雙減下語文作業(yè)的設計材料大全

最新雙減下語文作業(yè)的設計材料大全

目錄：

1.“雙減”政策下語文作業(yè)的設計趨勢

2.“雙減”背景下實現(xiàn)減負提質增效的語文大單元教學設計

3.“雙減”背景下低段語文非書面家庭作業(yè)優(yōu)化與設計

4.雙減下小學三年級上冊第三單元習作作業(yè)設計

5.雙減下小學語文作業(yè)的使用建議

"雙減"政策下語文作業(yè)的設計趨勢

2021年7月出臺的“雙減”政策，不僅是對教育體制和結構的重大改革，

也是對學生學習負擔和作業(yè)設計的一種調整。作業(yè)改革始終是“減負”政策

的核心要點，因此我們很有必要重新認識和審視作業(yè)。在“雙減”政策下，

語文作業(yè)必須進行相應的調整和變化，其設計和實施應該有新的轉向。下面，

筆者從六個方面談談“雙減”政策下的作業(yè)設計新趨勢，以期為一線教師設

計作業(yè)提供參考。

一、作業(yè)目標：從知識技能轉向核心素養(yǎng)

在小學語文教學中，作業(yè)是一個重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學觀把作業(yè)看

作是鞏固知識的重要手段，認為通過作業(yè)可以有效地對課文和知識進行預習

和復習。現(xiàn)在的小學生除了配套作業(yè)本之外，主要還有預習、抄詞、聽寫、

周記、日記等相關作業(yè)，其模式一般是“題型+套路+大量重復練習”。由于

作業(yè)是與預習、知識、套路、練習聯(lián)系在一起的，于是形成了一種“知識作

業(yè)觀”，窄化了作業(yè)的功能。而在“雙減”政策下，作業(yè)應該是提升學生核

心素養(yǎng)的重要途徑和平臺，它與學生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展

有著密切的聯(lián)系?！八仞B(yǎng)作業(yè)觀”認為，應讓作業(yè)成為學生成長的階梯，發(fā)

揮其育人功能。具體包括以下四個方面。

1.從知識內容轉向語言文字

以往的作業(yè)較多的是檢查學生對課文情節(jié)和內容的理解。這是不完善的，

也是不深刻的。眾所周知，語文課程和教學的本質是語言運用，這是質的規(guī)

定。因此，作業(yè)要指向語言，這也是一種基于語文本質的思維方式。

指向語言的作業(yè)具體表現(xiàn)為對語言的感知、理解、鞏固和運用。其中，語

言的理解和運用是最為核心的。例如，教學二年級上冊《黃山奇石》一文的

首句“中外聞名的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部”時，可以設計以下作業(yè)，

讓學生練習句子中詞組的變序：

讀通句子。這是一個長句子，朗讀時要進行停頓的指導，重點是三個詞組

的停頓訓練。

定標詞語。分別把“中外聞名”“黃山風景區(qū)”“我國安徽省南部”三個

詞組標記為A、B、C?

變換語序。課文是A-BfC,也可以改為B-CfA或CfBfA。

這是指向語言理解和運用的一個典型的作業(yè)練習。對學生來說，這樣的作

業(yè)設計意義有三：一是形成詞組意識，學會用固定詞組進行表達；二是理解

和掌握句子的靈活表達方法；三是培養(yǎng)思維的靈活性?？芍^一舉多得。

2.從知識結果轉向思維訓練

過去的作業(yè)多為了應付考試，更多關注知識的結果，為知識而學、為知識

而練、為知識而作的現(xiàn)象普遍存在。例如，一些檢查課文情節(jié)和內容的填空

類作業(yè)，一些低級、瑣碎、重復的同質性作業(yè)，幾乎沒有思維價值。有時甚

至會出現(xiàn)一些偏題、怪題、錯題。為了減輕學生的作業(yè)負擔，作業(yè)就要更具

思維含量，促使學生語言和思維的同步發(fā)展。此外，教師不僅要關注一份作

業(yè)不同問題之間的思維層次，更要關注學生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈

現(xiàn)。

這里推薦利用思維導圖進行作業(yè)設計。以統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)的思維導圖

