“教-學(xué)-評”一體化在高中英語應(yīng)用文中的教學(xué)實踐_第1頁
“教-學(xué)-評”一體化在高中英語應(yīng)用文中的教學(xué)實踐_第2頁
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文檔簡介

“教—學(xué)—評”一體化在高中英語應(yīng)用文中的教學(xué)實踐一、研究背景《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版2020年修訂)》提出建立“以學(xué)生為主體”的課程評價體系,要求教師“處理教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價之間的關(guān)系,推動“教、學(xué)、評”一體化的實施”并倡導(dǎo)“完善英語課程評價體系,推動核心素養(yǎng)有效形成”(教育部,2020)。完整的教學(xué)活動是教、學(xué)、評緊密相連、相互促進(jìn)的過程。基于對形成性評價、動態(tài)評價和學(xué)習(xí)導(dǎo)向評價的研究,北京師范大學(xué)教授王薔將“教、學(xué)、評”一體化系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評價效果六個方面(王薔,李亮,2019)。本文將王薔的“教、學(xué)、評”一體化范式運(yùn)用于高中英語應(yīng)用文寫作,旨在提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的寫作效率,同時希望為英語應(yīng)用文寫作教學(xué)提供借鑒。二、“教—學(xué)—評”一體化在應(yīng)用文寫作中的實踐(一)教學(xué)材料(明確理念,把握內(nèi)容)

王薔的“教、學(xué)、評”一體化范式指出教師應(yīng)明確英語學(xué)科的育人價值,在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中踐行黨的十八大提出的立德樹人的教育根本任務(wù),同時弄清楚教師“教什么”以及學(xué)生“學(xué)什么”是教育的主要內(nèi)容。這就需要對所教材料文本進(jìn)行解讀,可以從what,how,why三個方面展開。本課時選自北師大2019版選擇性必修第一冊Unit3ConservationWritingWorkshopA“For”and“Against”Essay第二課時。Unit3Conservation話題屬于“人與自然”主題范疇,探討了人與自然的關(guān)系以及環(huán)境保護(hù)。而本單元的WritingWorkshop通過一篇關(guān)于工業(yè)化畜牧的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯連接表達(dá)。在本單元前面課時內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,學(xué)生嘗試就“有機(jī)耕種”發(fā)表觀點(diǎn)。通過寫作,完成對有機(jī)耕種的觀點(diǎn)表達(dá),掌握議論文寫作特點(diǎn)。學(xué)生能夠準(zhǔn)確、得體發(fā)表關(guān)于環(huán)境、環(huán)保、人與自然關(guān)系的看法,體現(xiàn)了教師在教學(xué)中踐行立德樹人的理念。下面是對本課時內(nèi)容的具體分析:【W(wǎng)hat】本節(jié)課是議論文寫作指導(dǎo)課的第二課時,涉及的主題語境為“人與自然”之環(huán)境保護(hù)方面對有機(jī)農(nóng)業(yè)的看法。學(xué)生在第一課時后,撰寫了一篇有關(guān)有機(jī)農(nóng)業(yè)的看法的議論文。該議論文寫作包括以下四個方面:一是介紹什么是有機(jī)農(nóng)業(yè);二是呈現(xiàn)人們對有機(jī)農(nóng)業(yè)支持和反對的觀點(diǎn)和依據(jù)(既探討有機(jī)農(nóng)業(yè)的利弊);三是學(xué)生個人提出對有機(jī)農(nóng)業(yè)支持或反對的觀點(diǎn)并說明理由。在本課時,學(xué)生需要做到以下兩點(diǎn):一是對同伴撰寫的文章進(jìn)行討論并點(diǎn)評,二是學(xué)生需要在本課時進(jìn)行二次寫作?!網(wǎng)hy】

