人教版高中語文必修四說課稿全套

高中語文必修四說課稿第一課《竇娥冤》我今天說課的題目是高中語文必修四第一單元的《竇娥冤》。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)過程六個(gè)部分來進(jìn)行說明。一、【說教材】本文是高中語文必修四第一單元的第一篇課文，是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇，要求學(xué)生學(xué)會(huì)概括戲劇情節(jié)，把握劇本基本結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會(huì)抓住戲劇情節(jié)的主要矛盾，進(jìn)而分析鑒賞人物形象。新教材的《竇娥冤》內(nèi)容由老教材只選取第三折，擴(kuò)大到選取一、二、三3折，但我們知道第三折是全劇矛盾沖突的高潮，寫竇娥被押赴刑場(chǎng)殺害的悲慘情景，不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神，是分析鑒賞竇娥形象的重要依據(jù)，還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因，十分重要。二、【說教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：初步了解元雜劇的特點(diǎn)。2、過程與方法目標(biāo)：通過曲詞體味人物內(nèi)心情感，欣賞劇本“本色”的語言，把握主要人物的性格、情感，正確理解劇本主題。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過竇娥冤這一冤案，認(rèn)識(shí)元代社會(huì)的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)階級(jí)矛盾的尖銳。認(rèn)識(shí)竇娥的剛烈性格和反抗精神?！菊f教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：（1）、通過分析劇情結(jié)構(gòu)，感受竇娥的善良心地、剛烈性格和反抗精神，并進(jìn)而理解主題：揭露元代吏治的腐敗和當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。（2）、結(jié)合朗讀，欣賞曲詞的抒情性和音韻美，并結(jié)合有關(guān)元雜劇體制的介紹體會(huì)其藝術(shù)特色。難點(diǎn)：鑒賞竇娥的三樁誓愿，理解竇娥對(duì)天地鬼神的嚴(yán)厲指責(zé)與結(jié)尾要感天動(dòng)地之間的矛盾；領(lǐng)會(huì)浪漫主義手法，深入體會(huì)作品的思想性。四、【說學(xué)法】1、學(xué)情分析：作為高中學(xué)生，此前已經(jīng)接觸過戲劇文學(xué)，但對(duì)于元雜劇的相關(guān)知識(shí)不甚熟悉，2、學(xué)法及確定的依據(jù)五、【說教法】安排二課時(shí)，采用講授與研究性閱讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。教具準(zhǔn)備六、【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課1、介紹關(guān)漢卿：關(guān)漢卿，號(hào)己齋叟，金末元初大都（現(xiàn)北京）人。元代雜劇的代表作家，也是我國戲劇史上最早也最偉大的戲劇作家。他與鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)齊名，被稱為“元曲四大家”。元代人說他：“生而倜儻，博學(xué)能文，滑稽多智，蘊(yùn)籍風(fēng)流，為一時(shí)之冠?！彼谏⑶赌蠀我恢āげ环稀分邪炎约罕茸鳌罢舨粻€、煮不熟、捶不扁、炒不爆，響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆”，表現(xiàn)了他敢于斗爭(zhēng)、不畏權(quán)貴的性格。他一生創(chuàng)作雜劇有60多部，但大都散失，現(xiàn)僅存15部。《竇娥冤》《救風(fēng)塵》《望江亭》《單刀會(huì)》等流傳很廣。其中的《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。2、關(guān)于元雜劇：元雜劇有一套較嚴(yán)格的體制：①結(jié)構(gòu)：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個(gè)別的有五折、六折或多本連演。折是音樂組織的單元，也是故事情節(jié)發(fā)展的自然段落，它不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，每一折大都包括較多的場(chǎng)次，類似于現(xiàn)代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相當(dāng)于現(xiàn)代劇的序幕，用來說明情節(jié)，介紹人物。雜劇每折限用同一宮調(diào)的曲牌組成的一套曲子。演出時(shí)一本四折都由正末或正旦獨(dú)唱。（其他角色只有說白），分別稱為“末本”或“旦本”。②角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個(gè)主角，男主角稱正末，女主角稱正旦。此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。③劇本的構(gòu)成：劇本由唱、科、白三部分構(gòu)成。唱詞是按一定的宮調(diào)（樂調(diào)）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規(guī)定，每一折戲，唱同一宮調(diào)的一套曲子，其宮調(diào)和每套曲子的先后順序都有慣例規(guī)定?？剖菓騽?dòng)作的總稱。包括舞臺(tái)的程式、武打和舞蹈。白是“賓白”，是劇中人的說白部分?！辟e白又分以下四種：對(duì)白：人物對(duì)話；獨(dú)白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心理話；帶白：唱詞中的插話。賓白是元雜劇中重要的有機(jī)組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說明這一點(diǎn)。的插話。賓白是元雜劇中重要的有機(jī)組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說明這一點(diǎn)。此外，每本雜劇結(jié)尾處有兩句或四句詩句，用以概括全劇思想，提出本劇劇名。例如，“秉鑒持衡廉訪法，感天動(dòng)地竇娥冤”。末句是戲的全名，“竇娥冤”則是簡(jiǎn)名。二、整體感知1、在課文中共出現(xiàn)多少曲牌？都屬什么宮調(diào)？明確：共出現(xiàn)10個(gè)曲牌，都屬于正宮調(diào)。2、根據(jù)10個(gè)曲牌和故事情節(jié)，把課文分成若干層次。明確：10個(gè)曲牌有3個(gè)層次。使劇情有張有弛，有烘托、有渲染，扣人心弦。第一層：［端正好］［滾繡球］兩個(gè)曲牌指斥天地鬼神第二層：[倘秀才]至［鮑老兒］四個(gè)曲牌告別婆婆第三層：[耍孩兒]至［煞尾］四個(gè)曲牌發(fā)下三大誓愿三、研讀全文：①第一層：齊讀第一層兩支曲子。（1）提問：竇娥為什么要指斥天地鬼神？明確：竇娥訴說自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“動(dòng)地驚天”。又因?yàn)楦]娥的沖突對(duì)象隱于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥對(duì)象。由于內(nèi)心的悲憤難以控制，便構(gòu)成了對(duì)天地的怨恨與控訴。天地，在古代人的意識(shí)里，是被看作能夠主宰世間萬物包括人的命運(yùn)的最神圣的東西。是不容侵犯的。但由于竇娥的冤情深重，而天地面對(duì)人間的邪惡殘暴竟無動(dòng)于衷，所以竇娥唱出“怎不將天地也生埋怨”的唱詞時(shí)，便自然得到了人們的共鳴。（2）背誦[滾繡球]一曲，然后作“思考和練習(xí)”五。明確：作為封建社會(huì)中的一普通女子，竇娥對(duì)神明的天地本應(yīng)深信不移，可是殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使她對(duì)天地鬼神由信賴而懷疑，由懷疑又轉(zhuǎn)為憤怒的控訴：“天地也！做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來也這般順?biāo)拼〉匾?，你不分好歹何為地！天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！”這樣，竇娥通過自己叫天天不應(yīng)，叫地地不靈，含冤難辯的悲慘經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到了善良的人的貧窮命短，罪惡的人富貴延壽的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了她的覺醒意識(shí)和強(qiáng)烈的反抗精神。作為封建社會(huì)一個(gè)弱女子的竇娥，認(rèn)識(shí)了封建社會(huì)的罪惡又能怎么樣？她除了對(duì)天地日月鬼神進(jìn)行憤怒的控訴以外，只能是“落得兩淚漣漣”。