《歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究》12000字（論文）

牡丹江師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文引言歷史教師職業(yè)素養(yǎng)是指歷史教師作為專業(yè)人員所具備的基本素養(yǎng),歷史教師職業(yè)素養(yǎng)高，則歷史課堂的教學(xué)效率就高，歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)低，則歷史課堂的效率就低，所以歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)是提升歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。從2001年開始,中國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了新一輪的改革,對(duì)十年的課程改革進(jìn)行了總結(jié),頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，一方面要求歷史教師在教學(xué)方式，上要有所轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新；另一方面也要求歷史教師提升歷史專業(yè)素養(yǎng)。通過很長(zhǎng)時(shí)間的努力，使歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)有所提高，但是在“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”正式寫入《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)以及2017年秋季部編版初中史教材通行全國(guó)的兩大新背景下,教師也面臨著一系列的新挑戰(zhàn)。本文從歷史教師職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究。第一章、教師的職業(yè)素養(yǎng)教師啟發(fā)學(xué)生的思想、塑造學(xué)生的人格，教師職業(yè)素養(yǎng)的高低，決定了為國(guó)家培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，只有教師擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能教為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，歷史教師講述中國(guó)五千年歷史，更擁有著較高的責(zé)任，歷史教師要不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)為民，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。一、教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵教師是一個(gè)非常神圣的職業(yè)，在當(dāng)今日益發(fā)展的社會(huì)，教師這個(gè)職業(yè)越來越受重視。社會(huì)上人才的培養(yǎng)離不開教師的努力，而且學(xué)生都是以教師為榜樣，學(xué)生的知識(shí)以及思想道德修養(yǎng)都來自于教師的教育。在這個(gè)嶄新的二十一世紀(jì)，一個(gè)嶄新的篇章在教育事業(yè)上拉開帷幕，一些舊的教學(xué)觀念已經(jīng)不適合新的教學(xué)環(huán)境，新的教學(xué)觀念將舊的教學(xué)觀念代替，本著以人為本的教育理念，教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，是必須進(jìn)行提高的，教師的職業(yè)素養(yǎng)包括諸多方面，不同職業(yè)素養(yǎng)之間相輔而行，教師職業(yè)素養(yǎng)不僅是教師自身的基石，更是推動(dòng)教育發(fā)展的重要力量（一）教師的職業(yè)素養(yǎng)1、具有較高的師德德高為師，身正為范，要“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”[[]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[R].[]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[R].2018年04月04日2、較高的愛崗敬業(yè)精神在如今二十一世紀(jì)的教育背景之下，新課改在給教師帶來機(jī)遇的同時(shí)也為教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教師要在新課改的背景下及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，滿足新課改對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)所提出的各方面的要求。教師肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)人才的神圣使命，教師培養(yǎng)的人才知識(shí)素養(yǎng)水平的高低，決定了國(guó)家未來的發(fā)展局勢(shì)，教師要付起責(zé)任，帶領(lǐng)學(xué)生把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。作為一名教師要愛崗敬業(yè)，愛崗敬業(yè)精神是不僅是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，也是自身的道德的體現(xiàn)，擁有較高的愛崗敬業(yè)精神，樹立崇高的事業(yè)觀，熱愛教師這個(gè)行業(yè)，對(duì)自己的工作嚴(yán)格要求，對(duì)自己的學(xué)生無私奉獻(xiàn)。3、擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，各種知識(shí)體系之間相互滲透、相互支撐，對(duì)于某一學(xué)科專業(yè)來說，處于知識(shí)傳授頂端的教師對(duì)其學(xué)科專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與研究至關(guān)重要。