高中信息技術(shù)中數(shù)字化與編碼教學(xué)的微課設(shè)計與實現(xiàn)

高中信息技術(shù)中數(shù)字化與編碼教學(xué)的微課設(shè)計與實現(xiàn)——以貴陽市某中學(xué)為例施麗平摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及新媒體的興起，促使微課的需求越來越大。微課以短小精悍的特點，深受眾多教育研究者與學(xué)習(xí)者的喜愛。微課在被大量教育研究者開發(fā)的同時，隨之也出現(xiàn)了微課的碎片化問題，缺乏結(jié)構(gòu)化設(shè)計的觀念，忽視了學(xué)生系統(tǒng)化知識的建構(gòu)。于是，微課在設(shè)計的過程中，不但要考慮微課之間的聯(lián)系，而且還要考慮學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。因而，該研究利用了結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)微課的設(shè)計，解決了微課的碎片化問題。通過知識點串聯(lián)，給學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)路徑，同時也幫助了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用微課進行教學(xué)，通過對比實驗班與普通班的數(shù)據(jù)分析得出，微課教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。所以，該研究是行之有效的。關(guān)鍵字：結(jié)構(gòu)化思維；微課；設(shè)計；實現(xiàn)；教學(xué)緒論在當(dāng)今信息化時代，信息科技快速發(fā)展。隨著科技的飛速發(fā)展，學(xué)者的學(xué)習(xí)方式變得更加多元。微課具有短小精悍等特征，符合了學(xué)者碎片化學(xué)習(xí)的需求，但是，目前學(xué)者對于微課的需求趨向結(jié)構(gòu)化，所以，需要實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)兩者的相互結(jié)合。研究背景和意義近年來，隨著教育信息化的迅速發(fā)展，促使了學(xué)者對微課的需求越來越大，也使得微課的碎片化問題越來越明顯，并且目前學(xué)者對于微課的需求趨向結(jié)構(gòu)化，所以，本研究引用了結(jié)構(gòu)化的思維指導(dǎo)微課的設(shè)計。研究背景目前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式越來越多，由單一的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多樣化學(xué)習(xí)，例如微課就是多樣化學(xué)習(xí)之一，微課以短小精悍等特征獲得了廣大教育研究者的青睞。微課具有短小精悍等特征，符合了學(xué)者碎片化學(xué)習(xí)的需求；微課使知識點聚集，滿足學(xué)者精準的學(xué)習(xí)需求，以快速掌握知識的重難點；微課還可以被反復(fù)觀看，滿足學(xué)者個性化學(xué)習(xí)的需求。所以，微課對當(dāng)代學(xué)者有很重要的意義。雖然，微課以其自身優(yōu)點，滿足了學(xué)習(xí)者的需求，且對教育者的教學(xué)方式也有所豐富，但微課也存在許多問題，通過查閱文獻，總結(jié)出如下幾點：1.微課太過于滿足學(xué)習(xí)者碎片化需求，進而忽視了知識的系統(tǒng)建構(gòu)；2.微課的組織結(jié)構(gòu)太過于零散，進而形成知識點孤立。通過以上的分析得出，微課設(shè)計缺乏結(jié)構(gòu)化思維的指導(dǎo)，從而才導(dǎo)致了知識點的孤立和碎片化。1.1.2.研究意義1.1.2.1.理論意義隨著網(wǎng)絡(luò)與智能終端等工具的飛速發(fā)展，微課的發(fā)展也逐漸成熟，應(yīng)用較廣泛。將微課應(yīng)用在教學(xué)中，它以短小精悍等特征解決了學(xué)者碎片化學(xué)習(xí)需求。所以，作為一名信息技術(shù)教師，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計精美的微課是有必要的。1.1.2.2.實際意義本文開展《高中信息技術(shù)中數(shù)字化與編碼教學(xué)的微課設(shè)計與實現(xiàn)》的研究，針對數(shù)字化與編碼中碎片化知識進行微課設(shè)計與實現(xiàn)，為了解決微課的碎片化問題以及知識點碎片化問題，本研究引入了結(jié)構(gòu)化思維，指導(dǎo)數(shù)據(jù)化與編碼的微課設(shè)計與實現(xiàn)，使學(xué)生結(jié)構(gòu)清晰，提高了流暢的思路。運用微課進行教學(xué)，分析出教學(xué)效果有怎樣的影響，是否有效的提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。1.2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1.國外研究現(xiàn)狀在國外，微課最早被研究，可以追溯到1960年。以下是筆者在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上進行整理得出的國外“微課”的發(fā)展歷程，如表1-1所示。

表1-1國外“微課”研究的發(fā)展歷程根據(jù)上表得知，隨著時間的飛逝，微課的發(fā)展逐漸成熟。1.2.2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，胡鐵生老師于2010年首先定義了微課概念，并總結(jié)了微課理論發(fā)展的幾個階段。一、強調(diào)微課是課堂教學(xué)的視頻片段和輔助教材的集合。二、微課被引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，它作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。三、微課以微視頻為載體，以網(wǎng)課為主要形式。筆者以“微課”為主題關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進行搜索（搜索時間為：2021年12月12日），發(fā)表文章共81674篇。