北京課改版語(yǔ)文七上《驛路梨花》教案

這是一篇文質(zhì)兼美的短篇小說(shuō)，頗具典范性。

一、本文歌頌的并非哈尼族姑娘梨花一個(gè)人，而是先進(jìn)人物的群體。解放軍戰(zhàn)士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑤族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他們都是小茅屋的主人，都樂(lè)于為他人服務(wù)，他們的行動(dòng)都閃耀著共產(chǎn)主義思想的光輝。本文正是通過(guò)這些人物，歌頌助人為樂(lè)的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰，正在人民群眾中代代相傳。

二、本文歌頌雷鋒精神，不落常套，具有新意。文章沒(méi)有寫人們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)雷鋒的事跡和思想，而是寫他們?cè)诶卒h精神影響下的先進(jìn)行動(dòng)。他們的行動(dòng)從解放軍開(kāi)始，前面的人影響著后面的人，具有傳遞性。這就寫出了雷鋒精神的傳播過(guò)程。

三、從“我”和老余的見(jiàn)聞來(lái)看，是順敘；從小茅屋的產(chǎn)生和為路人服務(wù)的過(guò)程來(lái)看，是倒敘。這就是本文把順敘和倒敘逆向相迭的巧妙構(gòu)思。

四、“這是什么人的房子？主人是誰(shuí)？”這是貫穿全文的懸念。先是誤以瑤族老人就是小茅屋的主人，后是誤以為那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知道了事情的原委。正因?yàn)檫@個(gè)懸念一次次欲解而未解，再加以誤會(huì)一次次出現(xiàn)，就使得文章波瀾起伏，引人入勝。

五、本文運(yùn)用了以花喻人的寫法，用梨花暗喻著助人為樂(lè)的人們的美好心靈。

教學(xué)設(shè)想

為了貫徹語(yǔ)文教學(xué)為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的精神，為國(guó)家培養(yǎng)既有獻(xiàn)身精神又有勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神的“四有”人才；本著加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，大力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，和既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，本文教學(xué)的總體設(shè)想是：

一、本文值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方甚多，但面面俱到，則會(huì)是蜻蜓點(diǎn)水，莫不如集中目標(biāo)，突出重點(diǎn)，反而效果更佳。從實(shí)際出發(fā)，擬重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫作順序和懸念的設(shè)置。

二、能力是在實(shí)踐中形成的，智力是在實(shí)踐中發(fā)展的。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，使他們通過(guò)閱讀、思考、評(píng)析、議論、爭(zhēng)辯等活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)課文，增長(zhǎng)能力。因此，擬組織學(xué)生重點(diǎn)研究、討論下列問(wèn)題：

1.小茅屋的主人是誰(shuí)？

2.本文是順敘還是倒敘？

3.本文的故事情節(jié)為什么引人入勝？

這三個(gè)問(wèn)題研究解決了，本文的內(nèi)容和形式基本上就領(lǐng)會(huì)了。

三、閱讀理解一篇作品的過(guò)程，應(yīng)是從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑的過(guò)程。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之初，應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，而后教師有領(lǐng)導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生解疑，最后由教師講疑解難。

四、為了面向21世紀(jì)培養(yǎng)人才，必須重視大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文和學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的寫法時(shí)，要去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)必須運(yùn)用創(chuàng)造性思維才能完成的閱讀分析作業(yè)和其他作業(yè)。

五、在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量。課前不安排學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

本文的教學(xué)擬用兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、首先安排學(xué)生通讀課文。在學(xué)生通讀之前，向?qū)W生提出：認(rèn)真閱讀課文，讀后根據(jù)你們對(duì)課文的理解，給這篇課文擬一個(gè)揭示中心思想的標(biāo)題。讀畢，請(qǐng)幾名學(xué)生擬題。

〈設(shè)計(jì)意圖〉

1.通讀全文，了解全貌，是閱讀分析的基礎(chǔ)。從整體到部分，是閱讀的規(guī)律。這樣安排，是為深入閱讀作好準(zhǔn)備。

2.安排學(xué)生擬標(biāo)題，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，是為了促使學(xué)生理解課文。

