小學語文高年段“閱讀與交流”學習任務群設計策略

小學語文高年段“實用性閱讀與交流”學習任務群設計策略EDUCATION目錄清單與解析學理與解讀設計與實施總結01清單與解析五年級實用性閱讀與交流任務群包括《松鼠》等課文8篇，《鯨》等習作例文2篇，及制訂班級公約等口語交際5個，介紹事物等習作5個。五年級學習任務群六年級實用性閱讀與交流任務群涉及《竹節(jié)人》等課文14篇，演講等口語交際5個，多彩的活動等習作7個，難忘小學生活等綜合性學習3個。六年級學習任務群梳理教材，形成教學清單任務群課文占比高小學高年段實用性閱讀與交流任務群課文共22篇，習作12個，口語交際10個，習作例文2篇，綜合性學習3個，內(nèi)容占比大，為設計提供條件。實用性閱讀與交流小學高年段實用性閱讀與交流任務群內(nèi)容涉及自然、社會、文化、環(huán)境、科學等領域，包括自然科學學用類、實際生活應用類等多類，重視自然科學的學用與實際生活的應用。分析內(nèi)容，把握任務群重點實用性閱讀與交流小學高年段實用性閱讀與交流任務群設計需全面梳理教材，形成教學清單，系統(tǒng)分析內(nèi)容，以自然科學學用和實際生活應用為重點。清單解析跨學科融合，豐富任務群內(nèi)容任務群內(nèi)容涉及課文、習作、口語交際、習作例文和綜合性學習等多個方面，共計22篇課文、12個習作、10個口語交際和2篇習作例文、3個綜合性學習。010202學理與解讀實用性任務群學習實用性任務群學習基于學生經(jīng)驗，注重語言積累，形成體驗式學習活動鏈，包括觀察、閱讀、選擇框架、調(diào)試風格、交流等環(huán)節(jié)，需要雙情境支持。雙情境定義雙情境由背景情境和任務情境構成，前者喚醒學生知識儲備，后者激發(fā)學生實踐熱情，兩者協(xié)同作用，支持學生完成真實有效的體驗歷程。實用性任務群通過創(chuàng)設真實的語言傳輸情境，形成任務驅(qū)動力，引導學生在一次次語言傳輸過程中體驗、糾正、改善自己的言語行為，從而形成完整的體驗式學習活動鏈。雙情境支持體驗活動鏈小學高年段實用性學習任務群功能定位于“真實情境中的語言運用”，旨在將實用知識轉(zhuǎn)化為實用工具，解決真實生活問題，提升語文學科核心素養(yǎng)。三程序產(chǎn)出實用性素養(yǎng)《實用性閱讀指南》提出轉(zhuǎn)化三步驟，挑揀主體文本、引入關聯(lián)視野、試用屬我妙法，逐步優(yōu)化信息提取、研究拓展、精加工輸出，強化閱讀、探究、交流，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。五年級上冊《松鼠》任務設計三步走程序為挑揀主文本、探尋關聯(lián)點、優(yōu)化交流點，通過定向閱讀、拓展研究、精加工輸出，綜合運用所學知識解決實際問題。03設計與實施自然科學學用類找尋同一文體下的“屬我風格”，在內(nèi)隱設計中明晰大單元主題與每課亞主題、視角、筆法，形成隱形任務群分屬點位，實現(xiàn)精準定位。實際生活應用類在實際生活應用中，即使總體任務統(tǒng)一，也需關注具體任務指向與對象區(qū)別，找到屬我角度，適配站位，推薦書籍時突出不同特色。推薦書的不同角度推薦小說注重情節(jié)、人物、對話，而推薦科普讀物則強調(diào)作者的奇思妙想與新知識，需從不同角度尋找推薦理由，實現(xiàn)精準匹配?！端墒蟆放c《太陽》對比兩文同單元，風格與方法各異，《太陽》重數(shù)字與舉例，《松鼠》則細膩描繪，通過比照找準《松鼠》的說明風格與方法，即布封的文藝性說明風格。找準區(qū)分位難忘感動交流類在多維分解中找到清晰化的研究點位，二級分解提升研究深度，避免籠統(tǒng)研究，如時序推移、人物事件、珍藏物品等維度。自然科學學用類在單元比照中尋找可移用的研究點位，互為解讀背景，找尋共同闡釋方向，串聯(lián)組文，體現(xiàn)聯(lián)結思維與探究精神。五單元關聯(lián)解讀《松鼠》一課的研究視角可以聚焦在“人與自然的關系”，通過比較發(fā)現(xiàn)松鼠與人類的密切關系，提升任務群設計的廣度與深度。找準研究位實際生活應用類學習資源的類型要齊全而適配，注重非連續(xù)性文本與連續(xù)文本的有機結合；適配就是學習資源的類型要適合實際應用的需要。參觀游覽解說類學習資源的獲取方式要多樣全息，通過書報雜志、網(wǎng)絡等渠道開發(fā)資源，特別要注意獲取社交媒體、圖表等媒體資源。自然科學學用類學習資源的選用方式要靈活精準，以培養(yǎng)快速提取信息的能力；資源拓展與選用需指向語言實踐，關注語言規(guī)律。找準拓展位視點型支架在自然科學學用類的“實用性閱讀與交流”中，引導學生通過列大綱、畫思維導圖等方式提取信息，需找到適合的學習支架。抵近型支架新趣生活記錄類任務可讓學生關注個性化行為細節(jié)，提供曝光和跟蹤支架，助力學生捕捉教師獨特形象，完成記錄任務。找準支架位運用位源自生活需求，設計任務群時需創(chuàng)設真實情境，如《松鼠》一課可設定為“五山森林公園計劃引入松鼠”，并圍繞松鼠可愛之處設立任務，助力宣講，提升素養(yǎng)。自然科學學用革命故事宣講類任務群側(cè)重能力培養(yǎng)，其運用位在于記錄、展示與講述紅色教育活動，如制作展板、媒介記錄和練習講故事等，以傳承革命精神。革命故事傳講找準運用位04總結總結強化體驗式學習通過找準