北京課改版語文七上《驛路梨花》教案

這是一篇文質(zhì)兼美的短篇小說，頗具典范性。

一、本文歌頌的并非哈尼族姑娘梨花一個人，而是先進人物的群體。解放軍戰(zhàn)士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑤族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他們都是小茅屋的主人，都樂于為他人服務，他們的行動都閃耀著共產(chǎn)主義思想的光輝。本文正是通過這些人物，歌頌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰，正在人民群眾中代代相傳。

二、本文歌頌雷鋒精神，不落常套，具有新意。文章沒有寫人們怎樣學習雷鋒的事跡和思想，而是寫他們在雷鋒精神影響下的先進行動。他們的行動從解放軍開始，前面的人影響著后面的人，具有傳遞性。這就寫出了雷鋒精神的傳播過程。

三、從“我”和老余的見聞來看，是順敘；從小茅屋的產(chǎn)生和為路人服務的過程來看，是倒敘。這就是本文把順敘和倒敘逆向相迭的巧妙構(gòu)思。

四、“這是什么人的房子？主人是誰？”這是貫穿全文的懸念。先是誤以瑤族老人就是小茅屋的主人，后是誤以為那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知道了事情的原委。正因為這個懸念一次次欲解而未解，再加以誤會一次次出現(xiàn)，就使得文章波瀾起伏，引人入勝。

五、本文運用了以花喻人的寫法，用梨花暗喻著助人為樂的人們的美好心靈。

教學設想

為了貫徹語文教學為社會主義建設服務的精神，為國家培養(yǎng)既有獻身精神又有勇于創(chuàng)造的科學精神的“四有”人才；本著加強基礎，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，大力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，和既減輕學生負擔，又提高教學質(zhì)量的指導思想，本文教學的總體設想是：

一、本文值得學生學習的地方甚多，但面面俱到，則會是蜻蜓點水，莫不如集中目標，突出重點，反而效果更佳。從實際出發(fā)，擬重點學習寫作順序和懸念的設置。

二、能力是在實踐中形成的，智力是在實踐中發(fā)展的。為了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，教學過程要以學生的實踐活動為主，使他們通過閱讀、思考、評析、議論、爭辯等活動，領會課文，增長能力。因此，擬組織學生重點研究、討論下列問題：

1.小茅屋的主人是誰？

2.本文是順敘還是倒敘？

3.本文的故事情節(jié)為什么引人入勝？

這三個問題研究解決了，本文的內(nèi)容和形式基本上就領會了。

三、閱讀理解一篇作品的過程，應是從無疑到有疑再到無疑的過程。因此，在學生學習課文之初，應充分發(fā)動學生質(zhì)疑，而后教師有領導地指導學生解疑，最后由教師講疑解難。

四、為了面向21世紀培養(yǎng)人才，必須重視大力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，在指導學生閱讀分析課文和學習運用本文的寫法時，要去激發(fā)學生的創(chuàng)造性，設計必須運用創(chuàng)造性思維才能完成的閱讀分析作業(yè)和其他作業(yè)。

五、在減輕學生課業(yè)負擔的情況下，提高教學質(zhì)量。課前不安排學習預習，課后不布置作業(yè)。

教學設計

本文的教學擬用兩課時。

第一課時

一、首先安排學生通讀課文。在學生通讀之前，向?qū)W生提出：認真閱讀課文，讀后根據(jù)你們對課文的理解，給這篇課文擬一個揭示中心思想的標題。讀畢，請幾名學生擬題。

