對科研成果進(jìn)行認(rèn)定。④科研獎勵制度，對成果顯著的課題給予獎勵。制度的建立，能充分調(diào)動教師的積極性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機(jī)制，從而增強(qiáng)了教