幼兒心理學的知識分享

知識分享2024/11/71主要內(nèi)容：心理學相關(guān)視頻介紹學習的理論有關(guān)學前教育的新領(lǐng)域2024/11/72軟糖實驗 1960年，美國斯坦福大學心理學家瓦特·米伽爾把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設(shè)簡陋的房子，然后給他們每人一顆非常好吃的軟糖，同時告訴他們，如果馬上吃軟糖只能吃1顆；如果20分鐘后再吃，將獎勵1顆軟糖，也就是說，總共可以吃到兩顆軟糖。結(jié)果：那些能等待并最后吃到兩顆軟糖的孩子，在青少年時期，能等待機遇而不急于求成，他們具有一種為了更大更遠的目標而暫時犧牲眼前利益的能力，即自控能力。啟示：在教育孩子的過程中，家長要善于培養(yǎng)孩子的“延遲滿足”的能力，即平時我們所說的“耐力”、自控力，讓孩子學會堅持與等待。2024/11/73液量守恒實驗實驗：向兒童呈現(xiàn)兩只相同的玻璃杯，杯中有等質(zhì)量的液體，在兒童確知兩只杯中液體是等量后，實驗者把其中一杯液體倒入另一個較高、較細的杯中，液面自然升高。然后問兒童哪一杯水多，還是一樣多？結(jié)果：大多數(shù)3---4歲的幼兒會回答，高的那杯多。大多數(shù)5---6歲的兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段，他們似乎意識到要考慮杯子的高度和粗細，但是還很猶豫，判斷有困難。兒童在8歲左右就能達到對守恒的理解。

個體的思維是逐漸發(fā)展的2---7歲的兒童思維處于前運算階段

2024/11/74錯覺錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。錯覺可以發(fā)生在視覺方面，也可以發(fā)生在其他知覺方面。如當你掂量一公斤棉花和一公斤鐵塊時，你會感到鐵塊重，這是形重錯覺；當你坐在正在開著的火車上，看車窗外的樹木時，會以為樹木在移動，這是運動錯覺。幻覺，是在沒有現(xiàn)實刺激作用于感覺器官的情況下所出現(xiàn)的知覺體驗?；糜X，是一種虛幻的知覺2024/11/75二、學習的理論桑代克的嘗試—錯誤學說巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射斯金納的強化學說（操作性條件反射）班杜拉的社會學習理論苛勒的完形—頓悟說2024/11/76桑代克的嘗試—錯誤學說（餓貓迷籠）桑代克的實驗對象是一只可以自由活動的餓貓。他把貓放入籠子，然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物，籠子中有一個特殊的裝置，貓只要一踏籠中的踏板，就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進去以后，在籠子里上躥下跳，無意中觸動了機關(guān)，于是它就非常自然地出來吃到了食物。結(jié)果：隨著實驗次數(shù)的增多，貓從籠子里逃出來所花的時間在不斷減少。到最后，貓幾乎是一被放進籠子就去啟動機關(guān)，即貓學會了開門閂這個動作。學習就是動物（包括人）通過不斷地嘗試形成刺激—反應聯(lián)結(jié)，從而不斷減少錯誤的過程。2024/11/77巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射啟發(fā)：教學中，有時教師及時的表揚會促進學生暫時形成某一良好的行為，但如果過了一些時候，當學生在日常生活中表現(xiàn)出良好的行為習慣而沒有再得到教師的表揚，這一行為很有可能會隨著時間的推移而逐漸消退。2024/11/78斯金納的操作性條件反射斯金納與桑代克的主要區(qū)別在于：

桑代克側(cè)重于研究學習的S—R聯(lián)結(jié)，而斯金納則在桑代克研究的基礎(chǔ)上進一步探討小白鼠樂此不疲地按動操縱桿的原因——因為小白鼠每次按動操縱桿都會吃到食丸，斯金納把這種會進一步激發(fā)有機體采取某種行為的程序或過程稱為強化，凡是能增強有機體反應行為的事件或刺激叫做強化物，導致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。

啟發(fā)：在教學過程中，教師要積極應對學生作出的每一個反應，并對學生作出的正確反應予以正確的強化。2024/11/79班都拉的社會觀察學習理論個體可以通過觀察別人所表現(xiàn)的行為及其后果學習到復雜行為的反映，而不必要所有的行為都親身體驗。個體可以根據(jù)他人的行為結(jié)果趨利避害，是自己在相同情景下做出恰當?shù)男袨榉磻?。啟示：在教育兒童中要尤其注意兒童周圍環(huán)境對其產(chǎn)生的影響。（孟母三遷）