〈設計意圖〉

1.通讀全文，了解全貌，是閱讀分析的基礎。從整體到部分，是閱讀的規(guī)律。這樣安排，是為深入閱讀作好準備。

2.安排學生擬標題，是為了調(diào)動學生閱讀積極性，是為了促使學生理解課文。

3.通過擬標題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，也鍛煉他們的語言表達能力。

4.通過學生在課堂上擬出的標題，教師則進行了一次課堂調(diào)查，了解學生對本文的中心思想理解的程度，以決定授課的起點。

二、安排學生速讀課文（根據(jù)學生的實際水平提出時間要求）并提出下列要求：

1.出示學習本文應理解和應掌握的詞語卡片及單字卡片。即：①陋（背面寫ｌòｕ）②倚（背面寫ｙǐ）③攆（背面寫ｎｉǎｎ）④麂（背面寫ｊǐ）⑤葺（背面寫ｑì）⑥迷茫⑦簡陋⑧恍惚⑨修葺⑩修長。提出：讀課文時注意前五張卡片上面的字的讀音，注意領會后五張卡片上面的詞的意思。

2.通過讀課文，你們有哪些不理解的地方，或發(fā)現(xiàn)了哪些值得研究的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>

讀畢，運用單字卡片正音（翻轉(zhuǎn)卡片，誦讀記憶），運用詞語卡片提問“修葺”、“修長”二詞的意思，而后請學生提問題。

〈設計意圖〉

1.讓學生速讀課文，一是為了進一步作好閱讀分析的準備，二是為了培養(yǎng)學生的速讀能力，三是為了變換閱讀方式以激發(fā)學生的興趣。

2.解決難字的讀音和容易理解（無需結(jié)合課文領會的）且課本上又有注釋的詞語的解釋。

3.通過學生質(zhì)疑進行課堂調(diào)查，以便有針對性地進行教學，講疑解難。

4.安排學生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，即是閱讀能力的訓練。

三、教師提出：誰能夠不按照原文的記敘順序，自己重新安排一種比較合情合理順序，作簡要的復述？

學生復述后，通過不同記敘順序的對比研究，使學生理解本文順敘和倒敘逆向相迭巧妙構(gòu)思。

〈設計意圖〉

1.通過復述及其準備過程，促使學生進一步熟悉課文，為進行深入地分析研究再一次作準備。

2.通過這樣創(chuàng)造性復述，既培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力。

3.完成領會本文巧妙安排記敘順序的教學任務。

四、教師提出：假如你是一名記者，經(jīng)歷了課文所述事情的全過程，你要寫一篇題為《驛路茅屋的主人是誰》的簡要的帶有一點評論性質(zhì)的報道，你怎么寫呢？現(xiàn)在請你把這篇報道口述出來。

學生口述后，通過大家不同看法的述評，組織研究討論，完成理解解放軍戰(zhàn)士、梨花姑娘和她的妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文贊頌的是先進人物的群體這一教學任務。

在討論研究過程中，抓住學生述評的恰當時機，順勢結(jié)合語言環(huán)境，完成“迷茫”、“簡陋”、“恍惚”三個詞的教學任務。

〈設計意圖〉

1.采用口頭述評形式，一是為了調(diào)動學生閱讀分析、發(fā)表見解的積極性；二是促使學生理解課文；三是教師進行課堂調(diào)查，了解學生對課文的種種理解；四是為了培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，口頭表達能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.使學生通過自己的閱讀、述評、討論等活動，在實踐活動中理解課文。

3.與理解課文的關系比較密切的詞語，放在閱讀課文分析研究的過程中去解決，一是為了借助語言環(huán)境解詞易于理解，二是為了借助詞語理解課文便于領會。

五、運用字詞卡片，把本節(jié)課學的字詞復習一遍。

〈設計意圖〉

人在識記的20分鐘后，僅能保持記憶的58.2％，1小時后則僅能保持44.2％，下課前用一兩分鐘復習，以達到使學生鞏固知識的目的。

第二課時

一、運用字詞卡片，復習第一課時學的字詞。

〈設計意圖〉

人在識記的1天之后，僅能保持記憶的33.7％，第2天上課再次復習以鞏固知識。

二、教師提出：雷鋒的名字在課文中只出現(xiàn)了一次，本文是用哪些內(nèi)容或辦法表現(xiàn)雷鋒精神的？

學生發(fā)表見解后，教師可根據(jù)需要作如下的啟發(fā)：

1.課文對小茅屋的介紹，都起到了哪些作用？

2.有人說“文中不只一次提到梨花，標題中也有‘梨花’，這是因為文中有個哈尼族姑娘叫梨花”，你認為這種說法對嗎？

經(jīng)討論得出結(jié)論：方便過往旅客的深山中的小茅屋，是雷鋒精神的見證；人們建造、照料小茅屋的行動，是雷鋒精神的體現(xiàn)；潔白、美麗的梨花是雷鋒精神的象征。