（一年級上冊語文園地三）為例：

這是一個看似極其簡單的作業(yè)，卻很有教學意義。一是為學生呈現(xiàn)了一種

延伸線條式的圖形。這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起小學生的學

習興趣。二是初步構建了一個與“車”有關的知識體系。由“車”引發(fā)，各

詞之間又有某種聯(lián)系。這是一種系統(tǒng)思維的方法。三是對“車”分門別類。

有車的類型、車的位置、乘車的狀態(tài)，還可以進一步設計與“車”有關的其

他項目和詞語。這是一種發(fā)散思維的訓練。

值得關注的是，語文課程是一個相互關聯(lián)的知識體系，不是一個個知識散

點。因此，教師在設計作業(yè)時不能只針對某一課的學習，應基于學科內不同

知識的內在關聯(lián)，通過作業(yè)實現(xiàn)學科內前后知識之間的綜合運用。有能力的

教師可設計實施“跨學科作業(yè)”，因為割裂的各學科作業(yè)無疑會加重學生的

負擔。

3.從知識訓練轉向審美意識

作業(yè)往往被看成是知識訓練的手段，幾乎是“訓練”的同義詞。作業(yè)一般

都是做一做、說一說、讀一讀、練一練、寫一寫，學生很容易覺得枯燥乏味。

作業(yè)越多，學生就越容易失去學習語文的興趣。因此，作業(yè)的設計應具有藝

術性和美感，讓作業(yè)成為學生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學習活動。

教師可利用藝術表達方式設計作業(yè)。具體而言，可利用音樂的節(jié)奏訓練學

生朗讀的語氣和語感，利用美術的造型藝術培養(yǎng)學生的結構意識，利用戲劇

表演設計課本劇作業(yè)。如在進行識字教學時，可設計漢字畫的作業(yè)。漢字畫

基于漢字，依于圖畫，把漢字的字形與圖畫的形式結合起來，既符合漢字形

聲字的造字特點，又對學生進行了立意、構圖、關聯(lián)的審美熏陶。又如統(tǒng)編

教材五年級上冊第三單元《牛郎織女（二）》的閱讀提示：“如果給《牛郎

織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內容，給每幅圖畫配什么文字。”學生嘗

試做了這個作業(yè)，畫的畫栩栩如生，配的文字言簡意賅，恰當?shù)乇憩F(xiàn)了畫上

的內容。每幅圖旁邊還有一個小標題，這便將語文與美術相融合，帶來了美

的創(chuàng)意和欣賞。

4.從知識實體轉向文化滲透

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作業(yè)的目標是獲得課文中的實體知識。如字音和字

義、詞的含義、句的意思、段的大意、文章的內容等。這本身沒有錯，問題

是不能為了訓練實體知識而掩蓋了其背后的文化意蘊。

例如，布置寫“美”字的作業(yè)，如果只是指導學生把其中的四橫寫平、寫

好，就是一種實用的功能性練習。教師應把實體性知識的掌握與文化滲透結

合起來，進行作業(yè)的文化設計：從字源看，羊大為“美”；從構形看，“美”

字為上下結構；從文化看，民以食為天，以大為“美”；從書寫要求看，“美”

字上面的三橫一樣長，而下面“大”字中的一橫要更長一些，這樣才能把“美”

字托起來。

作業(yè)還應該成為教師精心設計送給學生的一份禮物，應該是有情有義、具

有學習趣味和人文意蘊的。如果教師設計了一組單元檢測作業(yè)，在作業(yè)題目

前寫這么一段話：“同學們：這個單元我們已經學完了。下面是一些檢測題

目，請你嘗試做一下。如果能做出來，我對你表示祝賀。如果你暫時做不出

來，也沒有關系，只是小小的遺憾。不過，你要盡力、盡快完成，祝你成功！”

這是不是對作業(yè)的一種文化思考？

綜上，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高度設計和管理語文作業(yè)，當是“雙減”背

景下語文教育改革的重要內容。

二、作業(yè)主體：從被動轉向自主

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往是教師布置，學生完成，教師處于主體地位，學生的

學習狀態(tài)是被動接受。于是，教師布置什么作業(yè)，學生就做什么作業(yè)；教師

要求怎么做，學生就怎么做；教師評價“好”，就是做得好。要減輕學生的

學業(yè)負擔，就要把做作業(yè)的過程變成學生自主學習、個性化學習、深度學習

的過程。同時.，要盡可能地把做作業(yè)的主導權還給學生，讓學生體會到過程

中的快樂和完成后的滿足。

第一，作業(yè)的自主習慣。學生應該準備課堂練習本和正式作業(yè)本。正式作

業(yè)是一種規(guī)范的、嚴肅的學習方式，有其基本要求。如在寫作業(yè)之前先讀讀

課文或整理筆記，復習當日所學；做作業(yè)時不翻書、不翻筆記，像對待考試

一樣規(guī)范書寫；作業(yè)要限時完成等。檢查也是做作業(yè)的重要一環(huán)，不檢查作

業(yè)等于未做完作業(yè)，要讓學生養(yǎng)成“不檢查不上交”的好習慣。

第二，作業(yè)的自主解題。要完成作業(yè)，首先要指導學生自主審題、解題。

如果審題不準，則任務不明，勢必影響作業(yè)的完成，甚至無從下手。如二年

級上冊《坐井觀天》的課后思考題：“分角色朗讀課文，讀好下面的句子……”