教師不能只滿足于單純的講授課程，要對(duì)其學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，否則講課也只能是機(jī)械式的傳輸，結(jié)果就是學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)了什么，更不知道學(xué)習(xí)的目的與意義，因此，教師必須對(duì)所講授專業(yè)課程的知識(shí)體系有深入、系統(tǒng)的研究，基本理論、基本脈絡(luò)清晰，清楚該課程與本專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系，以及該學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。（二）有關(guān)于歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)尊重歷史客觀性因?yàn)闅v史教師職業(yè)具有一定的特殊性的特殊性，所以要求歷史教師要具有尊重歷史客觀性的教師職業(yè)素養(yǎng)。眾所周知，歷史就是過去發(fā)生的事情的客觀存在，過去發(fā)生的事情是不可能被改變，因此，歷史是不可能被改變的，也是沒有辦法改變的，任何人都要去尊重歷史的客觀存在，用客觀的態(tài)度去解讀和學(xué)習(xí)歷史，所以歷史教師學(xué)習(xí)歷史和講授歷史都必須要擁有實(shí)事求是和腳踏實(shí)地的精神。深度熟知?dú)v史唯物主義在歷史唯物主義方面，作為一名歷史教師要深度熟知?dú)v史唯物主義。歷史唯物主義也被稱為唯物史觀，社會(huì)歷史的哲學(xué)理論需要用唯物主義去解釋，歷史唯物主義是馬克思主義哲學(xué)非常重要的組成部分，它認(rèn)為社會(huì)歷史的發(fā)展有它內(nèi)在的規(guī)律性，社會(huì)發(fā)展的決定性力量是物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)的發(fā)展是由生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾所驅(qū)動(dòng)的，也就是說，社會(huì)的發(fā)展是由社會(huì)的基本矛盾發(fā)所驅(qū)動(dòng)的，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，歷史唯物主義是無產(chǎn)階級(jí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的一把利器。歷史教師對(duì)歷史唯物主義的掌握程度，不僅關(guān)系到教師個(gè)人素養(yǎng)的高低，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)歷史及歷史唯物主義的學(xué)習(xí)程度。有一定的解析材料能力和豐富的地理知識(shí)作為一名歷史教師要充分理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)材料的層次進(jìn)行清晰的梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)材料的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)材料的信息盡可能的提取出來，并能運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)。歷史是文科學(xué)習(xí)的時(shí)間線索，地理是學(xué)習(xí)文科的空間載體，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，會(huì)觸及到一些地理知識(shí)，歷史教師利用地理知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生形成地理空間概念，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)為構(gòu)建歷史知識(shí)體系提供了區(qū)域線索，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。第二章、培養(yǎng)歷史教師職業(yè)素養(yǎng)的重要性以及必然性培養(yǎng)歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)是非常重要的，歷史教師職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展，以及自身的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的作用，并且對(duì)于國(guó)家教育現(xiàn)狀也會(huì)產(chǎn)生一定影響。培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)也具有必然性的，從課程思政對(duì)歷史的要求以及歷史學(xué)科本身的性質(zhì)出發(fā)，歷史教師素養(yǎng)的提高都是必須要進(jìn)行的。一、培養(yǎng)歷史教師職業(yè)素養(yǎng)的重要性從學(xué)科特點(diǎn)及歷史課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有一定重要性（一）對(duì)學(xué)生的發(fā)展從社會(huì)責(zé)任來看，歷史教師職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具有“高水準(zhǔn)”學(xué)生是接受歷史教學(xué)的主體，而學(xué)生又處于逐漸的成長(zhǎng)階段，在成長(zhǎng)的過程中會(huì)形成自己的個(gè)性、尚不完善的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，歷史具有的人文屬性，要求歷史教師要把學(xué)生培養(yǎng)成適合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的人，繼承和發(fā)展中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化形成認(rèn)同，促進(jìn)人文主義精神的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來擁有更清晰的認(rèn)識(shí)。