設計意圖

1.這樣設計是為了一舉完成理解梨花在文中的象征作用，標題的含義，本文從多方面表現(xiàn)雷鋒精神的寫法這三項教學任務，“濃縮”教學過程，實現(xiàn)精講。

2.啟發(fā)提問避免暗示性，而且方式多樣化。

三、教師提出：本文的標題以犁花象征雷鋒精神，深刻、含蓄而且很美。如果拋開這一點，不去考慮，這篇課文要是以“學雷鋒”為題可以不可以？為什么？

通過討論研究明確：“學雷鋒”三個字還不能準確地反映出本文所寫內(nèi)容的特點。這篇課文寫的是學雷鋒，但是沒有寫學習的過程，而是寫學習雷鋒精神所做的事情，而且是你影響我，我影響他，一樁好事彼此傳遞，前后延續(xù)。這就生動地說明了：以雷鋒精神為代表的全心全意為人民服務的精神，在我國廣大人民群眾中，已經(jīng)深入人心，代代相傳，而且正在發(fā)揚光大。

設計意圖

不是直接提出問題，而是讓學生判斷一個假設標題的可否，這樣做一是為了激發(fā)學生的積極思維，調(diào)動學生發(fā)表見解的積極性；二是為了使學生在爭辯中領會本文內(nèi)容的特色，及其深刻含義。

四、教師提出：假如“我”和同行的老余，住進茅屋后正好碰上了回娘家路經(jīng)這里的梨花姑娘，故事會怎樣發(fā)展下去？請大家發(fā)揮想象力，在不改變原文基本情節(jié)的情況下，簡要談談你們的設想。

學生談出種種設想后教師提出：這些設想本文的作者不一定沒有考慮過，那么他為什么要選定我們讀到的那種方案呢？

通過討論明確：這樣寫，文章開始不久就給讀者設置了懸念，即“這是什么人的房子？主人是誰？”而這個問題后來又兩次誤測，直到文章結(jié)束才得到解答。這樣，就緊緊地吸引著讀者一口氣把故事讀完，想知道個究竟，取得了引人入勝的效果。

設計意圖

1.學生面對課文這一種情況，分析思考相對的難度比較大。假設出另外幾種情況，與課文對照，有了參照物，分析思考就比較容易了，以完成領會本文設懸念、造誤會的寫法這一教學任務。

2.發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

五、教師簡答學生質(zhì)疑時已提到，而在兩節(jié)課的教學過程中又未能順便解決的，且又并非離題或過于枝節(jié)的問題。

設計意圖

1.保護學生質(zhì)疑的積極性。只讓學生問，教師不解答，其積極性便會挫傷。

2.保證授課突出重點，有條不紊。若不分輕重緩急，學生問什么教師就答什么，勢必造成點面不分、被動混亂的局面。

六、鞏固知識與能力訓練

1.用字詞卡片提問第一節(jié)課學過的字詞。

2.用“迷?！薄ⅰ昂喡?、“恍惚”作口頭造句。

3.口頭作文

題目：《原來如此》

要求：學習運用本文的懸念法和誤會法。

設計意圖

1.學習的目的是為了運用。創(chuàng)造條件給學生運用知識的機會，以使知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.在課堂上安排鞏固知識和能力訓練，是為了不布置課外作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔。

3.通過口頭作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和口頭表達能力

彭荊風

教學設計

這是一篇反映西南少數(shù)民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。

教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容，抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導學生對課文進行分析理解。

安排兩課時

第一課時：

一、導人新課。

我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見“預習提示”和注釋①。

二、學習字詞，指名學生給加點的字注音，訂正后，學生每詞齊讀兩遍。

攆（niǎn）

驛路(

yì)