這個題目不是一個練習內容，而是兩個練習內容：一是“分角色朗讀課文”，

二是“讀好句子”。這對于一年級的學生來說，是有理解上的難度的。

第三，作業(yè)的自主完成。學生要自主完成作業(yè)，依賴于主觀和客觀兩個因

素。主觀因素是學生需要具備“三個力”，即較強的自控力、良好的記憶力

和一定的思維力。客觀因素是作業(yè)的內容、場地和時間：內容的多少和難易

要適當，場地的環(huán)境和條件要適度，時間的長短和集散要適時。

第四，作業(yè)的自主評價。評價是一種正誤是非的判斷和推理，是一種反思

性的元認知能力，是對認知的認知，是一種高階思維。所以學生完成作業(yè)后，

教師應引導學生主動仔細檢查，對自己和別人的作業(yè)能自主發(fā)表意見，進行

合理評價。要構建語文“教一學一評”一體化體系，使自主評價成為作業(yè)的

常態(tài)。

第五，作業(yè)的自主修改。批改作業(yè)往往是讓老師頭痛的事，而且經常達不

到預想的效果。相比于傳統(tǒng)的教師批改，師生共改、學生自主修改才是更有

效的方式。如教師在檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯別字時，可只在下面畫個小圓點，由學

生自己糾正。這樣還能培養(yǎng)學生對自己負責、認真仔細的學習態(tài)度和品質。

第六，作業(yè)的自主設計。教師應創(chuàng)造條件，嘗試讓高年級的學生自主設計

作業(yè)。在學習了六年級上冊《只有一個地球》一文后，浙江省的徐炎明老師

便讓學生自己設計作業(yè)。有的學生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音

樂，設計配樂朗誦；有的學生說，可以多找點相關資料，寫一份保護地球的

倡議書；還有的學生說，可以寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告詞。學

生自己給自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)

了其做作業(yè)的熱情和興趣。

三、作業(yè)類型：從單一轉向組合

小學語文要努力構建“1+X”的作業(yè)體系：“1”是語文本體性作業(yè)，“X”

是語文拓展性作業(yè)。二者的比例以8：2為宜。

1.本體性作業(yè)

傾聽類作業(yè)。這是基本的作業(yè)類型，以培養(yǎng)學生良好的傾聽能力為目的。

教師可以讀給學生聽，也可以放錄音給學生聽。聽后要安排復述，或提出問

題、回答問題。

交流類作業(yè)。這類作業(yè)需要設計情境，包含傾聽、理解和應對等環(huán)節(jié)，是

一種適應現(xiàn)實生活的作業(yè)方式。其難點在于“應對”。

閱讀類作業(yè)?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，要

少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！半p減”政策下，閱讀應

成為最重要的語文作業(yè)形式，包括閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀數(shù)量的增加、閱讀

