充分利用文章結(jié)尾段助力閱讀教學(xué)

充分利用文章結(jié)尾段助力閱讀教學(xué)摘要：在閱讀教學(xué)中，文章結(jié)尾段作為文本的收尾部分，承擔(dān)著至關(guān)重要的角色。它不僅是整篇文章的總結(jié)，更是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解和思考的關(guān)鍵時(shí)刻。然而，許多教育者在閱讀教學(xué)中未充分認(rèn)識(shí)到文章結(jié)尾段的潛在教育價(jià)值，因此急需研究如何積極利用文章結(jié)尾段來提升學(xué)生的閱讀能力。本文將深入探討文章結(jié)尾段在閱讀教學(xué)中的作用，以及設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)策略，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本理解和深度分析。關(guān)鍵詞：文章結(jié)尾段；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)注重文章的開頭和中間部分，而忽略了文章的結(jié)尾段。然而，文章的結(jié)尾段往往包含了作者的觀點(diǎn)、總結(jié)和結(jié)論，對(duì)于學(xué)生理解和掌握文章的主題和要點(diǎn)具有重要的作用。因此，積極利用文章結(jié)尾段來開展閱讀教學(xué)是非常必要的。一、文章結(jié)尾段的作用文章結(jié)尾段作為整篇文章的謝幕，承擔(dān)著深刻總結(jié)和對(duì)主題進(jìn)一步探討的責(zé)任。學(xué)生通過細(xì)致閱讀結(jié)尾段，不僅能更全面地把握文章的核心觀點(diǎn)，還能深入理解作者的寫作意圖。除此之外，文章結(jié)尾段為學(xué)生提供了反思文章、提出問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們對(duì)文本進(jìn)行更深層次思考的欲望。同時(shí)也為學(xué)生制造了一個(gè)與作者更近一步對(duì)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們對(duì)于文章更細(xì)化的解讀，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。在文章的結(jié)尾，作者常常對(duì)前文進(jìn)行概括，將主要觀點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種總結(jié)性的呈現(xiàn)使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)回顧全文，并更好地理解文章的主旨。結(jié)尾段也是作者對(duì)所論述主題的進(jìn)一步思考展示的舞臺(tái)。結(jié)尾段也是作者表達(dá)個(gè)人見解和態(tài)度的空間。在這一部分，作者可能會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自己的立場(chǎng)，對(duì)爭議性話題提出自己的看法，或者總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察。這種個(gè)人觀點(diǎn)的加入可以使文章更具人性化，增加讀者的共鳴感。結(jié)尾段也是我們課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的充分展現(xiàn)，正是結(jié)尾段中所體現(xiàn)出來的兼容性和包容性，讓我們的課堂充滿了生機(jī)與活力。此外，文章結(jié)尾段是促使學(xué)生進(jìn)行反思和提出問題的催化劑。在這一部分，學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)文章中的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行個(gè)人解讀，并提出引發(fā)深度思考的問題。這樣的學(xué)術(shù)探索不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而且為他們?nèi)蘸蟮难芯刻接懘蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、利用文章結(jié)尾段來開展閱讀教學(xué)的策略（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)尾在閱讀過程中，教師可以啟動(dòng)學(xué)生的預(yù)測(cè)機(jī)制，引導(dǎo)他們嘗試預(yù)測(cè)文章的結(jié)尾。通過仔細(xì)觀察文章的結(jié)構(gòu)、語氣以及作者使用的表達(dá)方式，學(xué)生可以初步推斷出作者可能的總結(jié)或觀點(diǎn)表達(dá)。這樣的預(yù)測(cè)活動(dòng)不僅訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語境的敏感性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的邏輯思維和猜測(cè)能力。在結(jié)尾揭曉后，學(xué)生可以與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯的理解。例如，在以部編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，通過仔細(xì)觀察文章的結(jié)構(gòu)、語氣以及作者使用的表達(dá)方式，學(xué)生可以初步推斷出作者可能的總結(jié)或觀點(diǎn)表達(dá)。在文章中，當(dāng)父親送別時(shí)，學(xué)生可以預(yù)測(cè)作者可能通過父親的背影來表達(dá)對(duì)親情的思考。具體而言，通過描繪父親背影的細(xì)節(jié)，如穿著的黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，以及他在鐵道上的努力蹣跚，學(xué)生可以感受到父親的形象和情感。他穿越鐵道，為了走向兒子而付出的努力，這一畫面可能預(yù)示了別離的情感。學(xué)生可以通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的觀察，猜測(cè)作者對(duì)別離的感受，為文章的結(jié)尾做出更為具體和深入的預(yù)測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考能力，使他們更主動(dòng)地參與到文本的理解中，提高閱讀的深度和廣度。（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題在閱讀教學(xué)中，教育者可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題的方式，激發(fā)他們對(duì)文章結(jié)尾段進(jìn)行深入思考。