微課的發(fā)表年度趨勢如下圖1-1所示：圖1-1微課的發(fā)表年度趨勢圖圖1-1中，從2010年到2021年，一直有學(xué)者發(fā)表相關(guān)文章，2010年1篇，2021年3篇，2019年15628篇，從2010年到2019年，一直呈上升趨勢，2020年相比上一年有所下降，但是2021年16042篇（預(yù)測值），是目前的峰值，說明我國關(guān)于微課的發(fā)表量仍再上升，也說明我國的微課仍深受我國學(xué)者的高度關(guān)注。圖1-2是關(guān)于微課的研究領(lǐng)域分布圖如下：圖1-2微課的研究領(lǐng)域分布圖圖1-2中，關(guān)于微課的研究領(lǐng)域，最受歡迎的是學(xué)科教育教學(xué)。微課的定義自從被提出之后，微課不僅變得人盡皆知，還為微課的設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。筆者以“微課設(shè)計與實現(xiàn)”為主題關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進行搜索（2021年12月12日），發(fā)表文章40篇，微課設(shè)計與實現(xiàn)的發(fā)表年度趨勢如下圖1-3所示：圖1-3微課設(shè)計與實現(xiàn)的發(fā)表年度趨勢圖圖1-3中，從2013年到2021年，關(guān)于微課的設(shè)計與實現(xiàn)的發(fā)文量較少，2017年的發(fā)文量最多，但是也僅有11篇，我國微課的概念在2010年就被提出，但是在2013才研究微課設(shè)計與實現(xiàn)，所以，我認為對微課的設(shè)計與實現(xiàn)的研究是很有必要的，特別是在各個學(xué)科領(lǐng)域。圖1-4是關(guān)于微課設(shè)計與實現(xiàn)的各學(xué)科的分布圖如下：圖1-4微課設(shè)計與實現(xiàn)的各學(xué)科的分布圖圖1-4中，最受歡迎的是教育理論與教育管理。微課的設(shè)計與實現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的研究情況，筆者以“信息技術(shù)微課設(shè)計與實現(xiàn)”為主題關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進行搜索（搜索時間為：2021年12月12日），發(fā)表文章7篇，發(fā)表年度趨勢如下圖1-5所示：圖1-5信息技術(shù)微課設(shè)計與實現(xiàn)發(fā)表年度趨勢圖在圖1-5中，從2015年到2021年，除了2014年沒有學(xué)者研究，其余每年都有人研究，發(fā)文量在1至2篇之間。說明微課是設(shè)計與實現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)方面研究很少，所以筆者覺得還有待研究。綜上所述，我國關(guān)于微課的關(guān)注度仍在上升，在微課的研究領(lǐng)域，最受歡迎的是學(xué)科教育教學(xué)。自從微課的定義被提出后，不僅使微課眾所周知，還為微課的設(shè)計與實現(xiàn)提供了堅實的基礎(chǔ)。但是，我國關(guān)于微課的設(shè)計與實現(xiàn)的研究較少，尤其是在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域方面。所以，筆者認為對《高中信息技術(shù)中數(shù)字化與編碼教學(xué)的微課設(shè)計與實現(xiàn)》的研究是很有必要的。1.3.研究內(nèi)容和目標1.3.1.研究內(nèi)容研究內(nèi)容如下：微課概念界定與相關(guān)研究理論筆者在“中國知網(wǎng)”上進行相關(guān)的文獻研究，在借鑒的基礎(chǔ)上，對微課的內(nèi)涵和微課設(shè)計要素進行整理，明確微課的內(nèi)涵，了解結(jié)構(gòu)化思維，研究依托的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的相關(guān)研究奠定扎實的基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)數(shù)字化與編碼的微課設(shè)計與實現(xiàn)引用結(jié)構(gòu)化思維，設(shè)計基于結(jié)構(gòu)化思維的高中信息技術(shù)數(shù)字化與編碼的微課，數(shù)據(jù)化與編碼內(nèi)容依托于《信息技術(shù)》教材必修一的內(nèi)容，制做出基于結(jié)構(gòu)化思維的高中信息技術(shù)數(shù)字化與編碼的微課。微課的應(yīng)用為了驗證微課設(shè)計的效果，應(yīng)將其應(yīng)用到實踐中，也就是將微課應(yīng)用于教學(xué)。然后再進行分析。1.3.2.研究目標研究目的是利用微課進行教學(xué)，針對數(shù)字化與編碼中碎片化知識進行微課設(shè)計與實現(xiàn)，分析出利用微課在高中信息技術(shù)中數(shù)字化與編碼教學(xué)效果有怎樣的影響。1.4.研究方法和思路1.4.1.研究方法該研究的研究方法主要有以下兩種：文獻研究法文獻研究法主要是指對文獻進行研究。筆者通過文獻研究，對微課的研究現(xiàn)狀有所了解，還整理出微課的界定及相關(guān)研究的基礎(chǔ)。（2）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法主要是指通過設(shè)計相關(guān)問題，檢測調(diào)查對象的真實想法。在該研究中，筆者先是通過問卷星設(shè)置了相關(guān)問題，然后讓學(xué)生回答問題，最后統(tǒng)計出相關(guān)數(shù)據(jù)。1.4.2.研究思路本研究的研究思路，首先，通過文獻研究，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題之后，對問題進行分析，其次，進行問題解決。最后落腳到高中信息技術(shù)中，以數(shù)據(jù)化與編碼中的圖像編碼為例，最后進行微課設(shè)計與實現(xiàn)，再檢測效果，得出結(jié)論。具體的研究路線如下圖1-6所示：圖1-6研究路線圖2.概念界定與相關(guān)研究理論2.1.微課2.1.1微課的內(nèi)涵在國外，美國DavidPenrose首次提出了微課的定義，微課是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以線上學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)為主要形式，從而制作的視頻有明確的教學(xué)內(nèi)容，錄制時長在60s左右[1]。國內(nèi)研究者們也對微課的定義進行了界定，筆者通過文獻研究，整理了一些有代表性的定義，具體如下表2-1所示：表2-1國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“微課”的定義通過整理，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究者們對于微課的定義側(cè)重點不同。