九年級語文上冊《 周總理你在哪里 》課件

新課導入有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對科教文衛(wèi)、工農(nóng)兵商各個領域都給予過具體而及時的指導；他精力過人，在全國各地黨委、政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細，都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀。周總理，你在哪里柯巖部編版九年級語文上冊第一單元周總理，你在哪里以問句引起讀者思考，表達了人民對周總理的深沉懷念之情。同時，詩題點明了詩歌的線索。標題解析學習目標把握這首詩的感情基調，讀準重音和節(jié)奏，有感情地誦讀全詩。欣賞詩歌巧妙的構思，品味反復、擬人、排比等修辭手法的巧妙運用。感受周總理為革命鞠躬盡瘁的偉大品格，體會人民無限懷念周總理的深情。（難點）本詩選自《柯巖文集》第五卷（四川文藝出版社2009年版）。1976年1月8日，敬愛的周總理與世長辭，全黨和全國各族人民陷入無限悲痛之中。1977年，在周總理逝世一周年的日子里，人們自發(fā)地開展了各種悼念活動，以各種形式寄托哀思與深情，本詩就發(fā)表在這一天。創(chuàng)作背景新詩指五四運動前后產(chǎn)生、有別于古典詩歌、以白話作為基本語言手段的詩歌體裁。從形式上看，新詩打破了舊體詩格律的限制，運用白話，生動活潑；從內(nèi)容上看，新詩主要表現(xiàn)科學、民主的新時代的內(nèi)容。其倡導者和初期作家有胡適、劉半農(nóng)、沈尹默、周作人等。文體知識谷穗（）宿營（）篝火（）海防沉甸甸（）suìsùɡōudiàn口語中也讀chéndiāndiān注意“篝”中間有三橫兩豎。字詞積累本詩可分為哪幾個部分？試梳理概括。第一部分（1）：呼喚周總理，傾訴對周總理的敬愛與懷念之情，奠定抒情基調。第二部分（2—6）：寫尋找周總理，展現(xiàn)周總理的不朽業(yè)績和光輝形象。第三部分（7—9）：進一步深化周總理的形象和人民對他的感情，表明周總理永遠活在人民心里。整體感知周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里？你可知道，我們想念你，——你的人民想念你！詩歌第一節(jié)運用了什么修辭手法？有什么表達效果？

運用了呼告和反復的修辭手法，直抒胸臆，抒發(fā)了人民對總理無比強烈的思念之情。研讀文本狀元貼士呼告在行文中直呼文中的人或物的一種修辭手法。即對本來不在面前的人或物直接呼喚，并且與之說話。運用呼告，可以抒發(fā)強烈的思想感情，增強感染力，并引發(fā)讀者強烈的情感共鳴。文體知識大量的反復和排比，或傾瀉如潮的哀思，或呈現(xiàn)急切尋找的步履，或反映激動、欣喜的感情變化，不僅創(chuàng)造出鏗鏘的韻律、和諧的節(jié)奏，而且渲染出濃厚的氛圍，傳達出深摯的情感。狀元貼士反復反復，一般分為“連續(xù)反復”和“間隔反復”兩種。相同的語句多次出現(xiàn)，當中沒有其他語句，叫作連續(xù)反復。如“在這里，在這里”。相同的語句多次出現(xiàn)，當中有其他語句間隔，叫作間隔反復。如“我們對著高山喊：周總理……我們對著大地喊：周總理……”。文體知識詩中多次運用反復這一修辭手法，體會其表達效果。位置表達效果第1節(jié)第2—5節(jié)第7節(jié)第8節(jié)第9節(jié)“你在哪里”“想念你”連續(xù)反復，抒發(fā)了人民對總理無比強烈的思念之情。第2—5節(jié)運用間隔反復，段落間構成排比。既使詩歌形式整齊，節(jié)奏鏗鏘，同時一唱三和，讓人感受到詩人腳步的匆匆，心情的急切，將作品所表達的敬愛周總理、思念周總理的感情一次次向前推進，激情澎湃，酣暢淋漓?！八麆傠x去”反復出現(xiàn)，既表現(xiàn)了周總理風塵仆仆奔走于不同的革命戰(zhàn)場，又暗示總理已經(jīng)離開，同時為新的尋找提供線索和更廣闊的空間，語意豐富?！拜p些呀，輕些”連續(xù)反復，表現(xiàn)了人民對總理的愛戴?！霸谶@里”連續(xù)反復五次，強調人民找到總理后的欣喜之情；“在一起”連續(xù)反復四次，表達人民對總理的愛戴?！跋肽钅恪边B續(xù)反復四次，與開頭呼應，再次強調了人民永遠懷念總理。研讀文本“我們”走遍整個世界，找尋總理的身影。邊讀邊想象，體會詩人寄寓其中的情感，揣摩構思的巧妙之處。結構線索（尋找）感情線索詢問呼喚尋找回答“周總理，①_________”你在哪里“周總理——”“周——總——理”高山②_____森林③____整個世界天安門前大地大?！八麆傠x去”“接見外賓”“就在這里”“在人民心里”④______想念研讀文本詩人以“詢問—呼喚—尋找—回答”為線索，通過人民熱切的呼喚和山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回答，側面刻畫出周總理風塵仆仆、奔走在革命斗爭和社會主義建設的最前沿的偉大形象，表現(xiàn)出他的崇高品質及與人民群眾的血肉聯(lián)系，抒發(fā)了對周總理無比崇敬和無限懷念的深情。研讀文本從高山、大地、森林、大海的回答中，你讀出了一個怎樣的總理形象？高山讀出一個忠于革命、勇往直前的總理形象大地讀出一個胸懷廣博、關心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的總理形象森林讀出一個關心工業(yè)建設、平易近人的總理形象大海讀出一個重視國防建設、關心戰(zhàn)士的總理形象研讀文本本詩除了呼告和反復，還運用了什么修辭手法？試體會其效果。

