八年級生物下冊第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展第二章生物的遺傳和變異第三節(jié)基因的顯性和隱性說課稿新版新人教版1

Page1基因的顯性和隱性一、說教材1、教材分析本節(jié)課是人教版八年級下冊第七單元其次章第三節(jié)基因的顯性和隱性的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合和深化，是本章的重難點，也是初中生物的難點之一。因此，學好本節(jié)對駕馭生物學的遺傳規(guī)律，有至關重要的意義。為中學生物遺傳部分的學習打下良好的基礎。2、教學目標：依據(jù)課程標準的要求和教材內(nèi)容，以及八年級學生的認知特點，設計以下三維目標學問目標：1）舉例說出相對性狀與基因的關系。2）描述限制相對性狀的一對基因的傳遞特點。3）說明近親結(jié)婚的危害。實力目標：通過對“基因傳遞的遺傳圖解”的學習，提高學生的理解實力和應用學問解決問題的實力。情感、看法與價值觀：1）培育實事求是的科學看法，運用科學方法說明生命科學的有關問題。2）通過學生體驗科學家的探究試驗過程，感受試驗過程的艱辛，培育學生的自信念，樹立克服困難的決心。3、教學重點、難點1）駕馭相對性狀與基因的關系。依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容“基因的顯性和隱性”，分別限制相對性狀的顯性性狀和隱性性狀，因而“駕馭相對性狀與基因關系”是本節(jié)課重點之一。2）限制相對性狀的一對基因的傳遞特點。利用遺傳圖解推斷顯、隱性基因的組成及性狀這一系列過程，是一個肉眼看不到的抽象過程，所以這是一難點。依據(jù)新課程理念我們不但讓學生學習學問，更為重要的是要以學問為載體，去培育學生的各種實力。所以描述限制相對性狀的一對基因的傳遞特點，又是一重點。3）禁止近親結(jié)婚的道理。聯(lián)系生活實際，引導學生思索推理，并應用理論來說明生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學和社會法律融入課堂教學之中，培育了學生應用學問的實力。所以是又一重點。二、說學情八年級學生正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，邏輯推理實力較差，只是對自然界中的“種瓜得瓜，種豆得豆”現(xiàn)象比較熟識，并不了解其中為什么的遺傳奧妙，同時也不知道其對生物傳種接代的重要性。所以課中要留意將抽象的事物形象化。三、說教法1、“體驗式”探究法。孟德爾的豌豆雜交試驗無法在課堂上重現(xiàn)，所以采納“體驗式”探究法。通過類似于科學探究的方法和途徑，讓學生在體驗與感知的過程中，達到駕馭學問，形成實力，形成主動的人生看法。2、講解法?！跋拗葡鄬π誀畹囊粚虻膫鬟f特點”是本節(jié)課的難點，所以實行老師講解法。四、說學法1、合作學習法。通過問題引導學生合作探討，學習孟德爾豌豆雜交試驗，得出結(jié)論，培育實事求是的科學看法。2、動手畫遺傳圖解。幫助理解遺傳規(guī)律，學會應用，運用科學方法說明生命科學的有關問題。五、說教學過程第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境導入新課其次環(huán)節(jié)：溫故知新提出質(zhì)疑第三環(huán)節(jié)：體驗試驗相識規(guī)律第四環(huán)節(jié)：運用規(guī)律解決問題第五環(huán)節(jié)：拓展延長第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境導入新課本環(huán)節(jié)設計理念：新課程標準的要求老師要創(chuàng)設情境，營造氛圍，啟發(fā)、引導并激發(fā)學生的學習愛好，使學生能夠主動主動去探究。