歷史教師要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，以自己的學(xué)識(shí)、情感、性格、理想、道德去教育和感化學(xué)生，歷史教師要從國(guó)家、民族、社會(huì)發(fā)展、人才成長(zhǎng)等方面，全面思考自己的社會(huì)責(zé)任和行為規(guī)范，做一個(gè)博學(xué)的、高尚的、純粹的、脫離低級(jí)趣味的人。2、從社會(huì)地位看，歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)具有“超越性”在我國(guó)古代，不僅有“天、地、君、師、親”的倫理秩序，而且有“一日為師，終身為父”的古訓(xùn)。《尚書》云：“天降下民，作之君，作之師，惟日其助上帝寵之。”歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)之所以能夠超越普通親情倫理，就是因其與生身父母一樣，共同構(gòu)成了人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)于史學(xué)家的研究成果，歷史教師要不斷的對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的消化與理解，并將歷史教師自己所理解的真實(shí)的“歷史”，向?qū)W生進(jìn)行傳授。在歷史教師不斷學(xué)習(xí)和傳授知識(shí)的過程中，歷史教師自身的用功和努力的態(tài)度，作為一種教育力量對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到潛移默化的作用，也會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展，使他們對(duì)人生的道路做出正確的選擇。3、從人格評(píng)價(jià)看，歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)具有“示范性”孔子日:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！弊鳛橐幻麣v史教師，其自身的思想境界和言行舉止不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀的形成產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的品格、品德、作風(fēng)的形成產(chǎn)生影響，更可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成一生的影響歷史教師具有較高的知識(shí)水平和對(duì)歷史教學(xué)事業(yè)全力以赴、精益求精、任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)的行為，都將影響著學(xué)生的思想和行為，對(duì)他們個(gè)性的發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、個(gè)人行為的規(guī)范、未來對(duì)事業(yè)的追求都具有無可替代的榜樣示范作用。（二）對(duì)教師自身的發(fā)展改善單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)由于受專業(yè)知識(shí)的影響，一部分歷史教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的情況，對(duì)于學(xué)術(shù)研究比較突出的教師來說，一般是對(duì)某一學(xué)科的某一研究方向的知識(shí)體系研究把握的比較準(zhǔn)確，而對(duì)大多數(shù)教師來說對(duì)自己從事的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系研究很少。如果缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)科乃至專業(yè)的知識(shí)體系的研究和把握，就不能講清講透一些專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用背景，將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[[][]張凌云.《高校青年教師自我成長(zhǎng)的途徑與方法》[N].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2015年02月第131-133頁.促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的研究歷史教師職業(yè)素養(yǎng)的高低，關(guān)系到對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的研究程度和學(xué)生的思維模式研究程度，歷史教師在課堂上要做到不憑著感覺對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合后傳授給學(xué)生，教師要勇于對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行嘗試，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐了解，在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域上不斷豐富自己的研究成果。豐富個(gè)人教學(xué)方法教學(xué)方法的不同將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在差異，教師自身素養(yǎng)的提高，也會(huì)使教師大膽的嘗試一些新的教學(xué)方法，同時(shí)利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，開展問題式教學(xué)、討論式教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，從重學(xué)習(xí)輕思想向?qū)W與思進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從重視理論知識(shí)向知行合一進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師素養(yǎng)高度發(fā)展從教學(xué)方法上的體現(xiàn)在有利于教師個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。