3.通過(guò)擬標(biāo)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.通過(guò)學(xué)生在課堂上擬出的標(biāo)題，教師則進(jìn)行了一次課堂調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)本文的中心思想理解的程度，以決定授課的起點(diǎn)。

二、安排學(xué)生速讀課文（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提出時(shí)間要求）并提出下列要求：

1.出示學(xué)習(xí)本文應(yīng)理解和應(yīng)掌握的詞語(yǔ)卡片及單字卡片。即：①陋（背面寫ｌòｕ）②倚（背面寫ｙǐ）③攆（背面寫ｎｉǎｎ）④麂（背面寫ｊǐ）⑤葺（背面寫ｑì）⑥迷茫⑦簡(jiǎn)陋⑧恍惚⑨修葺⑩修長(zhǎng)。提出：讀課文時(shí)注意前五張卡片上面的字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)后五張卡片上面的詞的意思。

2.通過(guò)讀課文，你們有哪些不理解的地方，或發(fā)現(xiàn)了哪些值得研究的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

讀畢，運(yùn)用單字卡片正音（翻轉(zhuǎn)卡片，誦讀記憶），運(yùn)用詞語(yǔ)卡片提問(wèn)“修葺”、“修長(zhǎng)”二詞的意思，而后請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題。

〈設(shè)計(jì)意圖〉

1.讓學(xué)生速讀課文，一是為了進(jìn)一步作好閱讀分析的準(zhǔn)備，二是為了培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，三是為了變換閱讀方式以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.解決難字的讀音和容易理解（無(wú)需結(jié)合課文領(lǐng)會(huì)的）且課本上又有注釋的詞語(yǔ)的解釋。

3.通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行課堂調(diào)查，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，講疑解難。

4.安排學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，即是閱讀能力的訓(xùn)練。

三、教師提出：誰(shuí)能夠不按照原文的記敘順序，自己重新安排一種比較合情合理順序，作簡(jiǎn)要的復(fù)述？

學(xué)生復(fù)述后，通過(guò)不同記敘順序的對(duì)比研究，使學(xué)生理解本文順敘和倒敘逆向相迭巧妙構(gòu)思。

〈設(shè)計(jì)意圖〉

1.通過(guò)復(fù)述及其準(zhǔn)備過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，為進(jìn)行深入地分析研究再一次作準(zhǔn)備。

2.通過(guò)這樣創(chuàng)造性復(fù)述，既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力。

3.完成領(lǐng)會(huì)本文巧妙安排記敘順序的教學(xué)任務(wù)。

四、教師提出：假如你是一名記者，經(jīng)歷了課文所述事情的全過(guò)程，你要寫一篇題為《驛路茅屋的主人是誰(shuí)》的簡(jiǎn)要的帶有一點(diǎn)評(píng)論性質(zhì)的報(bào)道，你怎么寫呢？現(xiàn)在請(qǐng)你把這篇報(bào)道口述出來(lái)。

學(xué)生口述后，通過(guò)大家不同看法的述評(píng)，組織研究討論，完成理解解放軍戰(zhàn)士、梨花姑娘和她的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文贊頌的是先進(jìn)人物的群體這一教學(xué)任務(wù)。

在討論研究過(guò)程中，抓住學(xué)生述評(píng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，順勢(shì)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，完成“迷茫”、“簡(jiǎn)陋”、“恍惚”三個(gè)詞的教學(xué)任務(wù)。

〈設(shè)計(jì)意圖〉

1.采用口頭述評(píng)形式，一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀分析、發(fā)表見(jiàn)解的積極性；二是促使學(xué)生理解課文；三是教師進(jìn)行課堂調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)課文的種種理解；四是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.使學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、述評(píng)、討論等活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解課文。

3.與理解課文的關(guān)系比較密切的詞語(yǔ)，放在閱讀課文分析研究的過(guò)程中去解決，一是為了借助語(yǔ)言環(huán)境解詞易于理解，二是為了借助詞語(yǔ)理解課文便于領(lǐng)會(huì)。