同學們都知道達爾文嗎？（知道）你知道他生了多少孩子嗎？（NO）10個（?。。┠阒浪暮⒆訌氖率裁垂ぷ鲉?？（NO）10個孩子沒有1個是健康的。（?。。┠銈兿胫罏槭裁磫幔课覀兘袢盏膶W習將會揭開這個謎底。其次環(huán)節(jié)：溫故知新提出質(zhì)疑本環(huán)節(jié)設計理念：大教化家孔子曾經(jīng)說過：“溫故而知新，可以為師矣”；同時依據(jù)新課程標準的要求：老師要激勵學生敢于質(zhì)疑，引導學生主動去探究。所以我設置了以下問題，作為學問鋪墊1、基因與性狀有何關系？2、什么叫相對性狀？3、體細胞的基因和生殖細胞的基因組成有何異同?4、基因如何在親代與子代間傳遞的？特殊強調(diào)，成對的基因位于成對的染色體上一個來自父方一個來自母方。第三環(huán)節(jié)：體驗試驗相識規(guī)律本環(huán)節(jié)設計理念：依據(jù)《課程標準》的要求，創(chuàng)設情境，讓學生通過直觀的方法視察、思索、探討、合作探究，培育其科學品質(zhì)和精神；勤于動手，加深記憶?！懊系聽柕耐愣闺s交試驗及三個遺傳規(guī)律”既是重點、又是難點。為突出重點，突破難點，本環(huán)節(jié)我是這樣設計的：1：帶著問題研讀教材，使學生對孟德爾的雜交試驗有一個整體感知；（1）該試驗探討豌豆的哪種性狀？（2）試驗結(jié)果是怎樣的？（3）孟德爾得到了什么啟示？2：學生分組探討，老師講解分析，師生共同總結(jié)歸納出孟德爾的三個遺傳規(guī)律。3：動手畫出遺傳圖解（聽10遍不如說1遍，說10遍不如寫1遍）（1）雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？莫非限制矮狀的基因沒有傳給子代嗎？（2）其次代種子長成的植株有高的，為什么也有矮的？并且高的比矮的多得多！通過提出問題讓學生探討、畫遺傳圖解等活動，推動學習，引領學生有效參加到學習活動中來，體現(xiàn)學生主體地位，幫助學生理解相對性狀的一對基因的傳遞特點，突出重點，突破難點。第四環(huán)節(jié)：運用規(guī)律解決問題本環(huán)節(jié)設計理念：新課標指出：使每一個學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W學問有更深化的理解，能夠在解決問題實力方面有更好的發(fā)展。于是，我設計了以下三個問題，既運用了規(guī)律，解決了上課起先提出的問題，又為下一問題學習做好了過渡。1、假如A和a分別限制卷舌和不卷舌那么通過有性生殖產(chǎn)生的下一代Aa基因限制的性狀，究竟是能卷舌還是不能卷舌？還是一半卷，一半不卷？2、雙眼皮是顯性性狀，而單眼皮是隱性性狀。那么一對單眼皮的父母，會生出雙眼皮的孩子嗎？父母都是雙眼皮呢？能生出單眼皮的孩子嗎？假如能的話該父母和孩子的基因類型分別是什么？假如他們再生一個孩子是單眼皮的概率是多少？（用遺傳圖解）3、返回課前的達爾文不幸的婚姻問題，然后利用家系圖譜說明近親，使學生明白現(xiàn)實生活中的近親關系?；蛟谏尺^程中的傳遞（遺傳圖解）。假設a為限制一種遺傳病的隱性基因，讓學生猜想她們的后代患病狀況如何？通過理論計算得出患病機率較高，使學生理解，親緣關系越近，基因相像程度越大，假如近親結(jié)婚，后代的隱性致病基因結(jié)合的機率就大，出現(xiàn)遺傳病的機會大大增加。從而理解我國婚姻法規(guī)定的禁止近親結(jié)婚的理論依據(jù)。第五環(huán)節(jié)：拓展延長本環(huán)節(jié)設計理念：課程標準要求：要提高學生生物科學素養(yǎng)，培育學生學科學，愛科學的品質(zhì)以及終身學習的愿望和實力。簡介“人類基因組安排”了解“人類基因組安排”拓寬視野，了解前沿科