陡峭（dǒu

qiào）

竹篾（miè）

簡陋（lòu）

悠閑（yōu）

恍惚（huǎng

hū）

修葺（qì）

三、聽課文朗讀，然后學生自讀。

要求：聽難字音，體會感情，理解課文內(nèi)容。

思考下列問題。（可用投影片）

1．課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？

2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

3．按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什么作用？

4．找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前后照應傾注了作者怎樣的感情。

四、學生自讀后，組織學生討論并完成思考題第l、2題。

1、課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘講述出來的，屬間接描寫。

2．以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說明）

人物

事情

目的

“我”和老余

給房頂加草、挖排水溝

向哈尼小姑娘學習

瑤族老人

專門送糧食來

方便過路人

哈尼小姑娘

照料小茅屋

向解放軍和姐姐學習

（解放軍）

建造小茅屋

向雷鋒學習，方便過路人

（梨花）

照料小茅屋

方便過路人

五、復述課文內(nèi)容。（可用投影片）

1．按課文順序復述：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

2．按時間順序復述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。

3．試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？

明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

六、總結(jié)本節(jié)課。

這節(jié)課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內(nèi)容，為加深對課文內(nèi)容的分析理解作了準備。

七、布置作業(yè)。

1．抄寫這節(jié)課所學的字詞。

2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。

第二課時

一、快速默讀課文，思考下列問題：

①“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設的？這樣寫有何作用？

②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學生進行分析。

（一）學習第1－8段。解決第①問。

明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨花，進而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋，小茅屋的出現(xiàn)給“我們”以驚喜和希望。

課文緊接著描寫了小茅屋的陳設，學生齊讀有關詞句。

明確：課文從外到內(nèi)描寫了小茅屋的陳設：草頂竹茨泥墻，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個字“請進！”推開門進去，火塘里茨是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”

這些描寫無一不表現(xiàn)出小屋主人的熱情周到、細心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發(fā)生幾個有趣的故事呢。

（二）指定學生讀9－－－－36段。

圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。

第一次誤會：

“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話?？墒乾幾謇先苏f他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。

“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產(chǎn)生的結(jié)果。

第二次誤會：

“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花?！庇谑乾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲埃钌顝澫卵ィ辛藗€大禮，表示感激之情。可小姑娘說她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。

這兩次誤會的描寫，給讀者設置了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學生討論后發(fā)言）

明確：應該是小茅屋的建造者和所有的照料者。

（三）課文標題是“驛路梨花”，文章結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應題目，喻意深刻。

思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

明確：有四處。

1．白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！

2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。

以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。

思考：如何理解結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？

結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”

明：作者一語雙關，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚光大。

二、課堂討論。

無私奉獻，受到人們的稱贊；市場意識，在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

見仁見智，讓學生暢所欲言。

三、本課小結(jié)。

本文從學習雷鋒的！日主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運用梨花雙關，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。

四、布置作業(yè)。

1．完成課后練習題三。

2．運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。

彭荊風

教學重點：

1，

直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2，

作者巧妙的構(gòu)思。

3，

雷鋒精神影響。

預習要求：

1，

閱讀課文理清文章的思路。

2，

給下列字注音。

攆

驛路

陡峭.

竹篾

簡陋

悠閑

恍惚

修葺

教時安排：

2

課時

第一課時

一，導入新課：

1，……

2，板書課題：《驛路梨花》

解釋：驛路

二，明確本課的學習目標：

整體感知課文，理清文章的寫作思路。

三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：

1．課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？

人物

事情

目的

“我”和老余

給房頂加草、挖排水溝

向哈尼小姑娘學習

瑤族老人

專門送糧食來

方便過路人

哈尼小姑娘

照料小茅屋

向解放軍和姐姐學習

（解放軍）

建造小茅屋

向雷鋒學習，方便過路人

（梨花）

照料小茅屋

方便過路人

3，指導學生總結(jié)這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

4，按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料