五、運(yùn)用字詞卡片，把本節(jié)課學(xué)的字詞復(fù)習(xí)一遍。

〈設(shè)計(jì)意圖〉

人在識(shí)記的20分鐘后，僅能保持記憶的58.2％，1小時(shí)后則僅能保持44.2％，下課前用一兩分鐘復(fù)習(xí)，以達(dá)到使學(xué)生鞏固知識(shí)的目的。

第二課時(shí)

一、運(yùn)用字詞卡片，復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)的字詞。

〈設(shè)計(jì)意圖〉

人在識(shí)記的1天之后，僅能保持記憶的33.7％，第2天上課再次復(fù)習(xí)以鞏固知識(shí)。

二、教師提出：雷鋒的名字在課文中只出現(xiàn)了一次，本文是用哪些內(nèi)容或辦法表現(xiàn)雷鋒精神的？

學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，教師可根據(jù)需要作如下的啟發(fā)：

1.課文對(duì)小茅屋的介紹，都起到了哪些作用？

2.有人說(shuō)“文中不只一次提到梨花，標(biāo)題中也有‘梨花’，這是因?yàn)槲闹杏袀€(gè)哈尼族姑娘叫梨花”，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？

經(jīng)討論得出結(jié)論：方便過(guò)往旅客的深山中的小茅屋，是雷鋒精神的見(jiàn)證；人們建造、照料小茅屋的行動(dòng)，是雷鋒精神的體現(xiàn)；潔白、美麗的梨花是雷鋒精神的象征。

設(shè)計(jì)意圖

1.這樣設(shè)計(jì)是為了一舉完成理解梨花在文中的象征作用，標(biāo)題的含義，本文從多方面表現(xiàn)雷鋒精神的寫法這三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，“濃縮”教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)精講。

2.啟發(fā)提問(wèn)避免暗示性，而且方式多樣化。

三、教師提出：本文的標(biāo)題以犁花象征雷鋒精神，深刻、含蓄而且很美。如果拋開(kāi)這一點(diǎn)，不去考慮，這篇課文要是以“學(xué)雷鋒”為題可以不可以？為什么？

通過(guò)討論研究明確：“學(xué)雷鋒”三個(gè)字還不能準(zhǔn)確地反映出本文所寫內(nèi)容的特點(diǎn)。這篇課文寫的是學(xué)雷鋒，但是沒(méi)有寫學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是寫學(xué)習(xí)雷鋒精神所做的事情，而且是你影響我，我影響他，一樁好事彼此傳遞，前后延續(xù)。這就生動(dòng)地說(shuō)明了：以雷鋒精神為代表的全心全意為人民服務(wù)的精神，在我國(guó)廣大人民群眾中，已經(jīng)深入人心，代代相傳，而且正在發(fā)揚(yáng)光大。

設(shè)計(jì)意圖

不是直接提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生判斷一個(gè)假設(shè)標(biāo)題的可否，這樣做一是為了激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的積極性；二是為了使學(xué)生在爭(zhēng)辯中領(lǐng)會(huì)本文內(nèi)容的特色，及其深刻含義。

四、教師提出：假如“我”和同行的老余，住進(jìn)茅屋后正好碰上了回娘家路經(jīng)這里的梨花姑娘，故事會(huì)怎樣發(fā)展下去？請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，在不改變?cè)幕厩楣?jié)的情況下，簡(jiǎn)要談?wù)勀銈兊脑O(shè)想。

學(xué)生談出種種設(shè)想后教師提出：這些設(shè)想本文的作者不一定沒(méi)有考慮過(guò)，那么他為什么要選定我們讀到的那種方案呢？

通過(guò)討論明確：這樣寫，文章開(kāi)始不久就給讀者設(shè)置了懸念，即“這是什么人的房子？主人是誰(shuí)？”而這個(gè)問(wèn)題后來(lái)又兩次誤測(cè)，直到文章結(jié)束才得到解答。這樣，就緊緊地吸引著讀者一口氣把故事讀完，想知道個(gè)究竟，取得了引人入勝的效果。