筆者在參考其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，對微課的概念進行了界定，筆者認為，微課是指是以媒體為載體，闡述單一的知識點，用于教學(xué)，把內(nèi)容通過精心的設(shè)計，使目標明確，以及短小精悍的具有結(jié)構(gòu)化思維的資源。2.1.2.微課的特征雖然研究者對微課的界定側(cè)重點不同，但是微課的特征卻十分相似。主要有以下4個特征：短小精悍微課的教學(xué)時間短，符合高中生的認知特點。微課內(nèi)容單一、精悍，具有針對性，有利于提高學(xué)生興趣。微課要經(jīng)過精心的設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目的性微課的教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容是碎片化的，主題明確，問題聚焦，針對性較強，可以在短時間內(nèi)高效地解決教學(xué)目標。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，微課更簡潔明了，更能有效的突破重難點。便捷性微課時長短、內(nèi)容精，所以微課的內(nèi)存也較小，這使得微課既方便攜帶又方便共享。可以通過移動終端，實現(xiàn)自由地學(xué)習(xí)，十分方便，鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。多樣性微課的應(yīng)用方式是多樣的，可以用于課前、課中、課后。課前用于預(yù)習(xí)資料和導(dǎo)入的知識科普，課中可以做重難點講解，課后還可以用于復(fù)習(xí)、知識點的延伸拓展。教師根據(jù)需求在課程中任何一個部分靈活地應(yīng)用微課，學(xué)生也可以任意地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨意觀看。2.1.3微課的設(shè)計要素通過上述對微課的概念進行整理，看出微課的界定側(cè)重點有所不同，所以微課的設(shè)計要素也有所不同，謝云[2]認為是“問題、情境、資源、評價、互動”五個要素；劉爽[3]認為是“目標、界面、內(nèi)容”三個要素；尹合棟[4]認為是“評價、資源、內(nèi)容、目標”四個要素。筆者在參考其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認為是“內(nèi)容、目標、界面”三個要素；目標是導(dǎo)向，內(nèi)容是重點，界面是關(guān)鍵。2.2結(jié)構(gòu)化思維2.2.1結(jié)構(gòu)化思維內(nèi)涵在了解結(jié)構(gòu)化思維的含義之前，首先得知道“結(jié)構(gòu)”的含義，“結(jié)構(gòu)”是各個組成部分的搭配和排列。搭配是有安排的分配，也就是說是有思想的分配，而排列就是從a個不同元素里，每次取出b個元素，按照某種順序排列。“結(jié)構(gòu)化”是通過歸納和整理零散的知識，最終得出知識與知識間聯(lián)系，有組織、有系統(tǒng)的知識點按層次排列的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。莫雷在《教育心理學(xué)》一書里說到，結(jié)構(gòu)化對學(xué)習(xí)有重要作用，當(dāng)知識以一種層次結(jié)構(gòu)進行存儲時，可以提高知識應(yīng)用時的檢索效率?！八季S”是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映?！敖Y(jié)構(gòu)化思維”指人腦對不同事物之間的聯(lián)系作探究，需要經(jīng)歷拆分，歸納，厘清結(jié)構(gòu)，明晰規(guī)律，以組塊的形式納入認知的思維過程，從系統(tǒng)和整體的角度認識事物的聯(lián)系，以尋求最佳的思維方式[5]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的時候，遵循了兩個認知規(guī)律：一是學(xué)生對于已經(jīng)具備結(jié)構(gòu)化的知識記憶更好，二是學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)精力有限。這可由認知負荷理論得以解釋。因此，依據(jù)以上兩個規(guī)律，筆者引用結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計微課，將碎片化的知識進行組織，使學(xué)習(xí)者更容易掌握知識具體結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效率。2.2.2結(jié)構(gòu)化思維原則結(jié)構(gòu)化思維的三個原則[6-8]，1.以始為終，目標先行；2.分類原則；3.目標分解原則；。以上原則為后文的微課設(shè)計提供參照。具體如下圖所示2-1所示：圖2-1結(jié)構(gòu)化思維的三原則2.3研究依托的理論基礎(chǔ)孟祥增等人認為，學(xué)習(xí)理論和微課研究理論是有聯(lián)系的，有些學(xué)習(xí)理論是微課理論的基礎(chǔ)[9]。2.3.1認知主義學(xué)習(xí)理論布魯納等人認為，學(xué)習(xí)是面對問題的時候，在內(nèi)心經(jīng)過組織，形成認知的過程[10]。具體而言，自己主動地學(xué)習(xí)，將知識進行內(nèi)化，內(nèi)化后形成自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主選擇學(xué)習(xí)資料，然后通過內(nèi)化形成自己需要的認知結(jié)構(gòu)。因此，把微課進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，有利于學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的形成。2.3.2認知負荷理論約翰·斯威勒教授，他在1988年首次提出認知負荷理論，該理論是指同時施加在大腦中的智力活動的總量[11-13]。該理論有三種類型，具體如下圖2-2所示：圖2-2認知負荷理論的類型零散的微課，增加了外部認知負荷，換言之，學(xué)習(xí)者需要耗費很長時間查找微課，耗費一定的精力，影響學(xué)習(xí)效率，那么相關(guān)認知負荷也隨之降低。