“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵

尺度，也是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一，與學(xué)生的發(fā)

展也有著十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅

僅是練習(xí)鞏固，還包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)

習(xí)方法、人際交往等方面的綜合功能。“雙減”視域下，我

們語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生語文各項(xiàng)能力，促進(jìn)人的核心素

養(yǎng)發(fā)展。

根據(jù)日常教學(xué)中存在的問題，老師們經(jīng)過探討，總結(jié)如

下：

一、分層作業(yè)，面向全體

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的層次差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度

不同的作業(yè)，由易到難、由簡到繁，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，

適合思維能力層次不同學(xué)生。讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)

習(xí)的拼勁，而相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，練

有所得，體會(huì)到成功的樂趣，樹立信心。分層作業(yè)讓不同認(rèn)

知水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)

性，真正落實(shí)小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教”。

二、實(shí)踐作業(yè)，提升能力

語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些豐富的需要共同合作完

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成的交際活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校國旗下講話、慰

問孤寡老人等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得不同的語言實(shí)踐體驗(yàn)，

增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)感，提高語文語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)

也促進(jìn)與他人合作交際能力。

三、開放作業(yè)，多元嘗試

作業(yè)設(shè)計(jì)布置要從一維走向多維，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，還

關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折射出的情感、態(tài)度與思維過程。作業(yè)設(shè)

計(jì)除了題型形式多樣，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容選擇作業(yè)題

目，增加自主選擇的機(jī)會(huì)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,

又開發(fā)學(xué)生的多元智能。

四、利用資源，整合精選

作業(yè)的落實(shí)最終把握一個(gè)“實(shí)”字，要起到實(shí)效作用。

適合學(xué)生的才是好的，讓學(xué)生心甘情愿接受才是好的。因此

教師作業(yè)設(shè)計(jì)要注重作業(yè)的“質(zhì)”，可利用網(wǎng)絡(luò)各種平臺(tái)資

源，精選或設(shè)計(jì)數(shù)量適當(dāng)、難度相當(dāng)，具有典型性、代表性

的作業(yè)。這樣的作業(yè)，孩子們樂意接受，也只有通過這樣的

作業(yè)為日后的寫作做鋪墊，他們寫出來的文章才不會(huì)言之無

物。

作業(yè)研究是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程，研究成果不能一勞

永逸，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)化理念，物化行為，活化實(shí)踐。

科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性，

給予學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的空間，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)、

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提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教

學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)

容，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)

不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋

放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)，

也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到陳XX談《“雙減”政策下的有效作

業(yè)設(shè)計(jì)》，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的

精神大餐,領(lǐng)略了一位名師的獨(dú)到見解。陳XX的講座讓我豁

然開朗，引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我

心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認(rèn)識(shí)上的升

華。

陳XX認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分

層：

（1）作業(yè)量的分層。（2）作業(yè)難度的分層。（3）作

業(yè)的自主選擇。（4）評價(jià)的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)

有余力的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣去做更高一層次的

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作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取多種積極的評價(jià)方式，激發(fā)孩子

的自信。2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識(shí)

的鞏固和延伸。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松,

從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高

學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積

極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時(shí)上班每天在埋

頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不

完。在教學(xué)中一直想著往前沖，只想每天把新課時(shí)落實(shí)，以

為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽了陳XX講座覺

得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層

次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正

的提質(zhì)增效了。陳XX講得特別經(jīng)典一句話：“做人、教書

都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)”。我在教學(xué)之路上仍然探索著、

實(shí)踐著。今后我還要踏著堅(jiān)實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教

學(xué)之路。

學(xué)有所獲，學(xué)以致用

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺(tái)

意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)”。

陳XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播課，

可謂是一場“及時(shí)雨”，為**的小數(shù)老師們答疑解惑，為老

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師們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

陳XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新,

從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散

思維能力?！彼Y(jié)合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)

生的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方

法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從

另一方面來看，這其實(shí)不僅僅是對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對

老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí)，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，

不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)

方法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”O(jiān)

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)

能力。陳XX老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，

在對比中加深理解，突破知識(shí)混淆點(diǎn)。比如，2.4+7.6X5,2.4

X5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)得出相

同的答案，就是混淆了運(yùn)算順序和乘法分配律，老師結(jié)合講

解，學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳

XX老師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好

玩、有用。他通過讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對常見的“國旗”作畫，

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不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的

愛國精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識(shí)局限在

課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)

有所獲，學(xué)以致用。

“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知

識(shí)技能及時(shí)鞏固的重要途徑；

作業(yè)是學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提

升的重要途徑。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽講只能初步解決一個(gè)“懂的問

題要真正達(dá)到〃會(huì)用”，使學(xué)習(xí)的知識(shí)形成技能，轉(zhuǎn)化為分

析問題和解決問題的能力，提升認(rèn)識(shí)水平，還必須通過復(fù)習(xí)、

完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，與教學(xué)價(jià)值互

補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì)

時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。

現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫作業(yè)都

要寫到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問題。

在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的

作業(yè)設(shè)計(jì)問題。

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第一、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。

作業(yè)時(shí)間不是越長越好。其實(shí)我們從研究上來說，作業(yè)

時(shí)間在一定的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長越好，但你超過了一個(gè)拐

點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長，他自己的學(xué)習(xí)效果就越

不好。比如說這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè),

他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他

硬讓他做到晚上12：00,你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)

孩子意識(shí)越來越差了。因?yàn)樗w力跟不上了，他學(xué)習(xí)效率很

低，第二天聽課也不專心了。

第二、老師心中要有全體學(xué)生。

很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì)高于學(xué)生實(shí)際完

成的時(shí)間。其實(shí)這說明老師心里面是沒有太多的學(xué)生概念

的。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大

部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分

鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)

間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來進(jìn)行的。老師在布置

作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常

積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，對于我們

的學(xué)生來說，都是重要的。

第三、我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就

不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會(huì)進(jìn)行

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錯(cuò)題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心

素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，

注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對