②第二層：（3）提問：從“左側(cè)右偏”“前合后偃”兩句可見竇娥在赴刑場(chǎng)途中所受的苦難，可她為什么還要提出堅(jiān)決走后街，舍近而求遠(yuǎn)呢？明確：因?yàn)楦]娥的婆婆住在前街，怕婆婆看見自己受刑而傷心。這充分顯示了她淳樸善良的美好心靈，展示了她性格中溫順善良的一面。然而，她的婆婆還是迎面趕來了。關(guān)漢卿駕馭語言的能力是驚人的，竇娥對(duì)婆婆的一段說白，出自這個(gè)封建社會(huì)小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動(dòng)。在戲劇沖突的程度上，由急轉(zhuǎn)緩，由怯轉(zhuǎn)傷，抒情氣氛加濃，竇娥的性格更加完美?？梢姼]娥對(duì)婆婆的孝順，但像這樣一個(gè)完美的善良的婦女，竟然慘遭如此的冤屈，被誣陷為殺人兇手，足見當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治是何等的腐敗，社會(huì)是何等的黑暗。這不僅使人物形象更加豐滿，還為悲劇的產(chǎn)生蓄足了勢(shì)，起到了深刻批判封建社會(huì)的作用。（4）閱讀［快活三］［鮑老兒］。提問：這兩支曲子是竇娥臨刑前對(duì)蔡婆婆提出的希望和要求，在表現(xiàn)主題方面起什么作用呢？明確：使人們對(duì)竇娥的悲慘遭遇更加同情。她勸婆婆不要過分悲傷，再一次表明了她善良、美好的心靈。這樣的好人蒙冤而死，自然使人們對(duì)不公正的社會(huì)產(chǎn)生憤恨之情，戲劇的審美作用得到了充分體現(xiàn)。③第三層：（5）分析竇娥臨刑時(shí)發(fā)出的三樁誓愿，說明她所希望的是什么。明確：第一個(gè)誓愿是血濺白練：她希望刑場(chǎng)上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個(gè)誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會(huì)在上天得到反應(yīng)；第三個(gè)誓愿是亢旱三年；她不僅希望個(gè)人的冤屈得到申張，而且希望上天能夠懲治邪惡。（6）她的三樁誓愿與第一層對(duì)天地的指責(zé)是什么關(guān)系呢？是否矛盾呢？明確：竇娥對(duì)天地鬼神的嚴(yán)厲指斥和要感動(dòng)天地，顯然是矛盾的?？梢?，竇娥訴冤過程中對(duì)天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級(jí)的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級(jí)，表達(dá)自己變革現(xiàn)實(shí)的愿望。另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動(dòng)容來昭雪竇娥的冤案。（7）竇娥的三樁誓愿明明是幻想，卻偏偏寫成現(xiàn)實(shí)，明明是不合理的偏偏寫成合理的，這說明了什么？明確：這說明在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，除了乞求天地鬼神申訴冤屈以外，沒有別的辦法，作者采用這種浪漫主義的表現(xiàn)手法，一是表明社會(huì)的腐敗黑暗，二是刻畫竇娥強(qiáng)烈的反抗精神，三是表達(dá)人民要懲治邪惡的愿望。（8）“煞”就是結(jié)尾的曲牌，為什么關(guān)漢卿要把“煞”分成［二煞］［一煞］[煞尾]三個(gè)曲牌呢？明確：說明蓄積在竇娥胸中的怒火再也無法控制，猶如地下巖漿，沖向決口。也說明劇作家意猶未盡，他要把竇娥的無辜受害，要把人們對(duì)竇娥的同情，要把人們對(duì)統(tǒng)治者的憤恨表現(xiàn)得痛痛快快，淋漓盡致。于是在結(jié)尾處一波三折，把高潮推向頂峰。四、總結(jié)全文：1、竇娥形象：竇娥是一個(gè)飽受封建壓迫與摧殘的充滿反抗精神的勞動(dòng)?jì)D女的形象。她善良勤勞、孝順賢惠，同時(shí)又剛毅頑強(qiáng)，敢于與惡勢(shì)力拼斗到底。她生于嚴(yán)酷的腐敗的封建統(tǒng)治之下，注定要走向悲劇的結(jié)局。2、概括主題：作者通過竇娥蒙受的千古奇冤，揭露了封建社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治階級(jí)的昏庸殘暴，歌頌了竇娥的美好心靈和反抗精神。其悲劇性格，具有深刻的社會(huì)意義和強(qiáng)烈的感染力。3、分析語言特點(diǎn)：《竇娥冤》一劇具有很高的藝術(shù)成就。凝練而又明白如話的說白，優(yōu)美而又有節(jié)奏的的唱詞，深刻地展示了人物的內(nèi)心世界，集中表現(xiàn)了竇娥的“怨”與“憤”。不少古代白話，如“只合”（只應(yīng)該）、“怎生”（怎么）等都表述得十分生動(dòng)?？瓢椎容o助手段運(yùn)用的也很好，配合唱詞生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的復(fù)雜心情，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。五、作業(yè)布置：資料搜集：萇弘化碧、六月飛雪、東海孝婦典故的出處A、萇弘化碧：出自《莊子·外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍員沉于江，萇弘死于蜀，藏其血三年，化而為碧。B、六月飛雪：出自《太平御覽》：鄒衍事燕惠王盡忠，左右譖之王，王系之獄。仰天哭，夏五月為之下霜。C、東海孝婦：出自《漢書·于定國傳》：東海有孝婦，少寡，亡子，養(yǎng)姑甚謹(jǐn)。姑欲嫁之，終不肯。姑謂鄰人曰：“孝婦事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壯，奈何？”其后，姑自經(jīng)死。姑女告吏：“婦殺我母?！崩舨缎D。孝婦辭不殺姑，吏驗(yàn)治，孝婦自誣服。具獄上府，于公以為此婦養(yǎng)姑十余年，以孝聞，必不殺也。太守不聽，于公爭(zhēng)之，弗能得。乃抱其具獄，哭于府上，因辭疾去。太守竟論殺孝婦。郡中枯旱三年。東海孝婦逆來順受缺少反抗精神。第二課《雷雨》一、【說教材】本文是高中語文必修四第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作，它是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。二、【說教學(xué)目標(biāo)】依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、了解作者、劇本主題以及以“雷雨”為題目的深刻含義2、根據(jù)劇中人物對(duì)白分析人物性格，弄清劇中矛盾沖突，進(jìn)而體會(huì)沖突所產(chǎn)生的社會(huì)意義。3、感悟人性世界的真善美和假丑惡，豐富對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)?！菊f教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1.重點(diǎn):周樸園的性格特點(diǎn)、“雷雨”的含義和話劇的特點(diǎn)。2.難點(diǎn):通過劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)的揭露。四、【說學(xué)法】1、學(xué)情分析：2、學(xué)法及確定的依據(jù)：1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步了解戲劇常識(shí)、作者、作品。2、在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時(shí)也使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。五、【說教法】新課程的核心理念就是通過語文教學(xué)過程中的文本研習(xí)、問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生提高綜合的語文素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。采用“表演法”“討論法”“問題探究”的教學(xué)方法，并輔之以多媒體展示，安排二課時(shí)。1、“表演法”，即通過角色朗讀，整體把握文章主要內(nèi)容，品味個(gè)性化和富有動(dòng)作性的戲劇語言。2、“討論法”“問題探究”，即展開教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話和辯論，構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話的語文課堂。3、利用多媒體，播放戲劇《雷雨》電影片段。六、【教學(xué)過程】第一課時(shí)（一）、導(dǎo)入新課：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。（三）、整體感知：1、作者簡(jiǎn)介：曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí)，完成處女作《雷雨》。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡?，是他的代表作。2、《雷雨》簡(jiǎn)介：《雷雨》以現(xiàn)實(shí)與往事相間的手法，寫了一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。