因此，運用結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)設(shè)計的微課，解決微課碎片化的問題，降低學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知負荷。2.3.3聯(lián)通主義理論聯(lián)通主義理論指的是一種學(xué)習(xí)模式，該理論能適應(yīng)當(dāng)前社會的結(jié)構(gòu)變化[14-15]。喬治·西蒙斯指出，“學(xué)習(xí)是創(chuàng)建知識聯(lián)系與學(xué)習(xí)路徑的過程，而學(xué)習(xí)的結(jié)果是構(gòu)建一個完善的知識結(jié)構(gòu)?！币虼?，基于聯(lián)通主義理念，微課的設(shè)計需要相關(guān)聯(lián)的節(jié)點，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)路徑，整理知識之間的聯(lián)系，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，再激發(fā)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的思考。該理論為微課設(shè)計提供了結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)，也為結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)微課的設(shè)計提供了理論支撐。3.高中信息技術(shù)數(shù)字化與編碼的微課設(shè)計與實現(xiàn)3.1基于機構(gòu)化思維的微課設(shè)計3.1.1設(shè)計原則本研究在借鑒結(jié)構(gòu)化思維原則的基礎(chǔ)上，提出了微課設(shè)計主要有三個原則：1、以學(xué)生需求和教學(xué)目標為起點。需求和目標兩者都缺一不可，若只考慮其中一者，都會使微課設(shè)計不完整。結(jié)構(gòu)化思維強調(diào)解決問題需要從整體的角度出發(fā)，首先我們應(yīng)該了解目標是什么，然后我們可以根據(jù)目標不斷的尋找解決問題的辦法。因此，從需求和目標出發(fā)，為微課設(shè)計指引方向。2、以微課資源的結(jié)構(gòu)化實現(xiàn)為樣式。首先要有總體的結(jié)構(gòu)，然后再進行分支，從而把微課形成一個結(jié)構(gòu)樣式。于是，以微課資源的結(jié)構(gòu)化的方式，讓學(xué)生沿著結(jié)構(gòu)以及設(shè)計的思路去理解內(nèi)容。3、以學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為目的。學(xué)習(xí)過程是先掌握知識點的內(nèi)涵，然后逐漸形成自己的認知結(jié)構(gòu)，然后在需要時能夠有效進行提取的過程，那么學(xué)生學(xué)習(xí)知識點時，就需要把知識進行解構(gòu)以及掌握知識點之間的聯(lián)系，目的是為了使學(xué)生主動思考，構(gòu)建自己的知識體系。3.1.2設(shè)計模型通過理論研究和已有經(jīng)驗，構(gòu)建了微課設(shè)計模型。具體如下圖3-1所示：圖3-1基于結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計微課的模型詳細描述如下：3.1.2.1.結(jié)構(gòu)化分析1.前期分析。它是結(jié)構(gòu)化分析的基礎(chǔ)。它包括學(xué)習(xí)者分析、需求分析和環(huán)境分析。學(xué)習(xí)者分析是了解學(xué)生的情況，就是學(xué)生學(xué)習(xí)微課之前已具備的有關(guān)知識和對微課的認知程度。需求分析是了解學(xué)生對微課的實際需求。環(huán)境分析為微課應(yīng)用提供技術(shù)支持。2.目標分析。課程目標和學(xué)習(xí)目標。當(dāng)然，目標的制定要根據(jù)課程目標。制定好目標后，就要對目標進行分解，分解成為學(xué)習(xí)目標。3.內(nèi)容分析。內(nèi)容分析包括內(nèi)容選擇、內(nèi)容分解和知識點篩選。內(nèi)容的選擇要基于課程目標，然后進行內(nèi)容分解，具體3-2如下圖所示：圖3-2微課內(nèi)容分解內(nèi)容分解涉及知識分類，知識分類有兩種，陳述性知識和程序性知識。陳述性型的微課可以幫助學(xué)生對概念等有直觀的認知，而程序性型的微課可以將實踐流程或操作進行記錄，學(xué)生可以反復(fù)觀看，減輕認知成本。內(nèi)容分解好后，形成一個個孤立的知識點。因此，要從零散的知識點中篩選出微課知識點，具體如圖3-3所示：圖3-3微課知識點的篩選篩選時要滿足以下三個原則，一是抓住中重點，難度適中，內(nèi)容在10分鐘內(nèi)講解清楚，二是選擇適合可視化、圖形化特征的知識點，三是考慮微課與微課之間的聯(lián)系。3.1.2.2.結(jié)構(gòu)化設(shè)計依據(jù)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，提出微課設(shè)計策略，如下圖3-4所示：圖3-4微課設(shè)計策略根據(jù)微課設(shè)計策略，進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計分析。微課組織結(jié)構(gòu)設(shè)計明確微課組織結(jié)構(gòu)要素要素主要有兩種，一種是節(jié)點要素，組成知識架構(gòu)。另一種是知識關(guān)聯(lián)要素，就是各節(jié)點之間的聯(lián)系。知識點間的關(guān)聯(lián)明確要素之后，需要對要素進行關(guān)聯(lián)。換句話說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)該微課內(nèi)容之前，首先要學(xué)會哪些內(nèi)容，或者是在學(xué)習(xí)完當(dāng)前微課之后，接下來學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。結(jié)構(gòu)設(shè)計策略以聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)，進行組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，將零散的知識點進行整合。微課組織結(jié)構(gòu)的策略如圖3-5所示:圖3-5微課結(jié)構(gòu)設(shè)計策略微課要素設(shè)計。目標設(shè)計目標設(shè)計就是細化目標，把目標問題化，通過問題來描述目標。