過程的指導和閱讀策略的掌握等。在此基礎上，加大對散文、文言文、非連

續(xù)性文本、繪本的閱讀以及課外整本書的閱讀量。

寫作類作業(yè)。包括寫字、聽寫、抄寫詞句、寫片段和寫完整的文章?！皩憽?/p>

是語文知識的集中反映，也是良好語文水平的客觀標志。小學語文作業(yè)讀與

寫的比例大體控制在7：3為宜。如學習了五年級上冊《圓明園的毀滅》一文

后，學生對侵略者的野蠻行徑無比憤慨。課后，教師可以讓學生寫一份對英

法聯(lián)軍的控訴書，體例如下：

犯罪時間：I860年10月6日

犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人

控訴詞：……

這項作業(yè)把傳統(tǒng)的“寫感想”改成了寫“控訴詞”，有利于激發(fā)學生的表

達熱情。

2.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有意義，可以安排在課內，也可適當

安排在課外；可以由單人完成，也可以多人合作完成。其主要類型有主題拓

展類作業(yè)、內容拓展類作業(yè)、形式拓展類作業(yè)和綜合拓展類作業(yè)。比如，手

抄報作業(yè)便是綜合拓展類作業(yè)中有代表性的一種，對于培養(yǎng)學生資料的收集

和選擇、排版、美術編輯、手工制作等技能都有較好的效果。

目前常見的作業(yè)形式有交流型作業(yè)、辯論型作業(yè)、展示型作業(yè)和項目型作

業(yè)。在此，特別推薦三種作業(yè)設計。一是融學拓展性作業(yè)。作業(yè)設計要加強

語文與其他領域的融合。例如，五年級上冊《四季之美》是一篇意境優(yōu)美的

散文。教學時，教師可以引導學生想象畫面，誦讀美文。如果課后能讓學生

在理解的基礎上，把想象到的畫面再畫出來，會取得更好的效果。這是語文

與美術的融學。二是生活拓展性作業(yè)。作業(yè)設計要與學生的現(xiàn)實生活結合起

來，在真實情境中解決問題，才能讓學生更好地運用所學，實現(xiàn)知識的鞏固、

遷移。三是網(wǎng)絡拓展性作業(yè)。作業(yè)要重視信息技術的應用，精準分析，打破

時空界限。倡導探索設計智能作業(yè)，以網(wǎng)絡學習空間為紐帶構建智慧學堂，

優(yōu)化作業(yè)推送和批改方式，讓數(shù)字化賦能“雙減”政策。

四、作業(yè)時機：從隨性轉向分階

隨性作業(yè)表現(xiàn)為盲目隨意布置作業(yè)。這是造成作業(yè)“題海戰(zhàn)”的重要原因。

要加強作業(yè)與備課、上課、輔導、評價等教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)系，將作業(yè)作為

學習活動的一部分。語文學習的整個過程就是完成作業(yè)的過程。教師布置作

業(yè)時要把握時機，要有生態(tài)意識，要進行精心的過程設計，呈現(xiàn)出分階、分

層的態(tài)勢。

課始預習性作業(yè)。通過課內預習單完成，預測學生已有的學習狀態(tài)，為后

續(xù)學習奠定基礎。這時的預測是一種對學情的把握，只是了解有關信息，不

必太在意作業(yè)質量的高低，更不必一一訂正。須要說明的是，預習性作業(yè)一

般不安排在課外，要盡可能地擠進課堂，使其在課內真正發(fā)生和落實。

課中理解性作業(yè)。課堂教學過程中的學習主要是理解和運用的活動，需要

一定思維的參與。課中應該布置理解性作業(yè)，為深度學習賦能。下面是根據(jù)

建構主義心理學關于“理解”的指標提出的理解性作業(yè)的類型:

布置理解性作業(yè)需要選擇適當?shù)臅r機，一是以牽一發(fā)而動全身的語言現(xiàn)象

為作業(yè)設計點。這些語言現(xiàn)象往往是課堂教學的重點和難點，具有鮮明的示

范性。例如課文中的中心詞、中心句，體現(xiàn)文章中心的重點段，牽動上下文

的過渡句、過渡段等等。二是以帶有規(guī)律性的新的語言現(xiàn)象為作業(yè)設計點.

這種新的語言現(xiàn)象，如新的句式、段式等，既適應學生的語言發(fā)展水平，又

可以概括、類化和遷移，便于學生舉一反三。三是以接近學生最近發(fā)展區(qū)的

語言現(xiàn)象為作業(yè)設計點。這種語言現(xiàn)象往往是學生在閱讀時最容易激發(fā)思維

火花的爆點、最感興趣的疑點和最容易忽略的盲點。

課末鞏固性作業(yè)。作業(yè)的一個重要功能是鞏固所學。設計這類作業(yè)須注意

以下三點：一是學習整理知識。課堂上可設計整理性作業(yè)，初步構建知識體

系，使知識得到較好的鞏固。二是提高思維含量。因思維具有問題性、間接

性和概括性的特點，所以作業(yè)的設計要有問題意識、間接學習和抽象過程，

以不斷提升思維含量。三是發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律。作業(yè)是手段，目的是發(fā)現(xiàn)知識和

學習的特點與規(guī)律。

課外拓展性作業(yè)。有些主題作業(yè)、項目作業(yè)、資料性作業(yè)、綜合性作業(yè)、

研究性作業(yè)等可放長時間，安排在課外，進行“長作業(yè)”設計，也可在數(shù)天、

數(shù)周后完成。這類作業(yè)對于學生學習能力、研究能力的培養(yǎng)大有裨益。例如，

項目化閱讀作業(yè)可以“了解學習基礎、解讀核心主題、完成閱讀任務、進行

項目實踐、展示項目成果”為模式，進行閱讀作業(yè)的項目設計和實施。如統(tǒng)

編教材六年級上冊第八單元，便可以“魯迅”為主題，設計“我認識的魯迅”

課外項目化作業(yè)。

課外的拓展性作業(yè)可以設計基礎卷、發(fā)展卷和提升卷，既考慮學生基礎知

識的掌握，又顧及部分學生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)因材施教原則?；A卷

是全體學生都要完成的，而發(fā)展卷和提升卷可讓學生自主選擇完成。

五、作業(yè)效益：從課外轉向課內

減輕學生的學業(yè)負擔，主要是減少學生的課外作業(yè)。課外作業(yè)，不僅加重

了學生的負擔，也加重了家長和教師的負擔。學生的語文學習需要一定量的

作業(yè)，但這些作業(yè)應盡可能地在課內完成?！皽p”掉作業(yè)時間，但是要保證

作業(yè)質量；“減”掉課外作業(yè)，但是要增加課內作業(yè)?！罢n內增負、課外減

負”，須要摒棄“減負就是躺平”“減負等于減責”的思想，樹立“減負不

降質”“減負擔，提效益”的觀念。

課內作業(yè)的時間。作業(yè)時間有長短之分、集散之別。一般來說，一次課內

作業(yè)以5~8分鐘為宜，過短或過長都不合適。對課內作業(yè)須精心設計，一般

應分散布置、分層練習，以逐步達標。課內作業(yè)有第一作業(yè)時間和第二作業(yè)