這個(gè)家庭的主人，某煤礦公司董事長(zhǎng)周樸園在三十年前，曾引誘女仆梅媽的女兒侍萍，生了兩個(gè)孩子。后來，他為了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”，強(qiáng)迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個(gè)孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。并生了個(gè)兒子周沖。侍萍被逼得走投無路，冒著大風(fēng)雪去跳河。她被救后，為了孩子，又嫁了兩次，與后來的丈夫魯貴生了個(gè)女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無意中又當(dāng)了周家的仆人，兒子魯大海當(dāng)了周家的煤礦工人。于是以周家為中心發(fā)生了各種巧合的違反倫常的性愛關(guān)系，展開了錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾:繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛，周沖也在追求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互為敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個(gè)悲劇的內(nèi)幕是侍萍因繁漪通知她領(lǐng)回四鳳而來到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發(fā)，終于在一個(gè)“天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們?cè)瓉硎峭感置谩Ｓ谑且粓?chǎng)悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺了……這個(gè)罪惡的大家庭終于歸于毀滅。3、《雷雨》人物關(guān)系表:4、節(jié)選部分結(jié)構(gòu)：節(jié)選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對(duì)話，分兩部分。第一部分：三十年后周樸園和侍萍再次相見。（寫他們過去的矛盾）第一層：侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。（寫他們現(xiàn)在的矛盾）第二層：通過周態(tài)度變化，暴露其偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的階級(jí)本色。第二部分：周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。通過周和魯?shù)募ち覜_突，揭露周壓榨工人的罪行，反映工人階級(jí)的反抗斗爭(zhēng)。分段依據(jù):第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園；第二部分從社會(huì)生活方面來揭露周。為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運(yùn)用了“回顧”的方法，把歷史和現(xiàn)實(shí)，過去和現(xiàn)在緊緊聯(lián)系起來了，用以刻畫人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。（四）、研讀全文：1、人物分析：A.周樸園：對(duì)侍萍的態(tài)度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個(gè)地地道道的偽君子。周樸園與魯侍萍和魯大海的對(duì)話，分別從私生活和社會(huì)生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。他是富有個(gè)性的活生生的“偽善的存在”。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長(zhǎng)的“這一個(gè)”周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。B.侍萍：侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)?jì)D女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認(rèn)識(shí)不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的，卻把原因歸結(jié)為“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”C.魯大海：魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級(jí)關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出他是一個(gè)覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對(duì)面地同周樸園談判，斗爭(zhēng)。他義正辭嚴(yán)地拆穿周樸園軟硬兼施鎮(zhèn)壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個(gè)小工以發(fā)橫財(cái)?shù)淖飷?。他?jiān)定、勇敢、無私、求實(shí)。他對(duì)資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識(shí)，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計(jì)。他義無反顧地在反抗斗爭(zhēng)的道路上走下去。(反抗精神、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格)斗爭(zhēng)中顯出經(jīng)驗(yàn)的不足、魯莽等弱點(diǎn)。2、《雷雨》標(biāo)題的意義：《雷雨》這個(gè)劇名，既指整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。（五）、總結(jié)全文：回顧全文，重申課文結(jié)構(gòu)、人物形象特點(diǎn)、“雷雨”的象征意義（六）、作業(yè)布置：1、全班分為兩組，分別推舉同學(xué)扮演各個(gè)角色，熟悉課文，抓住人物語言特點(diǎn)，下節(jié)課朗讀表演。2、從結(jié)構(gòu)、三一律、語言、舞臺(tái)說明等方面分析課文。第二課時(shí)分角色朗讀：兩個(gè)部分，由兩批不同的同學(xué)來分角色朗讀。戲劇特點(diǎn)小結(jié)：（一）、結(jié)構(gòu)緊湊集中:作者靈活運(yùn)用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動(dòng)劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認(rèn)的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動(dòng)了現(xiàn)在的矛盾，進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節(jié)中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個(gè)特定環(huán)境中相遇，從而反映了勞資之間的階級(jí)對(duì)立，使劇作產(chǎn)生了深廣的社會(huì)意義。三人對(duì)話，各依自己的性格發(fā)展，構(gòu)成緊湊的戲劇沖突。（二）、故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物集中:(三一律，戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn))因?yàn)閯”镜难莩?，受到時(shí)間和空間的限制，要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長(zhǎng)談判。這樣，就使得三個(gè)人物在一個(gè)夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會(huì)上的罪惡活動(dòng)揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺(tái)演出的限制，都是由人物對(duì)話表現(xiàn)出來的。（三）、人物語言的個(gè)性化:《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應(yīng)有所變化。劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同，所以他們的說話口氣，措詞風(fēng)格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。