（三）對(duì)于國(guó)家教育問題的重要性黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落立德樹人人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睔v史教師素養(yǎng)的提高，十分有利于貫徹黨的方針政策，歷史教師要努力奮斗不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，在教學(xué)方面立德樹人、為人師表，深入踐行黨的方針政策和教育思想，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才而奮斗終身。2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)稿，對(duì)數(shù)十年以來普通高中的課程實(shí)踐做出了精準(zhǔn)的指導(dǎo)，對(duì)改革方向和教育理念發(fā)展帶來了積極影響，使我國(guó)普通高中的課程體系和教育觀念順應(yīng)我國(guó)國(guó)情發(fā)展和時(shí)代要求，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的改革，使教師隊(duì)伍的水平有所提高，促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。針對(duì)國(guó)家課程改革，對(duì)于教師的職業(yè)素養(yǎng)要求更上了一個(gè)臺(tái)階，因此，歷史教師提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代的體現(xiàn)，而且提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的意義。二、培養(yǎng)歷史教師職業(yè)素養(yǎng)的必然性針對(duì)于歷史教師教學(xué)以及歷史教學(xué)內(nèi)容的特殊性，因此，對(duì)于歷史教師職業(yè)素養(yǎng)的培育具有一定必然性，主要從以下幾方面體現(xiàn)。（一）“課程思政”在教學(xué)中的要求課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人?！坝恕毕取坝隆?，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，一直是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?！八枷胝谓逃亲鋈说墓ぷ鳎鉀Q的是‘培養(yǎng)什么樣的人’‘如何培養(yǎng)人’的問題，是我們黨和國(guó)家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項(xiàng)工作的生命線。它始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人[[][]王學(xué)儉，石巖.《新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略》[N].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào).2020年02期.（二）客觀性歷史教學(xué)的需要?dú)v史學(xué)和文學(xué)是不同的，文學(xué)可以用修辭的手法，去描述事件、構(gòu)造事件的整個(gè)過程，來塑造人物形象，文學(xué)有魔幻主義、現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義等不同的寫作手法，但文學(xué)當(dāng)中的一些寫作手法正是我們歷史學(xué)所忌諱的，歷史學(xué)講究事實(shí)求是、秉筆直書，要一切從實(shí)際出發(fā)，講述歷史事件不可以帶有虛構(gòu)和幻想的成分，不可以扭曲歷史事實(shí)、歪曲歷史事件，歷史教師不可以依照個(gè)人主觀思想去講授歷史，歷史教師要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分清文學(xué)與歷史，尊重社會(huì)歷史的真實(shí)性，要向?qū)W生傳達(dá)正確的歷史信息，把符合歷史真實(shí)情況的東西轉(zhuǎn)達(dá)和傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，要做到事事有著落，件件有依據(jù)。（三）學(xué)生對(duì)于高素養(yǎng)歷史教師的需要1、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度老師對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也是教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，歷史教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，可以更好的帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，如果一個(gè)老師不怕困難，為了搞懂某一個(gè)學(xué)術(shù)問題，向其他老師不斷的進(jìn)行請(qǐng)教，并上網(wǎng)查閱資料，他的學(xué)生會(huì)自然而然的受到老師這些行為的影響，學(xué)習(xí)老師對(duì)于知識(shí)腳踏實(shí)地的態(tài)度。老師在日常講課中可能會(huì)在無意之間講錯(cuò)或漏講了一個(gè)非常細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，在老師發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤以后，如果老師以積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度改錯(cuò)止錯(cuò)，并勇敢的向?qū)W生承認(rèn)自己在課堂上的錯(cuò)誤，那么他的學(xué)生如果在學(xué)習(xí)上犯了錯(cuò)，學(xué)生也會(huì)用負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)于自己的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行改正，這就是老師對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響，這種影響是無形且強(qiáng)大的。