把目標問題化的優(yōu)勢有兩點，1.對于一系列微課，問題化促進了微課與微課之間的邏輯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑。2.對于單個微課，問題化吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容設(shè)計內(nèi)容設(shè)計就是讓內(nèi)容圖文并茂，一個畫面?zhèn)鬟_一個知識點，合理布局，突出重點，可以標記重點，讓學(xué)生快速抓住重點。界面設(shè)計界面設(shè)計，要保證界面的美觀性和實用性，使學(xué)生快速掌握重點內(nèi)容。微課資源包構(gòu)成設(shè)計。微課資源包就是對節(jié)點的內(nèi)容。具體構(gòu)成如下圖3-4所示，把微視頻當(dāng)作核心，其余是輔助材料。圖3-6微課資源包構(gòu)成3.1.2.3.結(jié)構(gòu)化實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化實現(xiàn)是將結(jié)構(gòu)化設(shè)計進行具體化。主要就是微課的制作。3.2基于機構(gòu)化思維的數(shù)據(jù)化與編碼的微課實現(xiàn)微課設(shè)計完成之后，落腳到高中信息技術(shù)數(shù)據(jù)化與編碼中，微課設(shè)計與實現(xiàn)之前需要進行前期分析，以前期分析為基礎(chǔ)，再引用了結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)微課的設(shè)計，最終進行微課的實現(xiàn)。3.2.1前期分析一、高中信息技術(shù)微課需求調(diào)查分析調(diào)查目的是了解具體情況，為微課的設(shè)計提供依據(jù)。該調(diào)查，筆者用問卷星軟件，該軟件可以制作問卷和統(tǒng)計分析問卷，制作好問卷之后，利用該小程序生成二維碼，然后發(fā)送給學(xué)生端，讓學(xué)生回答問卷，學(xué)生回答完畢后，導(dǎo)出高中信息技術(shù)課程微課應(yīng)用需求調(diào)查表，表3-1所示。本次調(diào)查的對象是貴陽某中學(xué)的高一學(xué)生，分別是高一年級的8、13、14三個班,總共是132人，問卷回收132份，問卷回收率100%。表3-1高中信息技術(shù)課程微課應(yīng)用需求調(diào)查表第1題你對該課程感興趣嗎？[單選題]選項小計比例A、非常感興趣9571.97%B、感興趣3526.52%C、不感興趣21.52%D、非常不感興趣00%本題有效填寫人次132第2題該課堂教學(xué)方式你喜歡嗎？[單選題]選項小計比例A、非常喜歡8765.91%B、喜歡4433.33%C、不喜歡10.76%D、非常不喜歡00%本題有效填寫人次132第3題平時上課的時候，你是否會注意力分散？[單選題]選項小計比例A、經(jīng)常75.3%B、一般129.09%C、偶爾6347.73%D、從不5037.88%本題有效填寫人次132第4題老師授課之后你還有疑問的情況？[單選題]選項小計比例A、經(jīng)常43.03%B、一般6246.97%C、偶爾5541.67%D、從不118.33%本題有效填寫人次132第5題你了解微課嗎？[單選題]選項小計比例A、非常了解53.79%B、了解2921.97%C、一般5541.67%D、不了解4332.58%本題有效填寫人次132第6題你之前有使用過微課進行學(xué)習(xí)嗎？[單選題]選項小計比例A、經(jīng)常使用53.79%B、偶爾使用6347.73%C、基本不使用3627.27%D、從不使用2821.21%本題有效填寫人次132第7題上課時你的思路：[單選題]選項小計比例A、非常清晰3022.73%B、清晰9370.45%C、混亂75.3%D、非常混亂21.52%本題有效填寫人次132第8題你對于復(fù)雜的問題，能逐步拆解，梳理思路：[單選題]選項小計比例A、非常符合1813.64%B、符合9370.45%C、不符合1914.39%D、非常不符合21.52%本題有效填寫人次132第9題你對微課引入課堂感興趣嗎？[單選題]選項小計比例A、非常感興趣9068.18%B、感興趣3929.55%C、不感興趣21.52%D、非常不感興趣10.76%本題有效填寫人次132第10題你是否愿意嘗試利用微課進行學(xué)習(xí)？[單選題]選項小計比例A、非常愿意9068.18%B、愿意3929.55%C、不愿意32.27%D、非常不愿意00%本題有效填寫人次132對上表進行具體的分析如下：（1）從第1題到第4題得知，71.97%的學(xué)生對該課程感興趣，65.91%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，但是62.12%的學(xué)生在課堂上注意力有所分散，以及課后仍會存有疑問的學(xué)生有91.67%的學(xué)生。綜上所述，根據(jù)高一學(xué)生目前情況，將微課引入信息技術(shù)課堂教學(xué)是有一定依據(jù)的，符合本研究開展需要。（2）從第5題和第6題得知，學(xué)生對微課的了解還不夠，而且對于微課的使用情況也很少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.25%的學(xué)生對微課不是很了解，有32.58%的學(xué)生對微課一概不知；再進一步對微課的使用情況進行了，調(diào)查結(jié)果顯示，高一學(xué)生使用微課的次數(shù)也很低，有48.48%的學(xué)生沒有使用過微課，由此可見大部分學(xué)生對于微課的了解以及認知還不夠。（3）從第7題和第8題得知，93.18%的學(xué)生在課中思路清晰，但對于困難的問題，僅13.64%的學(xué)生保持非常清晰的思路。據(jù)數(shù)據(jù)分析，說明了只要問題難了，學(xué)生解決問題的思路就不是那么清晰了。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)思路有待加強。（4）從第9題和第10題得知，利用微課來進行教學(xué)，有97.74%的學(xué)生感興趣，且有97.74%的學(xué)生想要用微課進行學(xué)習(xí)。綜上分析，高一學(xué)生對信息技術(shù)課很感興趣，但是在上課過程中注意力會分散，并且在課后還會有疑問，學(xué)習(xí)思路也不夠清晰，導(dǎo)致問題無法得到即及時又有效的解決。從高一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，由于學(xué)生注意力集中時間有限，所以需要引入微課，使用微課來解決學(xué)生注意力情況以及課后還存有疑問的情況。