人物語言還和他們所處的時(shí)代的特定環(huán)境下的心理活動(dòng)相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對(duì)話中表現(xiàn)得非常突出:“痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費(fèi)、用費(fèi)都?xì)w我負(fù)擔(dān)”，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說:“命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對(duì)周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強(qiáng)。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當(dāng)時(shí)痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實(shí)、鮮明。（四）、舞臺(tái)說明的作用:1.周家客廳的布景設(shè)計(jì):既看出是個(gè)闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個(gè)立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。2.人物的服裝:魯侍萍上場(chǎng)，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著一條白毛巾”，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動(dòng)?jì)D女的習(xí)慣，又反映她的身分。3.人物動(dòng)作:(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動(dòng)作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關(guān)窗的習(xí)慣?！奥亍卑凳舅那橥纯?，有矛盾。她的動(dòng)作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動(dòng)劇情發(fā)展。4.表情:(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。5.人物的上下場(chǎng):作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場(chǎng)，讓人物下場(chǎng)，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場(chǎng)都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。魯大海上場(chǎng)，舞臺(tái)說明是“外面爭(zhēng)吵聲，大海的聲音:‘讓開，我要進(jìn)去?！蔽匆娖淙耍嚷勂渎?，這個(gè)說明暗示了魯大海作為一個(gè)工人代表的堅(jiān)定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對(duì)話之后登場(chǎng)，便使戲劇沖突進(jìn)一步發(fā)展，引向高潮。大海的下場(chǎng)是在沖突達(dá)到高潮后，魯侍萍哭起來說:“大海，我們走吧!”的時(shí)候，被仆人們擁下的。三、總結(jié)全文：四、作業(yè)布置：第三課《哈姆萊特》一、【說教材】本文是高中語文必修四第一單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。課文選自《哈姆萊特》第五幕第二場(chǎng)，是全劇的結(jié)尾部分。二、【說教學(xué)目標(biāo)】依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、了解莎士比亞的有關(guān)資料及其悲劇的藝術(shù)特點(diǎn)，了解《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值2、把握課文緊張激烈的情節(jié)，分析哈姆萊特的人物性格3、理解劇作主題，正確認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義?！菊f教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：體會(huì)人物的思想感情，結(jié)合人物的語言分析人物的心理、性格2、難點(diǎn)：體會(huì)莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點(diǎn)（個(gè)性化和動(dòng)作化的語言）四、【說學(xué)法】1、學(xué)情分析2、學(xué)法及確定的依據(jù)五、【說教法】安排一課時(shí)，采用賞析法和討論法六、【教學(xué)過程】（一）、導(dǎo)入新課：?jiǎn)栴}導(dǎo)入

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下許多讓人扼腕長(zhǎng)嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例？教師歸納：梁山伯與祝英臺(tái)、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……同學(xué)多舉的是國內(nèi)愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。這是一部五幕劇，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)要了解劇情。（二）、整體感知：1、作者介紹：歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國偉大的詩人和戲劇家，人文主義文學(xué)的杰出代表。歷史?。骸逗嗬氖馈贰逗嗬迨馈贰逗嗬馈贰独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》喜?。骸吨傧囊怪畨?mèng)》《威尼斯商人》《無事生非》《溫莎的風(fēng)流娘兒們》《皆大歡喜》悲?。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風(fēng)雨》2、課文介紹：第一幕：老王鬼魂顯現(xiàn)，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的（復(fù)仇的緣起）第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對(duì)他展開試探。第三幕：克羅迪斯進(jìn)一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對(duì)哈姆萊特試探的同時(shí)，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優(yōu)所演的戲證實(shí)了克羅迪斯的惡行，并為復(fù)仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機(jī)會(huì)，假英王之手殺死了派去監(jiān)視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當(dāng)眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。3、劇中人物關(guān)系：哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）4、節(jié)選劇情結(jié)構(gòu)：課文選自第五幕第二場(chǎng)，是全劇的結(jié)尾部分。第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過。第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）哈姆萊特對(duì)奧斯里克的嘲諷。第三部分（從“一貴族上”到結(jié)束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。（三）、研讀全文：1、跌宕曲折的故事情節(jié)問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？①哈姆萊特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運(yùn)？②哈姆萊特是否答應(yīng)與雷歐提斯比劍？③哈姆萊特是否已經(jīng)覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？④雷歐提斯是否會(huì)按照克勞狄斯事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃行事？問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？明確：每一個(gè)懸念圍繞著和克勞狄斯的毒計(jì)是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄運(yùn)來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。2、尖銳的矛盾沖突問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？