2、影響學(xué)生情緒歷史教師具有穩(wěn)定的情緒，可以更好地講述一堂歷史課，不把自己的消極情緒帶給學(xué)生，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，是歷史教師必須要做到的。一個(gè)老師的情緒是可以感染給學(xué)生的，在教學(xué)過程中，教師的情緒容易表現(xiàn)出來，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的情緒很容易受到老師的影響。情緒穩(wěn)定而且心理健康的教師總是持有樂觀、積極的態(tài)度，不會(huì)使自己的壞情緒影響到學(xué)生，不會(huì)將自己的情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，對(duì)待每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師這種樂觀的情緒會(huì)感染到學(xué)生，使學(xué)生充滿對(duì)生活的熱愛，為學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)注入新的活力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。相對(duì)于那些情緒不好且不能控制自己情緒的老師來說，他們的課堂缺乏生機(jī)，沒有活力，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)這位老師的課堂失去興趣，而學(xué)生越不喜歡，老師的表現(xiàn)就越是消沉，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，課堂效果及教學(xué)質(zhì)量會(huì)降低，學(xué)生也會(huì)被這種消極的負(fù)面情緒所影響，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中多多少少會(huì)含有這種消極情緒。3、影響學(xué)生性格歷史教師的品行，也是歷史教師職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，老師的這種品行會(huì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活的方方面面。一個(gè)心浮氣躁的老師，是不能教出腳踏實(shí)地的學(xué)生的，一個(gè)身心健康的老師會(huì)用一種淡然、冷靜、沉穩(wěn)的態(tài)度去與學(xué)生相處，帶給學(xué)生開朗、誠(chéng)實(shí)的人格魅力，師生之間出現(xiàn)矛盾，教師會(huì)用真誠(chéng)、換位思考的方式解決矛盾，每時(shí)每刻都讓學(xué)生感受到來自老師的愛與寬容，讓學(xué)生感到有一種無形的吸引力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的寬容、互助、豁達(dá)等良好性格。第三章、培養(yǎng)歷史教師職業(yè)素養(yǎng)途徑歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要從兩方面進(jìn)行，首先是歷史教師個(gè)人為提升自身職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修、反思等，其次是學(xué)校方面也要為提升歷史教師職業(yè)素養(yǎng)而有所作為，教師自身與學(xué)校二者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為提升教師職業(yè)素養(yǎng)攜手并進(jìn)。一、歷史教師自身提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑歷史教師要自己努力提高自身職業(yè)素養(yǎng)，這樣有助于判斷與識(shí)別歷史教育的方向，有助于選擇與創(chuàng)造適宜的教學(xué)方法，更好的去培養(yǎng)國(guó)家棟梁。（一）學(xué)習(xí)教育學(xué)理論1、理論聯(lián)系實(shí)際作為一名歷史教師不僅要知道教學(xué)生什么知識(shí)，更要知道為什么這么教，用什么方法才能教好學(xué)生，歷史教師想要徹底理解這三點(diǎn)，就要做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)好教育學(xué)理論，教師只有掌握教育的目的、教育的原則、教學(xué)的過程和教學(xué)的方法等一系列重要教育理論與教育實(shí)踐問題，才能夠在歷史教學(xué)中自覺地根據(jù)教育規(guī)律，選擇最優(yōu)方法，制訂較合理的教育方案，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)歷史教師還需要熟練地掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，多多閱讀跟教育心理學(xué)有關(guān)的書籍。在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，了解每個(gè)學(xué)生的差別以及每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理變化，從而減少教學(xué)工作中的盲目性。在學(xué)生的生活中，歷史教師要利用自己所學(xué)的教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助有問題的學(xué)生解決他們的困惑，排解學(xué)生在生活中遇到的困難。充分學(xué)習(xí)與教育學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的知識(shí)在科技高速發(fā)展的今天，各門學(xué)科越加相互滲透。