設(shè)計(jì)意圖

1.學(xué)生面對(duì)課文這一種情況，分析思考相對(duì)的難度比較大。假設(shè)出另外幾種情況，與課文對(duì)照，有了參照物，分析思考就比較容易了，以完成領(lǐng)會(huì)本文設(shè)懸念、造誤會(huì)的寫法這一教學(xué)任務(wù)。

2.發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

五、教師簡(jiǎn)答學(xué)生質(zhì)疑時(shí)已提到，而在兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中又未能順便解決的，且又并非離題或過(guò)于枝節(jié)的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖

1.保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。只讓學(xué)生問(wèn)，教師不解答，其積極性便會(huì)挫傷。

2.保證授課突出重點(diǎn)，有條不紊。若不分輕重緩急，學(xué)生問(wèn)什么教師就答什么，勢(shì)必造成點(diǎn)面不分、被動(dòng)混亂的局面。

六、鞏固知識(shí)與能力訓(xùn)練

1.用字詞卡片提問(wèn)第一節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞。

2.用“迷茫”、“簡(jiǎn)陋”、“恍惚”作口頭造句。

3.口頭作文

題目：《原來(lái)如此》

要求：學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的懸念法和誤會(huì)法。

設(shè)計(jì)意圖

1.學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。創(chuàng)造條件給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，以使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.在課堂上安排鞏固知識(shí)和能力訓(xùn)練，是為了不布置課外作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.通過(guò)口頭作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力

彭荊風(fēng)

教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂(lè)于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。

教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過(guò)速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容，抓住“小茅屋的主人是誰(shuí)”這一懸念，順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析理解。

安排兩課時(shí)

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)人新課。

我國(guó)西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。

板書標(biāo)題、作者。簡(jiǎn)釋標(biāo)題，簡(jiǎn)介作者。見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。

二、學(xué)習(xí)字詞，指名學(xué)生給加點(diǎn)的字注音，訂正后，學(xué)生每詞齊讀兩遍。

攆（niǎn）

驛路(

yì)

陡峭（dǒu

qiào）

竹篾（miè）

簡(jiǎn)陋（lòu）

悠閑（yōu）

恍惚（huǎng

hū）

修葺（qì）

三、聽(tīng)課文朗讀，然后學(xué)生自讀。

要求：聽(tīng)難字音，體會(huì)感情，理解課文內(nèi)容。

思考下列問(wèn)題。（可用投影片）

1．課文中寫了哪些人？他們出場(chǎng)的順序是怎樣的？

2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

3．按時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)建造和照料小茅屋的過(guò)程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什么作用？

4．找出課文中描寫梨花的語(yǔ)句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前后照應(yīng)傾注了作者怎樣的感情。

四、學(xué)生自讀后，組織學(xué)生討論并完成思考題第l、2題。

1、課文中寫的人物及其出場(chǎng)順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對(duì)“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對(duì)他們言行舉止相貌進(jìn)行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過(guò)梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘講述出來(lái)的，屬間接描寫。

2．以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說(shuō)明）

人物

事情

目的

“我”和老余

給房頂加草、挖排水溝

向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

瑤族老人

專門送糧食來(lái)

方便過(guò)路人

哈尼小姑娘

照料小茅屋

向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)

（解放軍）

建造小茅屋

向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人

（梨花）

照料小茅屋

方便過(guò)路人

五、復(fù)述課文內(nèi)容。（可用投影片）

1．按課文順序復(fù)述：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

2．按時(shí)間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——“我們”路過(guò)這里住宿，修葺了小茅屋。

3．試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？

明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

六、總結(jié)本節(jié)課。

這節(jié)課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內(nèi)容，為加深對(duì)課文內(nèi)容的分析理解作了準(zhǔn)備。

七、布置作業(yè)。

1．抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。

2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。

第二課時(shí)

一、快速默讀課文，思考下列問(wèn)題：

①“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設(shè)的？這樣寫有何作用？

②課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫了幾次誤會(huì)？這樣寫有什么好處？帶著問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)第1－8段。解決第①問(wèn)。