哈姆雷特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）哈姆雷特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）總之，兩重矛盾沖突產(chǎn)生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計(jì)”（暗）展開，悲劇由此產(chǎn)生！3、動(dòng)作化的語言哈姆雷特：（二人比劍）又是一劍；你怎么說？（哈：得意，納悶。雷歐提斯：激怒，激起斗志）雷歐提斯：陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。（雷還不能下定決心殺死哈，希望從國王那里獲得勇氣。）奧斯里克：兩邊都沒有中。（體現(xiàn)奧斯里克膽小謹(jǐn)慎的個(gè)性。）國王：我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）哈姆雷特：你怎么一點(diǎn)也不起勁？請(qǐng)你使出全身的本領(lǐng)來吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）4、個(gè)性化的語言哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果?？藙诘宜沟恼Z言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。（請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的句子。）（四）、總結(jié)全文：1、【提問】如何看待哈姆萊特這一藝術(shù)形象？（學(xué)生討論）【明確】哈姆雷特是一個(gè)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型?；咎卣鳎荷泶┠诘耐馓?，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動(dòng)的憂郁的王子。關(guān)于哈姆萊特，一般認(rèn)為，憂郁、延宕（猶豫、拖延）是他性格中的兩大特征。父親給他的責(zé)任是復(fù)仇，現(xiàn)實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆雷特意識(shí)到，他的責(zé)任不是單純地復(fù)仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現(xiàn)實(shí)。所以有人稱他為上個(gè)延宕的王子。2、【提問】莎翁悲劇的特點(diǎn)：【明確】①必須以英雄人物的死亡而結(jié)束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。②悲劇的主人公必須是貴族。③悲劇人物的行動(dòng)必須出自他們本人的意志和內(nèi)心，即悲劇人物之所以走向不幸的結(jié)局，不能歸咎于客觀原因，而應(yīng)由自己負(fù)責(zé)（《羅密歐與朱麗葉》是個(gè)例外）?！氨瘎∈菍⑷松袃r(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價(jià)值的東西撕毀給人看?！保斞福ㄎ澹?、作業(yè)布置：俗話說：“一千個(gè)觀眾心目中就有一千個(gè)哈姆萊特?！币浴墩f不盡的哈姆萊特》為題寫作。第四課《柳永詞2首》一、【說教材】本文是高中語文必修四第二單元的第一篇課文。本單元編選的是宋詞,在人教版五個(gè)必修模塊中,這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品，四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物。這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句?！督虒W(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。能力目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。二、【說教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、了解柳永及其詞作的風(fēng)格特點(diǎn)，了解柳永對(duì)后世文學(xué)的影響2、反復(fù)誦讀，感受詞的音律美和意境美；通過意象，分析文句，體會(huì)意境；把握作者的思想感情，鑒賞這兩首詞的不同創(chuàng)作風(fēng)格及藝術(shù)特色（學(xué)習(xí)鋪陳手法）3、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)繁華杭州及西湖的熱愛之情，領(lǐng)會(huì)《雨霖鈴》中的離愁別緒?！菊f教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境；學(xué)習(xí)煉字方法難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛之情；感受詞的意境、情韻；學(xué)習(xí)詩中鋪陳的表現(xiàn)手法四、【說學(xué)法】1、學(xué)情分析：本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。2、學(xué)法及確定的依據(jù)：以學(xué)生為主，通過誦讀、討論、分析、感悟等步驟來學(xué)習(xí)。（1）、反復(fù)誦讀，感悟體會(huì)（2）、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。①孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。②葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動(dòng)中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。據(jù)此,學(xué)習(xí)這篇課文,教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。③此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。整體把握察內(nèi)容,再現(xiàn)意境體詩情,易詞造意賞名句,熟讀背誦多識(shí)記。五、【說教法】安排二課時(shí)，采用誦讀法和合作探究賞析的方法進(jìn)行教學(xué)，1、誦讀法：在疏通詞意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的意境，領(lǐng)悟作者的感情2、合作探究賞析：引導(dǎo)學(xué)生合作討論、自主賞析詞的主要內(nèi)容和基本感情3、教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備六、【教學(xué)過程】《望海潮》（一）、導(dǎo)入新課：1、問題導(dǎo)入：同學(xué)們，俗話說的好“上有天堂，下有蘇杭”，那么同學(xué)們?nèi)ミ^杭州嗎？（我也沒有去過.）我這里準(zhǔn)備了兩幅杭州風(fēng)景的圖片，大家欣賞一下。（展示課件）一千年前的杭州是什么樣的？我這里沒有圖片了，我給大家準(zhǔn)備了一幅“文字圖畫”，這就是我們今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。（展示課件，板書課題、作者）2、介紹作者（展示課件）：柳永(約987—1053)，初名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。晚年任屯田員外郎，后人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但個(gè)人世路坎坷，多次應(yīng)進(jìn)士試，不第。長(zhǎng)期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，是我國歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人。他精通音律，既擅長(zhǎng)作歌詞，又擅長(zhǎng)譜寫樂曲，創(chuàng)制了許多詞調(diào)。柳永作詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎(chǔ)，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。3、復(fù)習(xí)詞的基本知識(shí)：詞，產(chǎn)生于晚唐，興盛于宋，指一種可以合樂歌唱的新詩體。因詞是詩的變體，故又稱“詩余”；因詞“合樂可歌，故又稱“樂府”、“曲子詞”；因此往往句子長(zhǎng)短不齊，故又稱“長(zhǎng)短句”。（二）、整體感知，反復(fù)誦讀：1、請(qǐng)同學(xué)聽錄音，注意詞中生字的讀音（如巘：yǎn，山峰），掃清字詞障礙并感知大意。2、初讀課文，自由朗讀（交流以什么樣的語調(diào)帶著什么樣的情感來讀），并思考這樣一個(gè)問題：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活場(chǎng)景？作者是從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感受？3、再讀課文，全班齊讀。（朗讀指導(dǎo)：①感情飽滿，適度夸張。