二、高中學(xué)生特征分析對學(xué)生的特征進行分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認知情況，為微課設(shè)計提供幫助。從一般特征來看，高中生具備了解決問題能力和自主學(xué)習(xí)的能力。選擇高一學(xué)生作調(diào)查對象，那是因為高一是新生，對信息技術(shù)有較強的學(xué)習(xí)興趣、熱情，從微課需求調(diào)查表中也可以得到證明，只要高一的學(xué)生奠定好基礎(chǔ)，之后的學(xué)習(xí)就更主動。從學(xué)習(xí)者的起點水來看，有些學(xué)校的學(xué)生在初中時候已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識，但有些學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)還是較差的，所以，對于高一學(xué)生來說，他們的起點參差不齊。但是不管以前的基礎(chǔ)如何，老師在設(shè)計結(jié)構(gòu)化微課時，只要有關(guān)聯(lián)的知識點，老師都會提供適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和幫助。最后，學(xué)生需要通過高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，等級評定。所以，對學(xué)生有一定的硬性要求。三、學(xué)習(xí)環(huán)境分析分析學(xué)習(xí)環(huán)境是為了能保證在豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)良的硬件條件的基礎(chǔ)上來準備教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教學(xué)活動。實習(xí)學(xué)校的硬件設(shè)施要齊全，網(wǎng)絡(luò)暢通，由于信息技術(shù)課是在機房進行教學(xué)，為微課的設(shè)計與實現(xiàn)提供保障。四、高中信息技術(shù)教學(xué)情況分析信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性的學(xué)科，與其他學(xué)科相輔相成。學(xué)好信息技術(shù)對每個人來說是很幫助的，但是，隨著信息化時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)課需要進行不斷的更新?lián)Q代，才能適應(yīng)社會的需求。此外，課時安排少，只有高中一、二年級有信息技術(shù)課，一般就是每周一節(jié)，所以，由于時間間隔長，學(xué)生會忘記以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識不成體系。還有就是在課上進行理論講解和操作的教學(xué)需要花費大部分時間，明顯時間是不夠的，那么如何在課時較少的情況下，使學(xué)生更有效地掌握教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵?；诖朔治?，引用結(jié)構(gòu)化思維設(shè)計微課，能促進學(xué)生對于零散化知識的把握。3.2.2微課實現(xiàn)3.2.2.1.高中信息技術(shù)微課案例目標和內(nèi)容分析本研究依托于高中《信息技術(shù)》人教版必修一教材，針對其中數(shù)據(jù)化與編碼內(nèi)容，筆者引用了結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)微課設(shè)計與實現(xiàn)，選擇高中《信息技術(shù)》必修一教材中數(shù)據(jù)化與編碼為案例設(shè)計微課的原因如下：1.教材方面。該教材是高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)，而且還是高中信息技術(shù)的必修課程。2.內(nèi)容方面。內(nèi)容比較細碎而且也比較多，而且還是學(xué)業(yè)測試的必考內(nèi)容。將該內(nèi)容作為微課設(shè)計的來源，可以將碎片化和零散化的知識建立聯(lián)系，以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生可以把握知識整體。高中《信息技術(shù)》必修一中數(shù)據(jù)化與編碼的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下圖3-7所示：圖3-7《數(shù)據(jù)化與編碼》內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖在人教版高中信息技術(shù)必修一中，數(shù)據(jù)化與編碼的主要內(nèi)容包括：1.數(shù)字化及其作用；2.二進制與數(shù)制的轉(zhuǎn)換；3.數(shù)據(jù)編碼；4、數(shù)據(jù)壓縮；從中選取重難點，并對其進行分類，如下表3-2所示：表3-2《數(shù)據(jù)化與編碼》內(nèi)容分解與分類知識類型內(nèi)容模塊陳述性知識程序性知識數(shù)據(jù)化及其應(yīng)用模擬信號的概念，數(shù)字信號的概念，數(shù)字化的概念，數(shù)字化的作用。二進制與數(shù)制的轉(zhuǎn)換二進制的概念，常見的數(shù)制有哪些。二進制與十進制的轉(zhuǎn)換，其它數(shù)值轉(zhuǎn)換。數(shù)據(jù)編碼聲音編碼，圖像編碼，視頻編碼。數(shù)據(jù)壓縮有損壓縮、無損壓縮的概念。有損壓縮、無損壓縮的方法內(nèi)容分解好后，需要經(jīng)過篩選，篩選出適合微課設(shè)計的知識點，那么基于篩選三原則，一是抓住中重點，難度適中，內(nèi)容在10分鐘內(nèi)講解清楚，二是選擇適合可視化、圖形化特征的知識點，三是考慮微課與微課之間的聯(lián)系。篩選結(jié)果如下表3-3所示：表3-3“數(shù)據(jù)化與編碼”微課知識點篩選知識塊知識點知識類型目標數(shù)據(jù)化及其應(yīng)用數(shù)字化的概念陳述性知識說明數(shù)字化的概念數(shù)字化的作用陳述性知識說明數(shù)字化的作用數(shù)字化的方法陳述性知識說明數(shù)字化的方法二進制與數(shù)制的轉(zhuǎn)換二進制的概念陳述性知識說明二進制的概念二進制與十進制的轉(zhuǎn)換程序性知識進行二進制與十進制轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)編碼聲音編碼程序性知識聲音編碼的過程圖像編碼程序性知識圖像編碼的過程數(shù)據(jù)壓縮有損壓縮陳述性知識說明有損壓縮的概念無損壓縮陳述性知識說明無損壓縮的概念知識點篩選之后，將目標進行問題化，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。