2024/11/710克勒的頓悟?qū)W說通過對黑猩猩解決問題的研究得出的學說。在一間空屋子里，房梁上掛著一串香蕉，黑猩猩想吃香蕉，可是用竹竿夠不到，徘徊思考很久，突然到墻角處搬來木箱子，然后拿著竹竿站在木箱上夠到香蕉。黑猩猩在解決問題時是一種頓悟。頓悟?qū)W習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形。2024/11/711有關(guān)學前教育的新領(lǐng)域奧爾夫音樂教學感覺統(tǒng)合訓練蒙氏教學全腦開發(fā)杜曼閃卡地板時空聽統(tǒng)訓練2024/11/712奧爾夫音樂教育奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的音樂教育體系。針對的是2—6歲的孩子。用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動孩子各個方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。特點：創(chuàng)造性、親自參與、綜合性、開放性（本土發(fā)展）奧爾夫音樂不是學習高深的音樂技能，他重在開啟個人潛能，是音樂的啟蒙。2024/11/713奧爾夫音樂課堂奧爾夫音樂器具2024/11/714感覺統(tǒng)合訓練（小岳飛）針對0-12歲的兒童，目前在國內(nèi)得到了廣泛的認可，是非常有特色的早期教育課程。感覺統(tǒng)合是將各神經(jīng)系統(tǒng)傳導的不同感覺在腦干部份做組織統(tǒng)合。使中樞神經(jīng)的各部位整體工作，使個體能順利地與環(huán)境接觸。若感覺失調(diào)（不統(tǒng)合）----個體表現(xiàn)異?！袨槭С＃汉脛硬话病⒆⒁饬Σ患?、笨手笨腳、嚴重害羞等---------感統(tǒng)訓練感覺統(tǒng)合課程通過歡快的運動方式，能有效的預防、矯正、治療感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀，進而達到讓孩子在快樂中健康的成長的目的。2024/11/7152024/11/716蒙氏教育主要針對2-6歲的孩子。意大利----蒙臺梭利--女教育家提出的教學理念與方法。主張:以兒童為中心，從日常生活訓練著手。把握兒童發(fā)展敏感期。教師扮演的是協(xié)助者角色?；忑g教育，擁有豐富的教具教材。2024/11/717全腦開發(fā)大腦分為左右腦。左腦控制右半身，右腦控制左半身。左腦有理解語言的語言中樞，主要完成語言的、邏輯抽象的、分析的、數(shù)字的思考、認識和行為，主管人的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類，它的思維是抽象思維。所以說左腦是一個理性的腦，是工具，又叫學術(shù)腦。右腦是直覺思維的中樞。主要負責直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考、認識和行為，主管人的欣賞圖畫、自然風光、音樂、舞蹈、運動技能、手工技巧以及情感。右腦還具備類別認識、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識能力，它的思維是形象思維。是印象腦。學校教育更多的是開法人的左腦功能，使人嚴謹、理智。2024/11/718全腦開發(fā)指利用各種開發(fā)大腦的工具，同時開發(fā)理性的左腦和感性的右腦，全方位開發(fā)大腦的潛能。全腦開發(fā)涵蓋了三個層次，包括“IQ腦”、“EQ腦”以及“MQ腦”IQ為能力層面、EQ為情緒及個性、MQ為道德智商。孩子在6歲以前是生活在動作直覺思維和形象思維的世界里，幾乎全部是以右腦為中心，這正是開發(fā)右腦的關(guān)鍵時期。開發(fā)右腦能擴大孩子的信息容量，發(fā)展孩子的形象思維，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造潛力，使孩子的記憶力更廣、更深，記憶的時間更長、更牢固。2024/11/719杜曼閃卡（DOMAN）適用于0-----6歲的孩子發(fā)展。人類的腦事實上是從右腦開始發(fā)育的。從胎兒時期開始，一直持續(xù)到三歲。三到六歲，是從右腦轉(zhuǎn)到左腦的過渡時期。從六歲起，孩子進入左腦時代。所以應該適時利用右腦進行早教。右腦是印象腦。憑直覺就能掌握情報，其特征就是能清楚地獲得印象。用閃示的手法向?qū)殞毧焖賯鬟_信息，以刺激幼兒大腦相關(guān)神經(jīng)通路，通過學習，孩子快速提高大腦的各項功能。2024/11/720地板時光（floortime）基于發(fā)展、個別差異和人際關(guān)系的模式（DIR）強調(diào)兒童的情感體驗和想象力的培養(yǎng)，強調(diào)人際關(guān)系的互動、個人活力和大量而密集的運動游戲干預。要點:在家庭環(huán)境中，父母和兒童通過共同參與的創(chuàng)造性活動，以兒童獨特的知覺和興趣作引導，促進兒童情感體驗的形成，提