時間之分。第一作業(yè)時間指的是學生完成作業(yè)所需的實際時間，第二作業(yè)時

間指的是學生檢查、修改作業(yè)的時間。教師要注意為學生提供并充分保證第

二作業(yè)時間，切實提升其作業(yè)質量。

課內作業(yè)的效益。作業(yè)的結果有效果、效率和效益之分。效果只是一個客

觀的、單純的結果，效率是有關時間和效果關系的結果，而效益則是基于結

果的優(yōu)化分析。“雙減”政策下的作業(yè)設計追求的不僅僅是語文學習的效果

和效率，更應是語文學習的高效益。

課內作業(yè)的設計。作業(yè)包括作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評、

統(tǒng)計分析、輔導等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互支撐、循環(huán)發(fā)展。其中，提升作業(yè)設

計質量是減輕作業(yè)負擔、實現(xiàn)減負增效的關鍵前提。首先，課內作業(yè)設計要

求有單元組合意識。以單元為基本單位進行整體考慮，同時按照一定的步驟

完成四項核心任務，即整體規(guī)劃單元學習、研制單元作業(yè)目標、依據(jù)作業(yè)目

標設計單元作業(yè)、調整完善作業(yè)體系。其次，課內作業(yè)設計要具有進階性。

應有如下基本特征：在內容上具有銜接性，在水平上具有進階性，在要求上

具有差異性。同一個單元內不同課時之間或者不同單元之間，對于同一個能

力要求，在不同課時里要呈現(xiàn)一定的差異性和進階性。如學習《古詩三首》

后，根據(jù)學習能力的差異，A層次的學生可以有感情地朗讀課文，背誦三首

古詩，并能大致理解詩的意思；B層次的學生可以在A層次的基礎上，說說

詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習俗的詩；C層次的學生可以在B

層次的基礎上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現(xiàn)代文。最后，課

內作業(yè)設計要求難易適度。過難、過深、過高的知識內容都不應是作業(yè)設計

所追求的。對于小學生，難的作業(yè)不易解，深的作業(yè)不易做，高的作業(yè)不易

取。超越學生認知能力、難度過高且不可實施的作業(yè)，不僅會讓學生失去學

習自信，還容易帶來抄襲、弄虛作假等問題。

六、作業(yè)評改：從教師評改轉向作業(yè)展評

教師評改學生的作業(yè)，盡管專業(yè)性強、評改水平高，但是效果往往不盡如

人意。其中重要原因是：它是外因的，而且是內隱的。一部分學生對老師評

改的作業(yè)很少問津，甚至視而不見，因而其作用不大。作業(yè)評改既要發(fā)現(xiàn)學

生在知識體系上的漏洞，又要分析學生思維方法上的不足，還要把握學生學

習的態(tài)度。因此采用作業(yè)展評的方式是理智的選擇?！白鳂I(yè)展評”是內因的、

外顯的，使作業(yè)成為教學與評價結合的支撐點，其展示又能使思維可視化，

因而可產生良好的效果。

作業(yè)展評有三個主要特征：一是作業(yè)樣本是可視的，更直觀可感。二是評

改標準是公開的，更利于學生對照標準進行評改。三是評價的主體是學生，

使評改的過程變成學生合作學習、元認知的學習過程?？梢詭熍?，也可

以向家長展示，征求家長意見，讓家長起到監(jiān)督作用。作業(yè)展評體現(xiàn)了“作

業(yè)、評價與展示”一體化的設計理念和執(zhí)行策略，以展促學，以評促優(yōu)。作

業(yè)展評的方式是靈活的，可以先作后展。學生先做完作業(yè)，再展示作業(yè)。這

時的作業(yè)是一個作品或展品。當把作業(yè)看成一個展品時，學習的任務驅動就

發(fā)生了?？梢韵日购笤u。學生先展示作業(yè)，再引導學生進行點評。展示式作

業(yè)為點評提供了豐富的資料。也可以邊做邊展。學生可以一邊做作業(yè)，一邊

展示作業(yè)。這要求作業(yè)分量要少，時間要短，便于快速展示。還可以邊展邊

評。對于學生的作業(yè)，也可以一邊展示，一邊進行評價。這是一種展覽式的

學習活動。

“雙減”背景下實現(xiàn)減負提質增效的語文大單元教學設計

雙減政策下，減負增效提質、教師高質量教研、備課，教師隊伍梯次培養(yǎng)，

研究型教師答辯、小課題研究等話題不斷助力學校高質量發(fā)展。其中，教研、

課改、備課是關鍵，教研組、備課組高質量建設，教研組長、備課組長的專業(yè)