②上片首句朗讀在“繁華”處升調(diào)且頓為下文蓄勢(shì)，寫錢塘江潮的壯觀，詞句短小、如“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢(shì)的詞語，音調(diào)急促，仿佛大潮劈面奔涌而來，有雷霆萬鈞、不可阻擋之勢(shì)。③寫西湖清幽的美景，節(jié)奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾祝愿之辭要讀的懇切。）（三）、合作探究賞析：1、概括詞上下片的內(nèi)容上片：描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華下片：寫西湖美景和人民和平安靜的生活景象2、逐句分析：都會(huì)——煙柳、風(fēng)簾、人家上片形勝——云樹、怒濤-----------山水美麗，都市富庶繁華——珠璣、羅綺西湖美景——桂子、荷花（景美—驚嘆）下片人民游賞——羌管、菱歌（民樂—贊美）--------人民生活，和平安寧盛贊孫何——聲勢(shì)、高雅（官愉—羨慕）（四）、問題探究：1、這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？（太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景）2、試說說作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的？（地理位置歷史傳統(tǒng)自然景觀市井面貌百姓生活）3、這首詞包含了詩人怎樣的思想感情?（對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美、艷羨。對(duì)兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的奉承）（五）、方法探究：1、善于鋪敘：是此詞的特色之一。這首詞選取最典型、最具表現(xiàn)力的景物，從最有特色的角度，鋪敘，一句一景，寫景富有層次感對(duì)杭州的繁華景象進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。特別是對(duì)錢塘潮和西湖的描寫，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具體形象。極力鋪排，從不同的角度表現(xiàn)杭州的繁榮、美麗、富饒。2、點(diǎn)染手法：上闕先點(diǎn)“錢塘自古繁華”，然后展開描寫，“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、比喻、夸張等手法，極力鋪排，從不同的角度表現(xiàn)杭州的繁榮、美麗、富饒。（六）、總結(jié)全詞：全班再讀全文，進(jìn)行總結(jié)：這首詞著力描寫了錢塘江的繁華，展現(xiàn)了一派物阜民康、和諧安定的社會(huì)風(fēng)貌，借以歌頌此地的長(zhǎng)官治理有方，政績(jī)卓著。（七）、作業(yè)布置：1.背誦默寫全詞。2.充分發(fā)揮你的想象，把下面的句子改寫成一段繪景文字，不少于100字。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯?！队炅剽彙罚ㄒ唬?、導(dǎo)入新課：（問題導(dǎo)入）1、前不久的青海玉樹地震，讓我們?cè)僖淮误w驗(yàn)到生離死別的痛苦，那么同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有離別的體驗(yàn)？（與父母、與同學(xué)等）2、我們學(xué)過的古代文學(xué)作品中有哪些是寫離別的？蘇軾《江城子◎十年生死兩茫?！?、李白《贈(zèng)汪倫》、劉邦《大風(fēng)歌》（風(fēng)蕭蕭兮易水寒---悲壯）…,形形色色的分別,無不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。今天,我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?（二）、整體感知：1、復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)知識(shí)和詞的基本特征2、反復(fù)誦讀：①播放配樂朗讀磁帶，指出需要注意的字詞讀音。②學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。③指名誦讀,再全班齊聲朗讀，感受本詞的情感氛圍。（三）、研讀全詞：①寒蟬長(zhǎng)亭驟雨（凄涼基調(diào)）----實(shí)景----別前環(huán)境②無緒留戀（難分難舍）----情/白描----別時(shí)情態(tài)上片③淚眼凝噎（無限悲傷）----④煙波暮靄楚天（迷惘）----虛景/融情于景（念）----別后前途①詞眼：傷離別下片②楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄏ胂笾埃?---虛景----別后的想象③千種風(fēng)情，無人與共（相思之情）----情（四）、探究賞析：教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)1、念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。問1、將“去去”改為“此去”如何?問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何?問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎?采用討論的方式,可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語,再進(jìn)行比較,品評(píng)。此詞不是簡(jiǎn)單的寫離情別意,而更多的滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。2、典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆眴?:明代詞評(píng)家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾?問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何?問4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何?此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。(五)、總結(jié)全詞：1、總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?各用了哪些意象?明確:1、上片:離別情景,以實(shí)寫為主;下片:想象別后情景,以虛寫為主。2、意象：寒蟬長(zhǎng)亭驟雨蘭舟煙波暮靄楚天晚?xiàng)盍稌燥L(fēng)殘?jiān)伦饔茫轰秩俱皭潅兄?、找出體現(xiàn)作者情感的詞語，說表達(dá)的情感。明確：無緒執(zhí)手相看淚眼無語凝噎（難分難舍）良辰好景虛設(shè)更與何人說（慘不成歡）3、回顧詩詞常見的表達(dá)技巧，說說本詞寫作上有什么特色。明確：情景交融虛實(shí)相生建議由學(xué)生討論,找意象。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨,言之有理即可。對(duì)學(xué)生未分析的意象,教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。（六）、作業(yè)布置：1、背誦全詞2、描寫“都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)?！眻?chǎng)景,不少于100字第五課《蘇軾詞2首》一、【說教材】本文是高中語文必修四第一單元的第二篇課文。本單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格?！赌钆珛伞こ啾趹压拧芳仁翘K軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。通過對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。二、【說教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、進(jìn)一步了解蘇軾其人，感受蘇詞的豪放風(fēng)格，繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻2、初步了解豪放派藝術(shù)特點(diǎn)，理解詞中烘托和映襯手法的運(yùn)用，品味詞作意境美和情韻美3、體會(huì)作者豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的胸懷，在鑒賞詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，樹立愛國、報(bào)國的偉大志向?！菊f教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】初步了解豪放派的藝術(shù)特點(diǎn)，從詞句入手，體會(huì)煉字煉句的妙處，進(jìn)而把握作品的意境四、【說學(xué)法】1、學(xué)情分析：本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。