淺談七年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀與策略

淺談七年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀與策略摘要：“雙減”政策落地，題海戰(zhàn)術(shù)已成為過去式，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)才是關(guān)鍵。新課標(biāo)要求學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，而與小學(xué)相比，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富、概念抽象，七年級(jí)是學(xué)生思維能力轉(zhuǎn)化的分界線和適應(yīng)期，且語(yǔ)言與思維緊密相關(guān)，因此七年級(jí)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)予以重視。本文先對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再分別從四個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：七年級(jí)；數(shù)學(xué)；語(yǔ)言；表達(dá)；思維數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)課堂中重要的教學(xué)元素，它是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的思想工具，也是教師授課互動(dòng)的主要手段?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，思維的發(fā)展與語(yǔ)言的表達(dá)緊密聯(lián)系。而長(zhǎng)期以來(lái)，我校不少老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)地位并沒有足夠重視，在教學(xué)中存在重視書面表達(dá)，輕視口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力與數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平呈正相關(guān)，隨著高年級(jí)的知識(shí)逐步加深學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題上也會(huì)越加困難。為了讓學(xué)生的未來(lái)能順利的學(xué)習(xí)，本文以七年級(jí)學(xué)生為主體對(duì)象研究。一、七年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀分析為了學(xué)生的全面發(fā)展，筆者深入研究，總結(jié)了目前七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的四點(diǎn)現(xiàn)狀：（一）數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)情感不強(qiáng)烈數(shù)學(xué)語(yǔ)言是思維能力素養(yǎng)的重要載體，教學(xué)過程中需要學(xué)生深入?yún)⑴c思考。但部分七年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂表達(dá)活動(dòng)中，缺少主動(dòng)參與活動(dòng)的情感。這與教師不重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)有很大關(guān)系。具體表現(xiàn)在：教師提問方式不當(dāng)，形式單一老套，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生回答的問題評(píng)價(jià)單一，如“很好，很對(duì)。..”；對(duì)于不符合課堂預(yù)設(shè)的答案不予置評(píng)，甚至為了課堂進(jìn)程打斷學(xué)生的發(fā)言，這極大打擊了學(xué)生的表達(dá)欲望。同樣，也與學(xué)生身心狀態(tài)的發(fā)展有關(guān)系。隨著學(xué)生步入初中，年齡逐漸增大，面子和自尊變得愈加重要，害怕出丑引同伴嘲笑，不愿意表現(xiàn)自己，會(huì)的學(xué)生也受影響，造成課堂沉悶。（二）數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生在表達(dá)解決問題的思路時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤或用詞不規(guī)范的現(xiàn)象。在七年級(jí)引入正負(fù)數(shù)后，“—”不僅是計(jì)算符號(hào)，還有性質(zhì)意義，在符號(hào)多的加減混合計(jì)算中，學(xué)生區(qū)分不清減號(hào)和負(fù)號(hào)，口語(yǔ)表達(dá)混亂，書寫表示不規(guī)范，導(dǎo)致弄不清算理，從而計(jì)算容易出錯(cuò)。造成這一現(xiàn)狀的重要的原因，部分教師的教學(xué)理念有偏差，不重視學(xué)生的“說(shuō)”，把錯(cuò)誤的原因歸因于學(xué)生的馬虎。（三）數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)沒有邏輯性數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，沒有邏輯也就沒有數(shù)學(xué)的骨架。在表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要有前提有條件，有依據(jù)有支撐，從而有條理的推出結(jié)論，展現(xiàn)出完整的思維過程。在解決幾何問題時(shí)，部分七年級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)過程大跳躍、條件未出結(jié)論“憑空而降”的現(xiàn)象，并且解題的過程經(jīng)不起推敲，其原因是抓不住問題的內(nèi)在聯(lián)系，找不到題目的要求和已知條件的深刻關(guān)系，導(dǎo)致知道結(jié)果但說(shuō)不清解題的規(guī)范過程。（四）數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔相對(duì)其他語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有非常明顯的簡(jiǎn)潔性，用文字說(shuō)不清、非常拗口的形式關(guān)系可以用最簡(jiǎn)單的符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表述。簡(jiǎn)潔性是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的突出特點(diǎn)，而七年級(jí)學(xué)生這方面比較欠缺，他們時(shí)常由一個(gè)已知條件把全部的結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)，不考慮簡(jiǎn)潔性。比如角平分線的定義引出三個(gè)角之間的一半和兩倍數(shù)量關(guān)系，學(xué)生不能簡(jiǎn)短的表示，不是略過就是全部擺上來(lái)。同樣還存在將條件前后重復(fù)多次，不能把結(jié)論用作接下來(lái)的條件，顯得整個(gè)表述過程贅余冗長(zhǎng)，沒有體現(xiàn)精煉、簡(jiǎn)潔和科學(xué)的數(shù)學(xué)精神。二、七年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)策略針對(duì)以上情況，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：（一）情感入手，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升的前提條件。