對于陳述性知識，目標化后就是“什么”是“什么”問題，而對于程序性知識，目標化后就是“什么”怎么做（如何做）的問題。例如知識點“數(shù)字化的概念”的目標是“說明數(shù)字化的概念”，問題化后為“數(shù)據(jù)化的概念是什么？”。那么各知識點問題化后如下表3-4所示：表3-4目標問題化表達知識塊知識點知識類型目標問題化數(shù)據(jù)化及其應(yīng)用數(shù)字化的概念陳述性知識數(shù)字化的概念是什么？數(shù)字化的作用陳述性知識數(shù)字化的作用是什么？數(shù)字化的方法陳述性知識數(shù)字化的方法是什么？二進制與數(shù)制的轉(zhuǎn)換二進制的概念陳述性知識二進制的概念是什么？二進制與十進制的轉(zhuǎn)換程序性知識如何進行二進制與十進制的轉(zhuǎn)換？數(shù)據(jù)編碼聲音編碼程序性知識如何進行聲音編碼？圖像編碼程序性知識如何進行圖像編碼？數(shù)據(jù)壓縮有損壓縮陳述性知識有損壓縮是什么？無損壓縮陳述性知識無損壓縮是什么？3.2.2.2.微課案例設(shè)計與實現(xiàn)1、“數(shù)據(jù)化與編碼”微課的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計通過以上的目標和內(nèi)容分析后，為微課的設(shè)計與實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。首先進行微課組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，而微課的組織結(jié)構(gòu)是如何實現(xiàn)的呢？筆者使用了一個制作思維導(dǎo)圖的工具，該軟件是MindjetMindManager2018，選擇思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計主要原因有如下幾點，①基于思維導(dǎo)圖的自身優(yōu)勢，有節(jié)點功能，可以在幾點處插入超鏈接，鏈接你想附帶的內(nèi)容；②通過思維導(dǎo)圖可以了解大致的內(nèi)容框架；③通過思維導(dǎo)圖知曉下一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為當(dāng)前的學(xué)習(xí)有一個更好的定位。實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的具體介紹，筆者使用的思維導(dǎo)圖的樣式是時間線圖，如圖3-8所示，沿著時間線設(shè)置目標問題，節(jié)點的命名是目標的問題形式，節(jié)點內(nèi)容是微課資源包。節(jié)點是以插入超鏈接的方式實現(xiàn)，直接打開超鏈接就可以打開相關(guān)文件夾，查看相關(guān)文件的內(nèi)容。節(jié)點鏈接設(shè)置如圖3-9所示。圖3-8“數(shù)據(jù)化與編碼”組織結(jié)構(gòu)圖圖3-9節(jié)點鏈接內(nèi)容2、節(jié)點資源包的制作與實現(xiàn)這里就以數(shù)據(jù)化與編碼中的“圖形編碼”為例，展示微課資源包全部內(nèi)容。（1）制作準備：經(jīng)濟實惠的微課，呈現(xiàn)良好的效果。主要從開發(fā)方式和開發(fā)工具兩方面考慮。微課的開發(fā)形式有動畫型、拍攝型、錄屏型。顯而易見，錄屏型最為方便和便捷，一般采用PPT課件，用錄屏軟件進行錄屏。當(dāng)然，選用什么樣的開發(fā)方式都要考慮技術(shù)的支持。所以筆者選用了錄屏型的開發(fā)方式。筆者使用PPT課件，課件完成之后，利用EV錄屏軟件進行錄屏，錄好視頻之后，采用剪映工具后期剪輯。“圖像編碼”的微課件如圖3-10所示,微教案如下表3-5所示，微總結(jié)如下圖3-11所示，微練習(xí)如下圖3-12所示。圖3-10微課件表3-5微教案教學(xué)目標通過了解圖像數(shù)字化的過程，理解圖像的采樣與量化；理解像素顏色深度的概念，能計算圖像的存儲容量；了解圖像編碼，認識圖像文件格式。二、教學(xué)重點1、圖像數(shù)字化的基本過程；2、圖像存儲容量的計算；3、圖像的文件格式。三、教學(xué)難點1、圖像數(shù)字化的基本過程；2、圖像編碼的多樣性。教學(xué)方法講授法五、教學(xué)思路通過問題引入課題，引發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生觀看圖片，從模擬圖像轉(zhuǎn)換為數(shù)字圖像，需要經(jīng)過圖像數(shù)字化，從而引發(fā)圖像數(shù)字化的過程。首先，圖像采樣，講述了如何采樣，從而引發(fā)了像素的概念，通過對比圖像，初步認識得出結(jié)論。其次，圖像量化，用采樣后的圖像，將其進行量化講解，從而引出顏色深度的概念，在通過對比圖像，加深結(jié)論，顏色的深度越多，可表達的色彩越豐富，存儲容量越大。最后，講解圖像編碼，不同的編碼方案得出的圖像文件格式不同，所以圖像的存儲容量也不同，引出圖像存儲容量的計算公式，最終進行總結(jié)，首尾復(fù)印，層層遞進，再預(yù)告下節(jié)內(nèi)容。圖3-11微總結(jié)圖3-12微練習(xí)（2）錄制過程，編寫錄課稿，使微課錄制過程流暢以及語言表達準確。在做好制作準備之后，進行正式的視頻錄制，首先根據(jù)PPT，撰寫錄課搞，使微課錄制過程流暢以及語言表達準確，然后利用EV錄屏軟件，進行視頻錄制，制作過程如下圖3-13所示：圖3-13微課的錄制過程（3）錄制完成：根據(jù)錄課稿，添加視頻字幕。微課錄制完成之后，用剪映工具剪輯視頻，該工具可以自動識別語音字幕，然后再認真檢查一遍，有錯的地方再單獨修改，字幕添加好后，再把視頻多余的剪輯，最終呈現(xiàn)一個精美的微課。4.微課應(yīng)用效果分析與微課設(shè)計評價分析微課設(shè)計與實現(xiàn)已完成，但要知道微課的教學(xué)效果，需要將微課應(yīng)用于實踐，通過學(xué)生反饋來體現(xiàn)微課的效果。關(guān)于微課教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有提升？微課結(jié)構(gòu)化設(shè)計是否解決微課碎片化問題？還需要進一步驗證。本章將上述開發(fā)的微課應(yīng)用于實踐教學(xué)中，分析微課的應(yīng)用效果。4.1．微課應(yīng)用效果分析4.1.1．