經(jīng)過第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美，但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，以提高對(duì)詩歌的鑒賞能力。2、學(xué)法及確定的依據(jù)：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。1、運(yùn)用誦讀法，感受詞的語言和意境。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識(shí)；熟讀，達(dá)到背誦。2、運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。3、自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解“人生如夢(mèng)”。五、【說教法】本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)主要采用了對(duì)比分析法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法，而對(duì)于誦讀部分則采用想像法。安排一課時(shí)。六、【教學(xué)過程】《念奴嬌◎赤壁懷古》（一）、導(dǎo)入新課：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。（二）、泛讀，了解背景1、學(xué)生自由朗讀詩詞。2、請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)搶?duì)蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法。3、老師總結(jié)，歸納重點(diǎn)，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對(duì)古跡的描寫和對(duì)古人、古事的記敘，來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺(tái)詩案”之后被貶到黃州時(shí)期。黃州附近有個(gè)“赤鼻磯”，相傳即三國時(shí)周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個(gè)“赤壁”的所見、所想，借詠史表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄豪杰的緬懷和對(duì)功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。（三）、朗讀，整體感知1、播放名家朗誦，想像滾滾長(zhǎng)江的畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的意象。2、正音，集體朗讀。3、全詞結(jié)構(gòu)：（板書）上片：所見：詠赤壁大江淘浪風(fēng)流人物亂石驚濤多少豪杰下片：所思：慕周郎（雄姿英發(fā)）諷自己（早生華發(fā)）對(duì)比（四）、研讀，探究情感在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問題：1、【提問】題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點(diǎn)？【明確】大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放。（板書：繪壯景）A、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。B、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。比較一：為什么不寫長(zhǎng)江平靜之景？明確寫景的作用。2、【提問】三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對(duì)象？【明確】①周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志。②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。（板書：寫偉人）提示：雖然三國時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫得形象生動(dòng)。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當(dāng)年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，因而感慨萬千。3、【提問】“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰？【明確】對(duì)這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認(rèn)為主語是周瑜，因?yàn)樗浅薪由衔牡模窃~人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場(chǎng)，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數(shù)人認(rèn)為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生。細(xì)究詞意，我們還是認(rèn)為第二種理解更為確切。這個(gè)問題可以讓學(xué)生展開討論。4、【提問】在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？人生如夢(mèng)①“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？【明確】對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，這反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時(shí)，里面包含著多少幽憤和悵恨啊?。┻@首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。（板書：抒豪情）（五）、熟讀，總結(jié)全文1、總結(jié)全詞：這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。全文線索：大江東去—→江山如畫—→公瑾當(dāng)年—→人生如夢(mèng)（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫情懷）根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩詞特點(diǎn)：“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩歌類型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對(duì)比手法，主要有古人與作者的對(duì)比；永恒與短暫的對(duì)比；盛與衰的對(duì)比；自然與人生的對(duì)比；今與昔的對(duì)比等。鑒賞懷古詩詞技巧：首先，弄清史實(shí)，疏通文意。其次，分析技巧，體察詩心。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。（六）、作業(yè)布置：根據(jù)所學(xué)、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。（這是一道開放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言分析、概括的能力。）《定風(fēng)波》一、【說教材】《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書語文必修四第二單元的第2課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌·赤壁懷古》借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨；《定風(fēng)波》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達(dá)了淡定自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。二、【說教學(xué)目標(biāo)】依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、了解兩首詞寫作的背景，進(jìn)一步了解蘇軾生平與思想2、合作學(xué)習(xí)，用文學(xué)視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關(guān)系3、了解古代文人的內(nèi)心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。三、【說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。難點(diǎn)：以定風(fēng)波為例了解文人在人生低谷時(shí)的心靈指向與文化成因。四、【說學(xué)法】1、學(xué)情分析：本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第一單元掌握了現(xiàn)代詩歌，必修三了解了唐詩。