中學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題及解決策

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載中學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題及解決策英語語法就是運用英語語言達(dá)到交流目的的一般規(guī)則，要符合大多數(shù)人的語言習(xí)慣，所以，掌握語言知識本身不是目的，在熟練掌握語言知識的基礎(chǔ)上，通過技能來運用語言達(dá)成交際的目的才是最終目的。近年來，在“淡化語法教學(xué)，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練”的影響下，許多教師和學(xué)生忽視了語法的學(xué)習(xí)和掌握，更有甚者，否定“記憶”在語言學(xué)習(xí)中的重要地位，“考什么就學(xué)什么”，急于求成而適得其反，費時又誤工。實踐表明，如果把語法知識作為一個單純、孤立的“點”來把握，學(xué)生往往會感到“點”多而繁，乃至失去興趣。其結(jié)果就是：交流時沒有語言的邏輯性和準(zhǔn)確性。聽不懂，說不清，道不明。一、掌握語法知識是發(fā)展語言能力的一個先決條件(一)語法格式化，重講輕練。所謂“格式化”，是指教師在語法教學(xué)中，用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，有意或無意地讓學(xué)生形成了一些“定勢思維”，從而缺乏變通的能力和技巧，制約了語言能力的發(fā)展。在語言環(huán)境發(fā)生變化的時候，學(xué)生就會自然地產(chǎn)生“排斥”反應(yīng)，或認(rèn)為這不對、那不對。還有一個錯誤的觀點：學(xué)好語法就等于學(xué)好了英語在這種錯誤觀點的影響下，有些教師和學(xué)生只關(guān)注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用。教師和學(xué)生片面地知道多少語法，而實際上不等于語言運用能力的高低。語言學(xué)習(xí)不僅僅是能夠背得好多語法規(guī)則。(二)忽視語法對語言學(xué)習(xí)的積極作用，過分淡化。這種觀點在于片面、錯誤地理解新課改的理念。我們的外語教學(xué)理念，變來變?nèi)ィ瑧?yīng)該“萬變不離其宗”，那就是：以語言學(xué)習(xí)和語言運用能力的培養(yǎng)為渠道，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，過分地淡化語法有害而無益。一節(jié)課，45分鐘，熱熱鬧鬧的教學(xué)活動開展之后，學(xué)生又能認(rèn)識多少、了解多少、熟悉多少、乃至運用多少呢?這樣的學(xué)習(xí)方式顯然不適應(yīng)我們的習(xí)慣和國情。有些教師認(rèn)為，只要在課堂上設(shè)置各種各樣的任務(wù)和活動，給學(xué)生提供了足夠的語言訓(xùn)練機(jī)會，學(xué)生就能在參與活動和完成任務(wù)的過程中自然而然地“學(xué)會”語言。這個問題很值得思考：活動中的語言輸入足量、有效嗎?任務(wù)和活動是有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐的需要了嗎?語言輸出的效能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了嗎?有沒有“事倍功半”或“事半功倍”?所以，語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，不決定于活動的多少而在于指導(dǎo)的有效監(jiān)控和引導(dǎo)。其實，好或不好，有效無效，完全可以借鑒我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這是因為，很多事實已經(jīng)證明，語言能力和水平的高低最終取決于學(xué)習(xí)者語言基礎(chǔ)知識的多寡。張三出口“成章”，李四脫口“成臟”，這是有理論和現(xiàn)實的依據(jù)的。有些學(xué)校的學(xué)生的口語能力有了較明顯的提高，但卻缺乏發(fā)展的后勁，其原因就是語言基礎(chǔ)知識不牢固，沒有準(zhǔn)確、有效、得體地運用語言的能力。(三)句法和詞法分裂，不能有益互補(bǔ)；語法規(guī)則與具體運用、習(xí)慣用法割裂。目前，在中學(xué)英語語法教學(xué)巾，部分教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的模式，把句法教學(xué)和詞法教學(xué)割裂殲來，單純地滿足于對規(guī)則的講授，要求學(xué)生進(jìn)行簡單、枯燥的記憶工作，這種將語法規(guī)則與具體語境運用、習(xí)慣用法割裂，在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和困難，造成了學(xué)習(xí)資源的極大浪費。先有語言，后有語法。語法學(xué)習(xí)和掌握要在有效的環(huán)境巾進(jìn)行。學(xué)生手r『1的語法參考書，教師的講解，只不過是起著一個“拉架子”的作用而已。抽象、籠統(tǒng)，而缺乏實踐意義。例如，在講述名詞、動洞、副同等的時候，僅僅涉及它們的特征、分類、功能、位置等，那些在實際中要求能熟練掌握和運用的東西，那些更細(xì)微、更具體的習(xí)慣用法則很少涉及。如果，讓學(xué)生一談到學(xué)英語，他就拿起語法書、語法練習(xí)的話，那他們就一定是被誤導(dǎo)了，“舍本求末”了。二、語法教學(xué)中教師應(yīng)該采取的策略教師在雙邊活動中扮演著“主導(dǎo)”的角色，教帥教學(xué)理念對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平高低有著重要的影響。針對上述在語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)勇敢面對并采取有效的方法和策略。(一)敢于突破，積極創(chuàng)新教育教學(xué)理念。教學(xué)創(chuàng)新并不是完全放棄先前的教學(xué)方式方法。新課程改革的觀點是教師要在完成教學(xué)內(nèi)容的過程巾，充分考慮到學(xué)生在性格、興趣、能力、特長等方面的個體差異，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對語法知識進(jìn)行感知、體驗、運用、總結(jié)歸納，在有意義的活動中感受、觀察和分析規(guī)則的作用，并逐步掌握這些規(guī)則。語法教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠用所學(xué)的語法知識在適當(dāng)?shù)膱龊仙嫌们∪缙浞值恼Z言進(jìn)行交流，并可以對不同的言語行為作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因此，學(xué)生語法能力的高低、優(yōu)劣只有在實際運用中才能被發(fā)現(xiàn)到。(二)研究學(xué)法，審視通過實踐。語法教學(xué)的目的不僅僅是豐富知識量的積累，還有更為重要的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力。單純的浯法知識講、緣，一是會計學(xué)生感到枯燥無味，不愿意學(xué)習(xí)；二是會}卜教師本人覺得頭緒繁多，“無的放矢”，做“無用功”。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們會學(xué)習(xí)并且愛學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師會研究學(xué)生，及時對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做一個高效的引導(dǎo)者和組織者。突出趣味性，加強(qiáng)對英語國家文化的認(rèn)識和了解單純的英語語法知識講解，一來讓學(xué)生感到枯燥無味，二來會讓教師在多次的往返巾感覺迷茫，抓不住重點。其實，教師應(yīng)該真正的認(rèn)識到語言的交際功能，語言是在活的生活環(huán)境中的具體運用，脫離不開生活的；英語語言的運用是和英語國家的文化、歷史、生活習(xí)俗等密不可分的。所以，作為一個外語學(xué)習(xí)者，必須做好兩個基本工作：其一，通過較強(qiáng)針對性的練習(xí)，反復(fù)、有效地操練英語語言的習(xí)慣用法和常用結(jié)構(gòu)，這樣就能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)的時效性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)自己發(fā)現(xiàn)并逐步掌握語言規(guī)律和現(xiàn)象，并進(jìn)一步建立一種正確的語言習(xí)慣。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，還要努力地去了解英語國家的一些基本的文化習(xí)俗和語言習(xí)慣方面的知識。不懂得這些東西，必然會導(dǎo)致