實驗設(shè)計與實施（1）實驗?zāi)康谋緦嶒灥闹饕康氖俏⒄n教學(xué)是否有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）實驗對象本次的實驗對象是貴陽市某中學(xué)的高一學(xué)生，從中抽取二個平行班級進行研究，分別是高一（8）班和高一（13），總共是82人。選擇這兩個班的原因有兩點，一是這兩個班人數(shù)一樣，都是各41人，而且都是高一普通班。二是這兩個班都是筆者實習(xí)時候的代理班級，便于實驗研究。（3）實驗方法運用對照實驗的方法。高一（8）班為對照班，高一（13）為實驗班，對照班高一（8）班還是用原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，而實驗班高一（13）班就用微課進行教學(xué)。實驗實施表4-1教學(xué)設(shè)計過程教師活動學(xué)生活動課堂記錄課前5分鐘教師用教師機控制學(xué)生機，向?qū)W生呈現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)圖，并加以講解，讓學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)，并通過教師機向?qū)W生機分發(fā)微課資源包。學(xué)生接收文件，并打開文件，了解文件內(nèi)容。有些學(xué)生沒有收到文件，教師利用u盤直接拷貝到學(xué)生機。觀看微視頻10分鐘教師明確課堂要求、紀律等問題，讓學(xué)生打開桌面文件，文件名叫微課資源包，里面有五個內(nèi)容，請學(xué)生們觀看微視頻，微課時長9分19秒，所以給大家10分鐘的時間觀看微視頻。學(xué)生明確教師要求，開始觀看微視頻。有個別學(xué)生自覺性比較差，所以讓學(xué)生觀看微視頻時，應(yīng)控制學(xué)生機，統(tǒng)一觀看。小組合作游戲（5組）20分鐘教師講解游戲規(guī)則，每個小組抽出一個學(xué)生進行解碼，組內(nèi)其他成員負責(zé)編碼，請每組抽出的同學(xué)座到教師安排的指定位置，然后教師分發(fā)圖案，教師分發(fā)的圖案，被抽出來解碼的同學(xué)是不能看的，每個小組的圖案不同，小組得到圖案后，需要將圖案數(shù)字化，也就是將其進行編碼，用二進制的形式來表示該圖案，請各小組討論編碼方案，然后進行編碼，編碼完成后，舉手示意，由老師把圖案交給解碼的同學(xué)，而解碼的同學(xué)需要用到系統(tǒng)自帶的畫圖工具，把該圖案繪制出來。接下來編碼的同學(xué)開始編碼，解碼的同學(xué)請開始熟悉畫圖工具，同學(xué)們抓緊時間看哪一組最先完成游戲。編碼的同學(xué)紛紛開始討論編碼案，解碼的同學(xué)也開始熟悉畫圖工具，編碼完成后，給學(xué)生解碼繪圖。編碼的同學(xué)，有些學(xué)生又打開微課資源包，查閱資料，而解碼的同學(xué)，根據(jù)編碼方案，基本完成繪圖，有個別由于時間原因，未完成繪圖。作品展示8分鐘教師展示學(xué)生繪制的圖案，和原來的圖案進行對比，并加以點評。學(xué)生觀看圖案，相互欣賞作品。從作品完成度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯的。微練習(xí)2分鐘教師打開收文件通道，接收微練習(xí)。學(xué)生完成微練習(xí)，并上傳文件。完成練習(xí)后，下課自行離開教師。4.1.2實驗結(jié)果與分析微課的應(yīng)用效果主要從作品的完成度和微練習(xí)正確率進行分析，同一個教學(xué)內(nèi)容，同一個老師授課，只是授課的方式不同，對照班高一（8）班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而實驗班高一（13）班采用微課教學(xué)方式，那么教學(xué)效果會如何呢？微課教學(xué)是否提升的學(xué)習(xí)效果呢？（1）數(shù)據(jù)處理方法該研究選用的數(shù)據(jù)處理方法是用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，進行數(shù)據(jù)整理。（2）實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與分析其中作品完成度如圖4-1所示，微練習(xí)正確率如圖4-2所示。圖4-1作品完成度對照班完成作品組數(shù)有兩組，完成一半的有一組，由于時間原因，只完成一半，也就是說，時間到了，只完成編碼，沒有完成解碼。有錯誤的是一組，原因是編碼錯誤，導(dǎo)致解碼出來的圖案和原圖不相符，未完成的有一組。而對于實驗班，完整組數(shù)有三組，比對照班多一組，有錯誤和完成一半和對照班一樣，各有一組，但是對于未完成的，數(shù)據(jù)是零，也就是說，實驗班沒有未完成的情況。說明應(yīng)用微課教學(xué)，有明顯提高教學(xué)效果。圖4-2微練習(xí)正確率對照班微練習(xí)正確率第一題是58.54%，第二題是64.41%，第三題的73.17%，實驗班微練習(xí)正確率第一題是73.17%，第二題是80.49%，第三題的87.80%，相對于對照班，實驗班的微練習(xí)的平均正確率高于對照班。說明應(yīng)用微課教學(xué)，能有效提高學(xué)習(xí)效果。通過以上對數(shù)據(jù)的分析可以得出，應(yīng)用微課來進行教學(xué)對高中信息技術(shù)教學(xué)有顯著的促進效果，也有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過這兩個表的數(shù)據(jù)進行分析，得出相比于對照組而言，實驗組數(shù)據(jù)表現(xiàn)更理想?？偠灾?，應(yīng)用微課進行教學(xué)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.2.微課設(shè)計評價分析微課應(yīng)用完成之后，需要對微課的設(shè)計進行評價，以驗證引用結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)微課的設(shè)計，是否解決了微課碎片化問題？4.2.1.調(diào)查設(shè)計與實施該調(diào)查的調(diào)查目的是微課結(jié)構(gòu)化設(shè)計是否解決微課碎片化問題？調(diào)查對象是實驗班的41個學(xué)生。問卷的題目主要從以下方面進行設(shè)計，一是目標方面，二是內(nèi)容方面，三是結(jié)構(gòu)方面，四是效用方面。4.2.2調(diào)查結(jié)果與分析1．目標方面分析目標方面的調(diào)查結(jié)果如下圖4-3所示，從圖中可以看出，有90.24%的學(xué)生認為微課目標清晰，并以目標引領(lǐng)學(xué)習(xí)者微課學(xué)習(xí)。圖4-3目標分析圖內(nèi)容方面分析內(nèi)容方面主要包括了微課時長、內(nèi)容的邏