想要學(xué)好教育學(xué)理論知識(shí)，也要充分學(xué)習(xí)與教育學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，比如衛(wèi)生學(xué)、生物學(xué)，各種教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、中外教育史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等。學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科可以使歷史教師從不同角度去理解教育學(xué)理論知識(shí)，使不同學(xué)科的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充，使歷史教師思維到發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提升（二）學(xué)習(xí)史學(xué)理論1、學(xué)習(xí)歷史觀及掌握歷史學(xué)研究方法史學(xué)理論可以說是衡量歷史教師專業(yè)素養(yǎng)重要標(biāo)志[[]朱漢國(guó)，鄭林主編.《新編歷史教學(xué)論》[M].上海華東師范大學(xué)出版社.2008年.第136頁.]。學(xué)習(xí)歷史離不開一定的歷史觀、歷史學(xué)研究的方法，這些內(nèi)容均與史學(xué)理論知識(shí)有密不可分的聯(lián)系。歷史教師對(duì)歷史知識(shí)的理解程度、科學(xué)研究水平的高低，很大程度上受到史學(xué)理論水平的影響，歷史教師要從歷史的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論出發(fā)，對(duì)史學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行全方位的掌握，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)、量變和質(zhì)變等各種矛盾和辯證關(guān)系，熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的有關(guān)原理，以及正確的人民觀、英雄觀、發(fā)展觀、宗教觀、民族觀等歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，從而更好地掌握解決歷史人物評(píng)價(jià)、歷史事件分析、歷史運(yùn)動(dòng)規(guī)律等問題的方法[[]朱漢國(guó)，鄭林主編.《新編歷史教學(xué)論》[M].上海華東師范大學(xué)出版社.2008年.第136頁.[]《歷史教學(xué)》編輯部編.《新生代歷史學(xué)者訪談錄第1輯》[M].天津古籍出版社.2005年.第81頁閱讀有關(guān)史學(xué)理論書籍加強(qiáng)歷史教師的史學(xué)理論知識(shí)積累，是解決歷史教師“持什么觀念教”的有效捷徑[[][]于友西.《中學(xué)歷史教學(xué)法》(第3版)[M].北京高等教育出版社.2009年.第343頁.（三）積極參與說課、講課、評(píng)課1、歷史教師積極參加說課歷史教師從歷史學(xué)科的特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行說課，促進(jìn)自身教學(xué)水平的發(fā)展。說課要說教材，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要分析教授對(duì)象的接受情況，對(duì)教法和教學(xué)手段擁有明確的認(rèn)識(shí)。歷史教師積極參加講課歷史教師積極參加講課，可以增加自身對(duì)歷史教材的熟悉程度，不斷的鍛煉自己，提升自己的講課水平，增加自身對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史評(píng)價(jià)的客觀性，這樣才能教好學(xué)生，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。歷史教師積極參加評(píng)課歷史教師積極參加評(píng)課，在評(píng)課的過程中要對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問題不斷進(jìn)行改正，使自己的教學(xué)方法有所改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量有所提升。歷史教師通過評(píng)課，增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且可以不斷的使自身的職業(yè)素養(yǎng)得到提高。（四）進(jìn)行自主研修和離職進(jìn)修1、自主研修教師獨(dú)立自主地全面規(guī)劃、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)自己專業(yè)發(fā)展的研修活動(dòng)[[]周冬祥.《校本研修：[]周冬祥.《校本研修：理論與實(shí)務(wù)》[M].武漢.華中師范大學(xué)出版社.206年.第268頁.2、離職進(jìn)修教師要利用一切可能的機(jī)會(huì)和條件，到高等師范院校、省(市)教育學(xué)院等學(xué)習(xí)環(huán)境，集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)的課程，補(bǔ)充和更新學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)[[]陳輝.《歷史教師專業(yè)發(fā)展背景下的研修新探》[J].209年第4期.[]陳輝.《歷史教師專業(yè)發(fā)展背景下的研修新探》[J].209年第4期.（五）歷史教師自身不斷進(jìn)行教學(xué)反思1、對(duì)教育觀念的反思一節(jié)課下來后，教師要對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，首先反思本節(jié)課有沒有注重以人為本的教育理念，其次是反思本節(jié)課的講述符不符合課程改革的要求，最后是反思本節(jié)課以什么樣的方式講述才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。綜上所述，教師要對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反思，教師既是問題得發(fā)現(xiàn)者，又是解決問題的參與者和研究者。