《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》聯(lián)讀公開課 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

情境任務(wù)：

高中《求索》雜志“經(jīng)典作品研讀”欄目下期主題是“經(jīng)典作品中的矛盾表述”，你想要投稿，選擇了魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》。現(xiàn)在你需要靜下心來研讀這兩篇文章，為投稿做準備。寫不與——《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》聯(lián)讀矛盾的筆觸，深切地緬懷寫研讀目標：1.了解背景，探尋魯迅先生寫作的目的；2.體會語言，感受矛盾背后深刻的意味；3.把握情感，明晰作者對中國青年寄予的期望；那么，魯迅都“寫”了什么？《記念劉和珍君》“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了?！薄稙榱送鼌s的記念》“我早已想寫一點文字”“然而積習卻從沉靜中抬起頭來，湊成了這樣的幾句”“我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章”活動一：在研讀文本過程中，我們找到以下幾句能夠表達作者強烈意愿的句子。不寫寫與根據(jù)課文內(nèi)容，填寫人物檔案卡人物檔案卡姓名：

性別：

年齡：職業(yè)或身份：主要事跡：形象特點塑造人物的手法：寫前途無量大有可為的愛國青年根據(jù)課文內(nèi)容，完成下面表格記念人：革命青年事：為革命犧牲“不寫”的目的是什么？使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？我還有什么話好說呢嗚呼，我說不出話可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密在中國的現(xiàn)在，還是沒有寫處的活動二：研讀完文本后，在交流分享過程中發(fā)現(xiàn)文中除了表明想要“寫些什么”的語句，還有與此相矛盾的語句，請找出來。忘卻“不寫”的目的是根據(jù)文中具體語句，分析概括魯迅先生“不寫”，想要“忘卻”的原因。先獨立思考，再小組討論，小組長作好記錄，確定發(fā)言人。合作探究：忘卻不寫忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。我已經(jīng)出離憤怒了。將我埋得不能呼吸慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。合作探究：過度悲憤，無話可說不寫忘卻主觀：悲憤與痛恨吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣我只覺得所住的并非人間?！@似人非人的世界可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密在中國的現(xiàn)在，還是沒有寫處的合作探究：人間黑暗，無處可寫不寫忘卻客觀：社會仍舊黑暗合作探究：夜長路長，暫時忘卻夜正長，路也正長，我不如忘卻不寫忘卻客觀：革命尚未成功1926年3月,日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國駐北京公使,借口維護八國聯(lián)軍入侵時與清政府簽訂的《辛丑條約》,提出種種無理條件,并且在天津附近集結(jié)各國軍隊,準備武力進攻。3月18日,北京各界民眾為了反對帝國主義侵犯我國主權(quán),在天安門前集會抗議,會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍,并用大刀、鐵棍追打砍殺，打死打傷二百余人,制造了“三一八”慘案。慘案發(fā)生后,依附軍閥的反動文人污蔑參加請愿的群眾是“暴徒”,說“民眾領(lǐng)袖”有故意引人去死的嫌疑。任務(wù)三：結(jié)合背景，指引方向

活動三：探究結(jié)束后，有人提出質(zhì)疑，文章中“寫”與“不寫”、“記念”與“忘卻”之間的矛盾是真正的矛盾嗎？為什么?土地革命戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派配合反革命的軍事“圍剿”,瘋狂地進行反革命文化“圍剿”。他們一方面利用反動文人對抗革命文藝運動，一方面大肆逮捕、拘禁、秘密殺害革命作家。1931年1月17日,柔石等五位革命青年作家被捕;同年2月7日,被秘密殺害于國民黨反動派設(shè)在上海龍華的特務(wù)機關(guān)淞滬警備司令部。

1933年2月7日至8日,在烈士遇難兩周年的日子里,魯迅寫了這篇紀念文章。

活動三：探究結(jié)束后，有人提出質(zhì)疑，文章中“寫”與“不寫”、“記念”與“忘卻”之間的矛盾是真正的矛盾嗎？為什么?不是。無論是始終微笑著的劉和珍，還是有點“迂”的柔石，他們都是為國為民的進步青年，但是卻在人生最美好的階段被反動派殘忍虐殺。但是社會仍舊黑暗，革命尚未成功。所以“寫”與“不寫”,“記念”與“忘卻”，魯迅先生都是為了寄語當時的青年。

心懷希望，奮然前行！

活動三：探究結(jié)束后，有人提出質(zhì)疑，文章中“寫”與“不寫”、“記念”與“忘卻”之間的矛盾是真正的矛盾嗎？為什么?

在“寫”與“不寫”的矛盾中，魯迅的情感不斷聚集交織，在克制的哀痛中有深刻的銘記，在激越的悲憤中有理性的思考。在“逃避”與“抗爭”的矛盾中，魯迅不斷超越個人的悲哀與激憤，表現(xiàn)出直面慘淡人生，正視淋漓鮮血的勇毅。他呼喚在沉默中的爆發(fā)，以不如暫時