詩中除了運用呼告和反復的修辭手法來抒發(fā)感情，還運用了擬人的修辭手法。詩人賦予天地萬物以人的情感。聽到人民群眾深情的呼喚，山谷、大地、松濤、海浪、天安門廣場發(fā)出了動人心弦的回音，仿佛成了周總理為革命、為人民辛勞一生的見證人。這種擬人的修辭手法的運用，深化了主題，使作品充滿浪漫主義色彩，造成一種新穎壯闊的意境，增強了詩歌感人的力量。研讀文本反復朗讀，感受詩句的節(jié)奏變化，體會“永遠居住”“你的人民”等詞語蘊含的深情。

“永遠居住”強調總理的精神永垂不朽，“你的人民”強調總理與人民不可分割的緊密聯(lián)系，蘊含了人民對總理的無限懷念、無比崇敬之情。你永遠居住在太陽升起的地方，你永遠居住在人民心里，你的人民世世代代想念你！想念你啊，想念你——想——念——你……研讀文本這首詩用詞準確而富于變化，語句精練而內(nèi)涵豐富，試舉例說明。詩人選用詞語非常講究。比如同是回答、回音的意思，詩人分別使用“山谷回音”“大地轟鳴”“松濤陣陣”“海浪聲聲”，不僅避免了語言運用的單調、乏味，而且動詞的選擇與主體形象高度吻合，貼切而又生動。詩人選用精練的語句表達豐富的內(nèi)涵。比如重復使用“我們對著……喊”，在內(nèi)容上有利于場景的展開和詩意的開拓，能夠創(chuàng)造出闊大、恢宏的意境；在形式上則可以造成回環(huán)往復的節(jié)奏，有利于情感的抒發(fā)和渲染。再如廣場回音“輕些呀,輕些”，簡單的叮囑，卻可以讓讀者感受到人民的愛戴，聯(lián)想到總理的日理萬機，留下豐富的想象空間。合作探究周總理，你在哪里詢問——你在哪里呼喚尋找回答想念——人民世代想念你他剛離去——奮斗不息他剛離去——深入農(nóng)村他剛離去——深入林地他剛離去——深入海防在革命需要的每一個地方日夜操勞人民總理愛人民與人民血肉相連永垂不朽崇敬懷念人民總理人民愛板書設計

這首詩通過大膽的想象，運用呼告、反復、擬人等修辭手法，盡情的描繪了人們到處尋找、呼喚周總理的動人場面，謳歌了周總理一生的光輝業(yè)績，充分表達出人民對周總理的深切緬懷、無比崇敬的思想感情。歸納主旨周總理一生的四個關鍵詞求學：為中華之崛起而讀書周恩來十二三歲時即有“為中華之崛起而讀書”的偉大抱負。他學習好，與人為善，溫和誠實，從不驕傲自大，從不盛氣凌人。南開校長張伯苓稱贊他說：周恩來是南開最好的學生。革命：美滿的現(xiàn)實需要我們大家共同去創(chuàng)造1919年3月，21歲的周恩來為了中國的反帝反封建大業(yè)，毅然決定放棄在日本求學的機會，歸國加入革命?；貒蟛痪?，五四運動即爆發(fā)，周恩來積極投身其中……課外拓展公仆：我們國家的干部是人民的公仆，應該和群眾同甘苦，共命運周恩來是這樣說的，更是這樣做的。他