教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行反思，使自己教育觀念有所更新，教師職業(yè)素養(yǎng)有所提高。對(duì)教學(xué)任務(wù)的反思反思本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)做到與否、是否將教學(xué)任務(wù)全部完成、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否得到突破，在每次課程結(jié)束以后，教師都要反思一下以上幾點(diǎn)問題，如果教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，是什么原因？教學(xué)任務(wù)沒有做到，是什么原因？重點(diǎn)沒突出、難點(diǎn)沒突破又是什么原因？如果本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)到且教學(xué)任務(wù)完成良好，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破，你又有什么收獲，在反思的過程中，將自己的收獲記錄下來，為以后的教學(xué)工作作參考，有了自己的反思，教師成了既是教育者，又是受教育者。3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思教學(xué)任務(wù)完成的如何，不僅要看教師教了學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。如果學(xué)生完全掌握了教師所教授的內(nèi)容，那么本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算是真正完成，教師要不斷反思學(xué)生學(xué)的如何，作為教師是不是忽視了學(xué)生主體地位，教師要在課后不斷征求學(xué)生意見和建議，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升了教學(xué)水平。二、學(xué)校方面培養(yǎng)歷史教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑學(xué)校方面的相關(guān)建設(shè)，也是培養(yǎng)教師素養(yǎng)的一些有效途徑，學(xué)校通過關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、建立能動(dòng)的用人機(jī)制、開展校本培訓(xùn)、組織教學(xué)競(jìng)賽等途徑，有效提升教師職業(yè)素養(yǎng)。（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師自我發(fā)展意識(shí)人的意識(shí)影響著人的行為，在當(dāng)今的二十一世紀(jì)，面對(duì)教育發(fā)展如此迅速，教育要求的不斷提高，教師職業(yè)素養(yǎng)的有待提高，師德師風(fēng)建設(shè)變得尤為重要。為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，我們要采用“一學(xué)”“二樹”“三總結(jié)”“四改變”的方式?！耙粚W(xué)”即定時(shí)組織教師對(duì)教育政策法規(guī)、教育行政部門的相關(guān)文件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師對(duì)有關(guān)教育的法律法規(guī)有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)教育行政部門文件有深入的了解，嚴(yán)格遵守與教育相關(guān)的法律法規(guī)，認(rèn)真施行教育行政部門的指示精神?！岸洹奔礃淞駱拥湫?，為大家提供學(xué)習(xí)的榜樣，使大家深刻的認(rèn)識(shí)到榜樣的力量，讓大家向榜樣學(xué)習(xí)，同過對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)，自己慢慢的成為榜樣?！叭偨Y(jié)”就是總結(jié)師德師風(fēng)優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)，為以后的教育教學(xué)工作做好鋪墊，將師德師風(fēng)經(jīng)驗(yàn)傳承下去，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升?！八母淖儭奔赐ㄟ^學(xué)習(xí)，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教風(fēng)，做好教育工作，做一名合格的人民教師。同時(shí)也要大科研力度，抓好課改培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高努力引導(dǎo)教師具有多角度、多層面、辯證思維的工作方法，不斷提高教師職業(yè)素養(yǎng)。（二）建立動(dòng)態(tài)用人機(jī)制及監(jiān)督機(jī)制1、建立動(dòng)態(tài)用人機(jī)制為促進(jìn)教師行業(yè)的不斷發(fā)展和教師素養(yǎng)的不斷提升，要建立能上能下的動(dòng)態(tài)用人機(jī)制。改變目前舊的、僵化的用人體制，形成不拘一格降人才的局面，形成上下調(diào)動(dòng)自由，能進(jìn)能出的用人體制，這種用人體制可以增加教師隊(duì)伍的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，使教師提高自己的教育能力和教育水平，使教師增加提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。改革內(nèi)部管理，建立監(jiān)督、約束機(jī)制在學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)中對(duì)人才的管理重點(diǎn)往往放在職務(wù)聘任制度的完善及規(guī)范上，聘后的考核與管理則是薄弱環(huán)節(jié)，職務(wù)能升不能降，教師上進(jìn)心變?nèi)?，缺乏激?lì)教師繼續(xù)發(fā)揮其創(chuàng)造性的有效機(jī)制，教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提升，改革內(nèi)部管理，建立監(jiān)督、約束機(jī)制會(huì)對(duì)教師聘用以后的發(fā)展起到重要作用，促進(jìn)教師在崗位上真正的發(fā)揮作用，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。