明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨花，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋，小茅屋的出現(xiàn)給“我們”以驚喜和希望。

課文緊接著描寫了小茅屋的陳設(shè)，學(xué)生齊讀有關(guān)詞句。

明確：課文從外到內(nèi)描寫了小茅屋的陳設(shè)：草頂竹茨泥墻，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個(gè)字“請(qǐng)進(jìn)！”推開(kāi)門進(jìn)去，火塘里茨是冷的，一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?/p>

這些描寫無(wú)一不表現(xiàn)出小屋主人的熱情周到、細(xì)心，可以看出小屋主人那顆助人為樂(lè)的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰(shuí)呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發(fā)生幾個(gè)有趣的故事呢。

（二）指定學(xué)生讀9－－－－36段。

圍繞“小茅屋主人是誰(shuí)”的問(wèn)題，文章敘寫了兩次誤會(huì)。

第一次誤會(huì)：

“我”和老余以為前來(lái)送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話。可是瑤族老人說(shuō)他不是主人，而是過(guò)路人。但瑤族老人從一個(gè)趕馬人那里打聽(tīng)到是一個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。

“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點(diǎn)什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個(gè)哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)”這正是在助人為樂(lè)的雷鋒精神的感染下所產(chǎn)生的結(jié)果。

第二次誤會(huì)：

“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時(shí)，看見(jiàn)了梨樹(shù)叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花?！庇谑乾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲埃钌顝澫卵?，行了個(gè)大禮，表示感激之情?？尚」媚镎f(shuō)她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來(lái)歷，原來(lái)是十幾年前解放軍路過(guò)這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。

這兩次誤會(huì)的描寫，給讀者設(shè)置了強(qiáng)烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？（學(xué)生討論后發(fā)言）

明確：應(yīng)該是小茅屋的建造者和所有的照料者。

（三）課文標(biāo)題是“驛路梨花”，文章結(jié)尾引用陸游的詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”，照應(yīng)題目，喻意深刻。

思考：課文中有幾處描寫梨花的語(yǔ)句？這些描寫起什么作用？

明確：有四處。

1．白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林??！

2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。

以梨花美景來(lái)襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)出對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神的贊美之情。

思考：如何理解結(jié)尾引用陸游的詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”？

結(jié)尾引用陸游的詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”

明：作者一語(yǔ)雙關(guān)，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚(yáng)光大。

二、課堂討論。

無(wú)私奉獻(xiàn)，受到人們的稱贊；市場(chǎng)意識(shí)，在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生暢所欲言。

三、本課小結(jié)。

本文從學(xué)習(xí)雷鋒的！日主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的生命力，懸念的設(shè)置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運(yùn)用梨花雙關(guān)，筆墨飽含深情，具有較強(qiáng)的感染力。

四、布置作業(yè)。

1．完成課后練習(xí)題三。

2．運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個(gè)人物片段。

彭荊風(fēng)

教學(xué)重點(diǎn)：

1，

直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2，

作者巧妙的構(gòu)思。

3，

雷鋒精神影響。

預(yù)習(xí)要求：

1，

閱讀課文理清文章的思路。

2，

給下列字注音。

攆

驛路

陡峭.

竹篾

簡(jiǎn)陋

悠閑

恍惚

修葺

教時(shí)安排：

2

課時(shí)

第一課時(shí)

一，導(dǎo)入新課：

1，……

2，板書課題：《驛路梨花》

解釋：驛路

二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文，理清文章的寫作思路。

三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：

1．課文中寫了哪些人？按照他們出場(chǎng)的順序列出他們的名字？并說(shuō)出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？

人物

事情

目的

“我”和老余

給房頂加草、挖排水溝

向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

瑤族老人

專門送糧食來(lái)

方便過(guò)路人

哈尼小姑娘

照料小茅屋

向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)

（解放軍）

建造小茅屋

向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人

（梨花）

照料小茅屋

方便過(guò)路人

3，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。

4，按時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)建造和照料小茅屋的過(guò)程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料