提升是重點！學校教研內容需要重點關注有沒有解析課標，對準大單元內容，

設計目標的能力？有沒有挖掘教材，準確解析教材包含課后習題內在邏輯關系

的能力？有沒有課程開發(fā)，基于大主題、大概念、大任務把教材內容問題化，

關聯(lián)化并賦予相應認知策略（學習活動方式）幫助學生在具體情境中解決問題

的能力？有沒有多樣化教學，即除新授課以外，導讀課、探析課、方法課、復

習課、講評課等多種課型的組織駕馭能力？有沒有統(tǒng)籌作業(yè)、設計作業(yè)和按照

單元目標設計出“符合目標思維標準等級”的檢測試題能力？那么，我們先來

了解一下什么是大單元教學？

大單元教學又是如何設計的呢？“大單元教學”思想的萌生源于課堂教

學改革之初課時的不夠用。一些教師在想能不能對教材進行重新整合，三年教

材打通使用，這樣可能會節(jié)省很多時間。河北圍場天卉中學的數(shù)學學科最先嘗

試進行了“大單元教學”的試驗，在教學內容上打破教材的編排順序，進行增、

刪、補。根據(jù)系統(tǒng)性整合教材，合成模塊進行教學，真正加大了課堂的容量，使

教材的示范作用，例子作用更加突出，在數(shù)學學科的成功啟示下，其他學科開

始積極跟進。我是一線語文教師,我們就以語文學科為例談談大單元教學設計。

語文學科可以按學科的知識體系進行“模塊單元”歸類，整合后的語文學科主

要分為語基部分，包括識字、寫字、語法知識、口語交際、綜合性學習等；古

詩文的閱讀學習，含優(yōu)秀詩文80篇；閱讀與寫作，分為記敘文、說明文、議

論文的閱讀與寫作。語文“大單元教學”著眼于“大”字，要求語文老師在教

學具體課文時不只是局限于一篇課文，局限于這篇課文所在的單元，甚至不局

限于課本，而是把眼光放遠，將學生課內的學和課外的讀結合起來，擴大學生

的閱讀面，拓展學生的知識層次，開掘學生的人文視野，讓課內的課文學習成

為激發(fā)學生閱讀同類文章的引子，讓課堂成為調動學生去作課外閱讀的策源地。

“大單元教學”首先立足于“破”，大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學中的教材編排、課時安

排、學期安排、學年安排。把學科知識按照教學的實際需要重新規(guī)劃整合，綜

合設計，有序實施，從而把“三年”貫通起來，當成一首完整的曲子來譜、來

彈。從內容結構上看，把每一個學期的知識體系視為一個“小單元”，每一個

學年的知識視為一個“中單元”，三年的知識視為一個“大單元”。

從教學架構上看，傳統(tǒng)的“單元教學”是單兵獨斗，以課本的編排單元為

內容進行備課。而“大單元教學”是以兩個班為一小單元，四個班為一中單元，

整個學科為一個教學組織大單元進行教學安排。從評價體系上看，傳統(tǒng)的單元

教學是對教師個體進行評價，而大單元教學是對教學組、單元組、學科組進行

單元整體評價。從教學管理上看，傳統(tǒng)的單元教學管理指向教學個體，而大

單元教學管理指向整體，有效捆綁，強弱組合，無縫隙合作。大單元教學是從

“大教育觀”出發(fā)，遵循系統(tǒng)論，整體論原則概括出來的。從學習風格上看,

有視覺優(yōu)勢，有聽覺優(yōu)勢，有動覺優(yōu)勢等等。大單元設計下課堂教學不僅要研

究教什么、怎么教，更要研究怎么學、學的如何。每一位學生在學習不同學科不

同課型內容時，有他們各自偏好的學習方式。好的老師如何提供適合于每一位

學生選擇的教育，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)，并運用自己的優(yōu)勢學習方式？這是今天