（三）積極探索“校本培訓(xùn)”，促進(jìn)個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的提升校本培訓(xùn)是指在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，由中小學(xué)校長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式[[]熊焰.《試論教師專業(yè)化與校本培訓(xùn)》[J].2002年07期.]?！靶１九嘤?xùn)”的核心理念是秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和深入探究，通過研究現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、以及名家教學(xué)風(fēng)格等活動(dòng)，提升教師教學(xué)研究能力，通過解決實(shí)際問題促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使教師的意義與價(jià)值得到體現(xiàn)。[]熊焰.《試論教師專業(yè)化與校本培訓(xùn)》[J].2002年07期.（四）定期開展教學(xué)競(jìng)賽1、注重過程原則開展競(jìng)賽比賽結(jié)果雖然重要，但也要注重比賽過程，從比賽中學(xué)習(xí)新思想，杜絕為比賽而講課的現(xiàn)象發(fā)生，賽比結(jié)束后，教師對(duì)本次比賽進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)比賽中和教學(xué)中的問題，通過比賽促進(jìn)教學(xué)，建立良好的課堂氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的教學(xué)工作做好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)2、堅(jiān)持實(shí)事求是原則開展競(jìng)賽評(píng)委結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際授課效果和執(zhí)教老師的教案設(shè)計(jì)，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)綜合打分，選出優(yōu)秀課例。比賽要做到“公平、公正、公開”，參賽課必須展示真實(shí)的教學(xué)過程，不得提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行試講，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要做到考慮學(xué)生差異、課程特點(diǎn)等因素，從實(shí)際出發(fā)，立足實(shí)際，講求實(shí)效。比賽在促進(jìn)學(xué)生不斷吸收知識(shí)的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)。（五）對(duì)教師定期進(jìn)行考核1、考核內(nèi)容政治素質(zhì)、思想作風(fēng)、道德修養(yǎng)、教學(xué)工作情況等。具體看是否對(duì)國(guó)家、對(duì)黨忠；是否遵守憲法并擁護(hù)和貫徹黨的路線方針政策；是否將教案完整備寫；是否有積極的工作態(tài)度；是否及時(shí)批改課后作業(yè)；是否擁有良好的師德師風(fēng)；考核辦法采用平時(shí)考核與年終考核相結(jié)合的辦法，平時(shí)考核累積分占40%，年終考核占據(jù)60%。對(duì)于全部符合考核內(nèi)容的適當(dāng)加分，對(duì)于在工作中，言行有違背黨的方針政策及各項(xiàng)法律法規(guī)者；傳播不積極的言論、對(duì)工作態(tài)度怠慢、對(duì)學(xué)校聲譽(yù)造成不良影響者；不按規(guī)定收費(fèi)、亂收費(fèi)、向?qū)W生推銷教輔資料,在校內(nèi)外進(jìn)行有償補(bǔ)課、索要家長(zhǎng)財(cái)物者；因工作不當(dāng)，家長(zhǎng)、學(xué)生反映強(qiáng)烈，產(chǎn)生較大負(fù)面影響者；學(xué)期內(nèi)受黨政紀(jì)處分和治安處罰者；教師穿著不得體，舉止不文明，言行不檢點(diǎn)，反映強(qiáng)烈者，以上違反違紀(jì)人員進(jìn)行酌情扣分。教師考核有利于提升教師職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師行為進(jìn)行規(guī)范，有利于教師行業(yè)的發(fā)展?？偨Y(jié)歷史教師是歷史教育的實(shí)施者，是完成教學(xué)任務(wù)最活躍、最積極的因素，對(duì)歷史教育的效益有著關(guān)鍵的影響力，教學(xué)法能否在課堂中得到恰當(dāng)運(yùn)用并發(fā)揮應(yīng)有的作用，取決于教師對(duì)自身角色的認(rèn)知及其所具備的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)，是非常重要的。本文主要內(nèi)容如下：第一部分是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的概述以及歷史教師職業(yè)素養(yǎng)的概述。教師的職業(yè)素養(yǎng)首先體現(xiàn)在師德，其次是體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)精神上，再次是老師專業(yè)知識(shí)的扎不扎實(shí)；歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)有別于普通教師的職業(yè)素養(yǎng)，歷史教師要求深度熟知?dú)v史唯物主義、尊重歷史的客觀性，并且擁有很強(qiáng)的閱讀能力以及豐富的地理知識(shí)。第二部分是闡述培養(yǎng)歷史教師職業(yè)素養(yǎng)的重要性和必然性。不論是從對(duì)學(xué)生的發(fā)展還是對(duì)歷史教師自身的發(fā)展，培養(yǎng)提高歷史教師的職業(yè)素養(yǎng)