通過本課,筆者希望學(xué)生能夠利用所學(xué)的議論文寫作方法對同伴的文章從篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)兩方面進(jìn)行點(diǎn)評。同時,筆者希望學(xué)生能夠從篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方面對自己的作文進(jìn)行修改,然后進(jìn)行二次寫作。這樣,學(xué)生不僅對議論文的篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)有著更深刻的理解和熟練的運(yùn)用,同時,通過二次寫作,能夠?qū)懗龈峡荚囈蟮淖魑?,爭取在作文上取得更好的分?jǐn)?shù)。再者,希望本課時能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對有機(jī)農(nóng)業(yè)在環(huán)境保護(hù)方面起積極作用的理解。【How】

本課時是從篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)兩方面對學(xué)生已寫好的議論文進(jìn)一步修改和完善。從篇章結(jié)構(gòu)方面看,學(xué)生的習(xí)作是否有以下四方面內(nèi)容:一、學(xué)生是否提出清晰的論點(diǎn),即學(xué)生是否提出有機(jī)農(nóng)業(yè)這個話題并對有機(jī)農(nóng)業(yè)進(jìn)行介紹;二、學(xué)生的習(xí)作里是否含有“支持”或“反對”的觀點(diǎn);三、學(xué)生是否用例子或細(xì)節(jié)來支撐自己的觀點(diǎn);四、學(xué)生是否在習(xí)作最后一段總結(jié)自己的觀點(diǎn)(支持?反對?)并陳述理由。從語言表達(dá)方面來看,學(xué)生是否做到以下三點(diǎn):一、學(xué)生是否在習(xí)作里用到議論文常用句型;二、學(xué)生是否在習(xí)作里用到了高級句型(定語從句,what引導(dǎo)的名詞性從句,notonly..butalso倒裝句,強(qiáng)調(diào)句型it's...that...以及非謂語做狀語或定語);三、學(xué)生是否使用高中階段學(xué)過的詞匯或短語。(二)學(xué)情分析

學(xué)情分析指分析學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、相關(guān)的話題背景知識、語言知識和情感態(tài)度等,為制定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法提供參考。以下是本節(jié)課學(xué)生學(xué)情分析:1.學(xué)生自身情況:本節(jié)課授課對象為高二2班學(xué)生,學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,有一定的英語表達(dá)能力和自學(xué)能力,對英語感興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,但是課堂參與程度一般。2.話題背景知識:由于學(xué)生在前面課時里學(xué)過與有機(jī)農(nóng)業(yè)相關(guān)的詞匯并且在本課第一課時已經(jīng)探討過有機(jī)農(nóng)業(yè)的利弊和議論文的篇章結(jié)構(gòu),所以對有機(jī)農(nóng)業(yè)的看法還是有話可說,也有一定的素材可寫,對議論文的篇章結(jié)構(gòu)有一定的了解,但在實際寫作中的運(yùn)用還有待加強(qiáng)。3.語言知識:學(xué)生對高中階段與有機(jī)農(nóng)業(yè)相關(guān)的詞匯有一定的了解,但運(yùn)用方面還不是很熟練。(三)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對材料和學(xué)情的分析,筆者設(shè)計以下教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo):1.學(xué)生能夠在對有機(jī)農(nóng)業(yè)的議論文的二次寫作中熟練地運(yùn)用到議論文常用句型2.學(xué)生能夠在二次寫作中熟練地運(yùn)用高級句型(定語從句,what引導(dǎo)的名詞性從句,notonly...butalso倒裝句,強(qiáng)調(diào)句it’s...that...和非謂語做狀語或定語)3.學(xué)生能夠在二次寫作中盡可能多地使用高中階段所學(xué)詞匯、短語本課時的重點(diǎn)也是難點(diǎn)主要是如何讓學(xué)生在二次寫作中運(yùn)用寫作的高級表達(dá)(定語從句,what引導(dǎo)的名詞性從句,notonly...butalso...倒裝句,強(qiáng)調(diào)句it's...that...和非謂語做狀語或定語)。(四)教學(xué)方法