的教育應該關注的問題。好的教師在大單元備課和教學過程中，關注視覺優(yōu)勢

的學生，要有板書、視頻；關注聽覺優(yōu)勢的學生，要有講述，可以用多媒體播

放音樂；關注動覺觸覺的學生，可以設計一些情景的對話，引導學生排演小品，

理化生學科更多的安排一些實驗，讓學生盡量有一些活動的機會、練習的機會、

實踐的機會。這樣，可以關注不同優(yōu)勢學習方式的學生，從而使每一位學生學

得更好。好的老師是讀懂學生，讀懂學生的學習方式，加吸引導與完善。確立

適且的目標及達成評價，基于大主題，設計大任務，創(chuàng)設大情景，制定可行的

計劃，運用正確的方法，付諸持續(xù)的行動，進行及時的總結，并通過清醒的反

思，提出持續(xù)改進的方案，從而進一步確立新一輪的發(fā)展目標。學生就是在這

樣循環(huán)的比較發(fā)現(xiàn)中，認識自己、認清自己，把元認知的理論與策略更好的運

用在學生的自我改進中，我學習，我成長，我快樂。

大單元教學設計可以概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。所謂大

整合，即按學科的知識體系進行“模塊單元”歸類，打破學科之間“老死不相

往來”的限制，把相鄰學科的知識”上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學科

整合，達到真正意義上的“同課異構”一一不同學科的教師同上一節(jié)課?！按?/p>

遷移”是指先小步進行跨學期、學年的界限，實現(xiàn)同學科的縱向遷移、對接，

形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學科的縱向遷

移，是學生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學的有序性、整體性、

完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃當成一首完整的曲子來彈

奏。在教學流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營

養(yǎng)反饋給學生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學生的一定是營養(yǎng)

豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙

地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作

用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學生自主”而導致的

課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

大單元教學設計可以概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。所謂大

整合，即按學科的知識體系進行“模塊單元”歸類，打破學科之間“老死不相

往來”的限制，把相鄰學科的知識“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學科

整合，達到真正意義上的“同課異構”一一不同學科的教師同上一節(jié)課?！按?/p>

遷移”是指先小步進行跨學期、學年的界限，實現(xiàn)同學科的縱向遷移、對接，

形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學科的縱向遷

移，是學生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學的有序性、整體性、

完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃當成一首完整的曲子來彈

奏。在教學流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營

養(yǎng)反饋給學生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學生的一定是營養(yǎng)

豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙

地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作

用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學生自主”而導致的

課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

大單元教學設計可以概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。所謂大

整合，即按學科的知識體系進行“模塊單元”歸類，打破學科之間“老死不相

往來”的限制，把相鄰學科的知識”上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學科

整合，達到真正意義上的“同課異構”一一不同學科的教師同上一節(jié)課?！按?/p>

遷移”是指先小步進行跨學期、學年的界限，實現(xiàn)同學科的縱向遷移、對接，

形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學科的縱向遷

移，是學生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學的有序性、整體性、

完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃當成一首完整的曲子來彈

奏。在教學流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營

養(yǎng)反饋給學生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學生的一定是營養(yǎng)

豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙

地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作

用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學生自主”而導致的

課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

大單元教學設計可以概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。所謂大

整合，即按學科的知識體系進行“模塊單元”歸類，打破學科之間“老死不相

往來”的限制，把相鄰學科的知識“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學科

整合，達到真正意義上的“同課異構”一一不同學科的教師同上一節(jié)課?！按?/p>

遷移”是指先小步進行跨學期、學年的界限，實現(xiàn)同學科的縱向遷移、對接，

形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學科的縱向遷

移，是學生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學的有序性、整體性、

完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃當成一首完整的曲子來彈

奏。在教學流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營

養(yǎng)反饋給學生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學生的一定是營養(yǎng)

豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙

地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作

用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學生自主”而導致的

課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

大單元教學設計可以概括為三大特點：大整合、大遷移、大貫通。所謂大

整合，即按學科的知識體系進行“模塊單元”歸類，打破學科之間“老死不相

往來”的限制，把相鄰學科的知識“上掛下聯(lián)、左顧右盼”，逐漸走向跨學科

整合，達到真正意義上的“同課異構”一一不同學科的教師同上一節(jié)課?！按?/p>

遷移”是指先小步進行跨學期、學年的界限，實現(xiàn)同學科的縱向遷移、對接，

形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，盡而逐步實現(xiàn)跨學科的縱向遷

移，是學生體會知識，廣泛聯(lián)系的美。從而實現(xiàn)知識教學的有序性、整體性、

完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃當成一首完整的曲子來彈

奏。在教學流程上，要求教師先整體消化知識，然后在重新編程。把濃縮的營

養(yǎng)反饋給學生，也就是說教師要大把大把“吃草”，而擠給學生的一定是營養(yǎng)

豐富含鈣極高的“奶”。大單元教學模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙

地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作

用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學生自主”而導致的

課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。

“雙減”背景下低段語文非書面家庭作業(yè)優(yōu)化與設計

據(jù)教學目標精心設計和精選有針對性、實踐性、多樣化的作業(yè)，提倡設計

分層作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐體驗性作業(yè)。

一、二年級不布置家庭書面作業(yè)。這也意味著，小學語文教學應當積極向

課外拓展和延伸，通過多元化的實踐活動鍛煉學生的語言綜合運用能力。在小

學低段語文教學中，為學生設計非書面化作業(yè)，能夠有效地促進學生語文素養(yǎng)