通過提出問題，學(xué)生被引導(dǎo)去深入挖掘文章的內(nèi)涵，從而提高他們的閱讀理解水平。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考作者為什么選擇這樣的結(jié)尾，結(jié)尾是否符合文章主旨，以及是否有待深入思考的問題。這種引導(dǎo)提問的方式培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)促使他們形成更為完整的思維框架，有助于深度閱讀的實(shí)踐。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語言》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：1.作者通過描述四季的變化和自然現(xiàn)象，表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？學(xué)生可以思考文章結(jié)尾是否呼應(yīng)了文章的主題，以及作者對(duì)大自然的態(tài)度和理解。2.物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有何重要性？學(xué)生可以深入了解物候觀測(cè)如何幫助農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為什么選擇適宜的播種日期對(duì)農(nóng)作物的生長和收成有何影響。3.文章中提到的逆溫層是什么現(xiàn)象？學(xué)生可以進(jìn)一步研究逆溫層的概念，了解在秋冬之交，為什么在一定高度上氣溫反而比低處高。4.為何物候現(xiàn)象在不同地區(qū)和不同緯度的差異較大？學(xué)生可以思考緯度、經(jīng)度和海拔等因素如何影響物候現(xiàn)象的差異，以及這些差異對(duì)生物的生長和活動(dòng)有何影響。通過引導(dǎo)學(xué)生提出這些問題，可以促使他們更深入地思考文章的內(nèi)容，并培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。熱愛自然、觀察自然、探索自然、記錄自然的能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論通過小組討論，學(xué)生們可以深入研究文章結(jié)尾段，共同探討作者的寫作意圖和文章的主旨。在這個(gè)過程中，他們有機(jī)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)，互相啟發(fā)，形成更為全面的理解。通過小組討論的形式，學(xué)生們可以在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享對(duì)文章結(jié)尾段的深入理解和個(gè)人觀點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組中，學(xué)生可以提出不同的觀點(diǎn)，比較各自的解讀，并一起探討這些觀點(diǎn)的合理性。例如，對(duì)于一篇關(guān)于社會(huì)問題的文章，學(xué)生們可以討論作者是否提出了解決問題的建議，結(jié)尾段是否強(qiáng)調(diào)了文章的重要性，以及是否存在其他可能的解讀方式。舉例來說，假設(shè)文章探討社會(huì)不平等問題，結(jié)尾段呼吁讀者關(guān)注這一問題。學(xué)生小組可以討論作者是否提供了切實(shí)可行的解決方案，或者結(jié)尾是否強(qiáng)調(diào)了個(gè)人責(zé)任。不同的小組成員可以使用多種方式并舉來分享他們的觀點(diǎn)，從而推動(dòng)更深入的思考和分析。這種互動(dòng)有助于學(xué)生超越表面理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力。在閱讀鄭振鐸《貓》這一課的結(jié)尾段這樣寫到：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”為什么一個(gè)愛貓的家庭最終永不養(yǎng)貓，原因是什么？師生之間、生生之間展開小組討論。師問：文章出現(xiàn)了多少只貓？生1：三只。生2：全文都在講貓。師答：作者到底是愛貓還是不愛貓？生3：愛貓。師問：為什么一個(gè)愛貓的家庭最終永不養(yǎng)貓？生4：因?yàn)槿回埗纪鍪Я恕Ｌ貏e是第三只貓的亡失，讓我自責(zé)懊悔。生5：我不想再看到貓的死去引發(fā)對(duì)生命的思考。師說：是的，那最后一段突出了什么主題？小組討論后：明確結(jié)尾段強(qiáng)調(diào)了作者自己對(duì)弱小者生命的思考，突出了對(duì)弱小者的憐愛、同情。也是突出作者的發(fā)自內(nèi)心的深深自省、懺悔。這樣的結(jié)尾讓我們思考強(qiáng)者如何對(duì)待弱者，欺凌弱小如何才不再成為人際交往的頑疾而傷害更多人。在人生的天平上，強(qiáng)者和弱者就是平等的，人與萬物也是平等的。結(jié)尾段深化文章主旨人與自然、與動(dòng)物的關(guān)系引人深思。（四）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)反思作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在課后通過書寫進(jìn)行文章結(jié)尾段的反思，這有助于鞏固他們對(duì)文本的理解。通過設(shè)計(jì)相關(guān)的反思作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整篇文章，總結(jié)文章的主旨、亮點(diǎn)以及作者通過結(jié)尾段想要傳達(dá)的信息。這種反思作業(yè)不僅有助于學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力，為深度閱讀打下基礎(chǔ)。教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行深刻的思考。例如：1.請(qǐng)總結(jié)文章的主旨，并指出結(jié)尾段在整篇文章中的角色。2.結(jié)尾段是否突出了作者的觀點(diǎn)或主題？如果是，請(qǐng)用具體例子加以說明。3.你認(rèn)為作者通過結(jié)尾段想要傳達(dá)給讀者什么信息？這是否與文章的主旨一致？4.結(jié)尾段中是否運(yùn)用了一些修辭手法或者特殊的語言來增強(qiáng)效果？請(qǐng)給出例子，并分析其作用。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生被引導(dǎo)去思考文章結(jié)尾的目的和效果，從而深化對(duì)文章整體的理解。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的把握能力，提高他們的閱讀和分析水平。例如，對(duì)于一篇議論文，學(xué)生可以在反思中總結(jié)作者的立場(chǎng)，分析結(jié)尾段如何巧妙地強(qiáng)化了這一立場(chǎng)，或者是否留下余地供讀者深思。文章結(jié)尾段在閱讀教學(xué)中的重要性不可忽視，它不僅是對(duì)整篇文章