“教、學(xué)、評”一體化要求教師踐行英語學(xué)習(xí)活動觀,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成(王薔,李亮,2019)。本課時以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo),通過學(xué)生互評、點(diǎn)評、討論、二次寫作、展示等活動幫助學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(五)教學(xué)活動和評價任務(wù)

教學(xué)(學(xué)習(xí))活動和評價任務(wù)旨在促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在踐行“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計時,要在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的同時設(shè)計評價任務(wù)(王薔,李亮,2019)。本課時教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)如下圖所示:教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動與步驟設(shè)計意圖評價任務(wù)時間與互動模式復(fù)習(xí)議論文的結(jié)構(gòu)、句型Step1Thasaquickreviewofthestructureandsentencesofargumentation復(fù)習(xí)議論文篇章結(jié)構(gòu),常用句型、寫作高級句型為學(xué)生點(diǎn)評同伴作文做準(zhǔn)備學(xué)生能夠熟悉議論文篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)(常用句型、寫作高級句型)IW5min學(xué)生能夠評價教師所選的同伴作文Step2Ssworkingrouptodiscussandmakecommentsonpeers’compositionsaccordingtocriteria(discussedandmadebySswiththehelpofT)

學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下,從議論文的篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)兩方面制定作文評價標(biāo)準(zhǔn)并對同伴的作文進(jìn)行點(diǎn)評學(xué)生通過討論,參與制定本篇作文的評價標(biāo)準(zhǔn)(篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)兩方面),并且能夠同伴的作文進(jìn)行點(diǎn)評GW12min學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)兩方面對自己的習(xí)作修改并進(jìn)行二次寫作Step3Ssrewritetheircompositionsaccordingtoteachers’requirements學(xué)生能夠在二次寫作中充分運(yùn)用議論文的常用句型、寫作的部分高級句型和高中階段的詞匯、短語)學(xué)生能夠根據(jù)教師要求改進(jìn)自己的作文IW13min展示并點(diǎn)評二次寫作的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作Step4Tpresentsandcommentonafewstudents’excellentworksofsecondarywriting展示學(xué)生二次寫作的優(yōu)秀習(xí)作,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對議論文常用句型,寫作高級句型和高中階段的詞匯、短語學(xué)生能夠深刻了解議論文常用句型、寫作高級句型和高中階段詞匯如何在實際寫作中的運(yùn)用IW7min展示教師所寫的參考范文Step5TpresentstheessaywrittenbyTtoSsandaskSstomakecomments重點(diǎn)展示寫作高級表達(dá)在本次議論文中的運(yùn)用并讓學(xué)生點(diǎn)評學(xué)生能夠評價寫作高級表達(dá)在教師展示的參考范文中的運(yùn)用IW3min(六)評價標(biāo)準(zhǔn)教師在設(shè)計評價任務(wù)時,要以學(xué)生為主體;同時鼓勵學(xué)生參與制定評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對同伴的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。在教師的指導(dǎo)下,本課學(xué)生參與制定了本篇作文的評分標(biāo)準(zhǔn),如下表:CriteriaforassessmentGrades(25)StructureDoesithaveaclearargumentstatement?3Doesitinclude“for”and“against”opinionswithexamplesandotherdetails?10Doesitsumuptheargumentinthefinalparagraph?2LanguageDoesitusesomecommonsentencepatternsofargumentation?2Doesitusesomeadvancedexpressions?5Doesitusewordsandphraseswehavelearnedinhighschool?3(七)課后作業(yè)教師應(yīng)通過復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè),應(yīng)用性作業(yè)、作品制作等幫助學(xué)生進(jìn)行理解內(nèi)化與評價(王薔,劉瑩,2023)。因此,本節(jié)課后,學(xué)生需要就“我們不應(yīng)該用動物產(chǎn)品來做食物和衣服”寫一篇議論文。三、結(jié)語

“教、學(xué)、評”一體化將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價融為一體,以學(xué)生為主體,鼓勵學(xué)生積極參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,

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