的綜合提升。

一、拓展低段語文非書面作業(yè)類型（一）學習技能類作業(yè)1.耳熟能詳，

美文聆聽作業(yè)美文是指文學、修辭、詩歌藝術的總稱。小學一二年級的課文,

讀起來朗朗上口，充滿兒童趣味性，都是啟蒙閱讀最好的示范性美文。

（1）游戲“誘”聽。低段孩子的天性就是愛玩，作業(yè)中加入一些游戲的元

素，更能激發(fā)學生傾聽的興/8趣。此0類推薦作業(yè)特別0收藏適合一

年級上冊的每課拼音后面的兒歌教學，這樣的兒歌共計10首。每首兒歌中都藏

著當天學的拼音或者音節(jié)，這些音節(jié)也不是隨便標注的，要么是前鼻音或者后

鼻音，要么是平舌音或者翹舌音等等，都是一些孩子平常容易出錯的地方，孩

子們可以在聽的過程中，加強拼音的正確拼讀能力。

（2）文段傾聽。此類傾聽方法更適用于二年級，側重提高學生傾聽習慣中

梳理內容、捕捉細節(jié)的能力。訓練細節(jié)傾聽由易漸難，提問可以在文段之前聽

到到聽記之后，問題由淺到深，學生回答時要求具有一定的正確率和完整性。

2.繪聲繪色，誦讀體驗作業(yè)在小學語文低段教學中，誦讀至關重要。誦讀

是一個將無聲書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的

創(chuàng)造性閱讀活動，通過各種誦讀方式，提升誦讀興趣和水平。

（1）模仿誦讀。鑒于低段孩子模仿能力強的特點，名家朗讀視頻拿來“磨

耳朵式”誦讀訓練最為合適。一年級下冊的第四單元《端午粽》開始第一次出

現(xiàn)讀好長句這個要求，讀好長句一直以來都是小學語文低段教學中的一個重難

點。與其告訴孩子怎么停頓的方法，不如聽名家范讀的例子來得更直接，更容

易把握如何處理長句中的輕重緩急，從而降低朗讀長句的難度。

（2）花式誦讀。一成不變的齊讀看似很認真，很熱鬧，但是只要你仔細觀

察孩子的面部表情，你就會發(fā)現(xiàn)大部分孩子他們只是小和尚念經式的應付老師。

如何做到讓孩子們在誦讀時做到面部表情豐富生動呢？我們可以采取花式誦

讀，它包括個人自由讀，分角色讀，打節(jié)拍讀，配音樂讀，班級競賽讀等。

3.惟妙惟肖，微文創(chuàng)編作業(yè)微文創(chuàng)編作業(yè)不同于前面的兩項輸入型作業(yè)，

它集觀察、想象、思考、表達于一體，并組織語言，通過口頭來表達的一份輸

出型作業(yè)。它可以通過說一說，演一演的形式來完成。這是對前面兩項作業(yè)能

力習得的一種檢測、匯總。

（1）詞句創(chuàng)編。照樣子，說一說，可以是短語，也可以是簡短的句子。這

是一個創(chuàng)編詞句的過程，有時候增加新的詞語，讓同一個事物用不同的形容詞

進行修飾表達，如二上《媽媽睡了》一課課后習題二；有時候是不同的情景下,

相同句式的訓練，使詞句表達不再枯燥乏味，如一下《荷葉圓圓》課后習題三。

在鮮活的例子當中，詞句創(chuàng)編生動有趣，富有創(chuàng)意，每一個詞語都是一顆小珍

珠，串聯(lián)在一起就成了一串閃閃發(fā)光的項鏈。

（2）圖畫創(chuàng)編。圖畫創(chuàng)編可以是一幅圖和多幅圖，也可以是有圖有文字提

示，還可以是思維導圖。以二上《植物媽媽有辦法》課后習題三為例，先讀清

楚提示語的要求，再觀察三幅圖，選擇其中一幅，仿照課文的表達方式創(chuàng)編一

段話，這段話中不但要說清楚植物種子的樣子特點，還要表達清楚植物種子傳

播方式。以二下《蜘蛛開店》課后習題一為例，這是一幅思維導圖，有文字的

提示，就要引導孩子進行有序觀察，它能幫助孩子更有效地把課文內容串聯(lián)起

來，明白故事發(fā)生的先后順序，讓人覺得故事有始有終。

（3）詩文創(chuàng)編。兒童詩文講究韻味和趣味，讀起來朗朗上口，只要給孩子

搭建好支架，創(chuàng)編起來也是比較得心應手的。以一下和大人一起讀《誰和誰好》

為例，我們要根據(jù)詩歌的樣板，通過多遍的朗讀，讓學生感受形和味，引導學

生編出童詩的形和味。以二上《場景歌》為例，學生先照著樣子填詞，在口頭

推敲之間發(fā)現(xiàn)量詞的趣味性，然后教師給孩子一個合適抒