教師在做學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的情感培養(yǎng)工作時(shí)，要善于運(yùn)用鼓勵(lì)、積極的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生爭(zhēng)相表現(xiàn)自己，并激發(fā)善思考的學(xué)生的表達(dá)欲望。在預(yù)設(shè)提問時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于學(xué)生回答不上來(lái)的問題，逐步分解降低難度，多結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行類比，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)獲得感與成就感。比如在處理角度的計(jì)算和證明問題時(shí)，參照解決線段相關(guān)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成求同存異的思維模式，養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的良好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂上，可以利用希沃里的游戲以二人競(jìng)賽的方式提升課堂活力，讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。面對(duì)枯燥的計(jì)算題，學(xué)生總是不愿意聽，把一些易混易錯(cuò)的計(jì)算題組在一起，以通關(guān)的形式讓學(xué)生進(jìn)行比拼，在有限的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)確。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取激勵(lì)一些方式如小獎(jiǎng)勵(lì)、積分等，營(yíng)造愉悅與競(jìng)爭(zhēng)并存的氛圍感，讓學(xué)生都愿參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?；卮饐栴}次數(shù)計(jì)入積分，采取一月一總結(jié)，前十的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)。通過小程序隨機(jī)點(diǎn)名、“拉火車”等多種形式，使每一個(gè)學(xué)生都有平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。（二）科學(xué)閱讀，感悟準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)語(yǔ)言中，每一個(gè)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其明確的含義，沒有含糊不清的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明。在教學(xué)中，教師不能忽略數(shù)學(xué)閱讀的重要性，把數(shù)學(xué)閱讀列為教學(xué)工作的一環(huán)，幫助學(xué)生豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，對(duì)提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義。教師有意識(shí)的引導(dǎo)，把握語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生積累準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意義，從而正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。比如平面直角標(biāo)系這一課中，讓學(xué)生提前閱讀笛卡爾建立的坐標(biāo)系的始由，體會(huì)平面中的點(diǎn)與數(shù)對(duì)的關(guān)系，通過預(yù)讀知道坐標(biāo)的概念，接著讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)軸與坐標(biāo)系的聯(lián)系，從而完成知識(shí)的遷移。同時(shí)也幫助學(xué)生擴(kuò)充數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生知道每一個(gè)數(shù)學(xué)的智慧火花的出現(xiàn)與先人們敢于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈是分不開的，對(duì)學(xué)生有著很深遠(yuǎn)的教育意義。（三）鍛煉實(shí)踐，搭建寬闊的思維平臺(tái)七年級(jí)教師在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要改變以往教師講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生深入思考、仔細(xì)分析的時(shí)間，將舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到新知識(shí)中。創(chuàng)設(shè)的問題要有廣度以及現(xiàn)實(shí)意義，可以和實(shí)際生活相關(guān)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。比如在多種方案的購(gòu)物問題中，要讓學(xué)生說(shuō)出用方程解決實(shí)際問題的思路，對(duì)比感知設(shè)元不同所列方程亦不同，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，樹立一題多解及一題優(yōu)解的數(shù)學(xué)精神，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯。為了提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我采用了五步教學(xué)的模式“導(dǎo)學(xué)—示范—指導(dǎo)—合作—測(cè)驗(yàn)小結(jié)”。教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線，思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路。首先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師展示知識(shí)概念，使學(xué)生能初步的理解和應(yīng)用，接著學(xué)生以合作的方式深入探究課題，討論分析后，派學(xué)生代表表述成果分享經(jīng)驗(yàn)，最后教師及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)，提出少量精煉過的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生課題掌握情況，采取以學(xué)生為主方式進(jìn)行小結(jié)，集中概括教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（四）示范引領(lǐng)，培養(yǎng)簡(jiǎn)約的科學(xué)精神數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確的，規(guī)范的，有條理的和簡(jiǎn)約的。孩子出生時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式便是模仿，數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為具有完整系統(tǒng)的、成熟的語(yǔ)言，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言習(xí)得方式仍是模仿與再學(xué)習(xí)。因此教師在教、讀、寫的過程中，注意潛移默化的影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用習(xí)慣。通過教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維