在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，而相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。2、學(xué)法及確定的依據(jù)：在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。五、【說教法】本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在風(fēng)格上有很大差異。教學(xué)側(cè)重也各不相同，我考慮分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課?！罢b其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也?！边@是孟子有關(guān)知人論世的名言。在必修二學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)曾經(jīng)向?qū)W生較詳細(xì)的介紹過蘇軾的生平與創(chuàng)作風(fēng)格。因此，第一課是著重于走進(jìn)蘇軾本人。讓學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)蘇軾生平、作品風(fēng)格，并學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》。第二課時(shí)以定風(fēng)波為出發(fā)點(diǎn)，探究蘇軾的人生態(tài)度，與古代文人的文化心理。第三課時(shí)，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，從風(fēng)格入手分析《念奴嬌》與《定風(fēng)波》，體會(huì)蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。今天注重就第二課時(shí)進(jìn)行說明。本課擬采取誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。理由在于對(duì)詩詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程。而學(xué)生對(duì)中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。六、【教學(xué)過程】（一）、導(dǎo)入新課：（問題導(dǎo)入）古典詩詞大家已經(jīng)接觸了許多，往往說到古詩，古文。我們就經(jīng)常說到一個(gè)詞——貶謫，大家想一想，我們讀過學(xué)過見過的詩中有那些與這個(gè)字有關(guān)呢？（運(yùn)用這樣的方式可以在課堂之初就讓學(xué)生活動(dòng)起來，注重創(chuàng)設(shè)品味詞的情境，并對(duì)的知識(shí)有一個(gè)橫向的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的回答，基本正確的要予以肯定。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問，為何詩人在倒霉的時(shí)候往往能寫出經(jīng)典的詩篇？通過這一設(shè)問將詩詞的欣賞引向文化心理的層面，也明確本課的教學(xué)目標(biāo)，不求學(xué)生回答正確，作為一個(gè)問題貫穿課堂，引起學(xué)生思考。）那么，我們就從蘇軾的這首定風(fēng)波中尋找答案吧。（二）、整體感知：1、播放朗讀錄音，正音，然后全班齊聲朗讀。2、逐句分析：上片：（1）、首句“莫聽穿林打葉聲”寫雨，抓住雨怎樣的特點(diǎn)來寫的？雨驟風(fēng)狂。（2）、“徐行”且“吟嘯”，描寫了詞人怎樣的心態(tài)？閑適、坦然的心態(tài)。（3）、“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”，是如何以小見大的？詞人竹杖芒鞋，頂風(fēng)沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情?！耙凰驘熡耆纹缴?，此句更進(jìn)一步，由眼前風(fēng)雨推及整個(gè)人生，有力地強(qiáng)化了作者面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。下片：（4）、“料峭春風(fēng)吹酒醒。微冷。山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？A陽光總在風(fēng)雨后。B也許正當(dāng)我們感到絕望的時(shí)候，希望和轉(zhuǎn)機(jī)已經(jīng)在前面等著我們了。C失敗和成功是一對(duì)孿生兄弟，失敗來了，成功還會(huì)遠(yuǎn)嗎。D禍兮福所倚，福兮禍所伏。E陰雨之后必有陽光，生活中要充滿樂觀和希望。（5）、“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風(fēng)雨也無晴”，你如何理解句中的“風(fēng)雨”和“晴”的？這三句是此篇的畫龍點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請(qǐng)談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？A“風(fēng)雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險(xiǎn)途?！扒纭北扔鞔猴L(fēng)得意的順境。B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對(duì)待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風(fēng)雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。3、全詞結(jié)構(gòu)：（板書）莫聽上片何妨不怕風(fēng)雨（曠達(dá)豪放）誰怕酒醒下片回首無風(fēng)雨念（超然灑脫）無雨無晴(三)、合作探索：1、提問：大家從我們前面兩課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解，這是蘇東坡貶到黃州后的作品，大凡做一件事，寫一首詩，作者都會(huì)有一個(gè)心理動(dòng)機(jī)，大家能不能結(jié)合這首詞的文本與上節(jié)課的講解，用兩個(gè)字說明蘇軾創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)？經(jīng)過上一節(jié)課的分析，學(xué)生討論后，回答。一般學(xué)生可能出現(xiàn)幾種答案：悲傷/快樂/平靜……教師可讓同學(xué)相互評(píng)判，教師總結(jié)。最后教師提供自己的理解：淡定。由此，詩歌的情感特征突顯而出，需要解讀的標(biāo)本出現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)呼之欲出?！抖L(fēng)波》中蘇軾的情感態(tài)度全在“淡定”二字，蘇軾面對(duì)貶謫生活能夠淡定處之。哪些句子可以表達(dá)他這種“淡定”的情感？以及形成這種“淡定”的心理緣由。提示：“一蓑煙雨任平生”“也無風(fēng)雨也無晴”兩句原因：蘇軾生性曠達(dá)；他的儒釋道三教合一的思想；他作為文人的一種習(xí)慣，使得蘇軾在深處人生低谷的時(shí)候，把自己的心靈向文字敞開，向自然田園敞開。作為文人的蘇軾，在經(jīng)歷了起起落落的宦海生活后，看透人生，作為文人，他重視內(nèi)心的精神寄托，而這種內(nèi)心的精神便根源于他對(duì)道教與佛教的認(rèn)同。于是在他看來，一切的生活場(chǎng)景都成為一個(gè)生命過程，一切都是很自然的發(fā)生，不必探究其意義。正是有了這種精神寄托，蘇軾走出了抑郁，淡化了生命的悲劇意識(shí)。只要生命個(gè)體走向內(nèi)心，何必考慮塵世瑣碎之事，因?yàn)樾闹幸呀?jīng)有了一切。通過這一段的討論與點(diǎn)撥，就回答了導(dǎo)入中所提出的問題。也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷對(duì)蘇軾的創(chuàng)作心理進(jìn)行揣摩，就體會(huì)到了蘇軾“淡定”的人生態(tài)度的由來。3、這首詞與《念奴嬌》“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的感情基調(diào)是否相同？為什么？①不同?！赌钆珛伞返幕{(diào)極為雄壯、激昂，而這首詞的基調(diào)較為悲涼。②不同。這首詞的基調(diào)是樂觀恬淡；而《念奴嬌》則比較瀟灑、豪放。③“人生如夢(mèng)”多少表達(dá)了詩人無奈之情，也包含了對(duì)官場(chǎng)的些許期盼等待之情。而此詞，應(yīng)是后期的作品，是詩人思想內(nèi)容的轉(zhuǎn)折，顯示了其歸隱之心，是看淡官場(chǎng)，向往田園之情。參考答案：不同。前者表現(xiàn)詞人豁達(dá)、樂觀、積極的心境；后者反映其消極悲觀的人生態(tài)度。（四）、平面拓展。蘇軾只是一個(gè)個(gè)案，要讓學(xué)生由蘇軾的人生態(tài)度，擴(kuò)展到普遍文人的人生態(tài)度，需要一個(gè)平面的拓展。所以，在歸納了蘇軾的“淡定”態(tài)度的內(nèi)心原因之后，可以讓學(xué)生在談一談他們所熟悉的古代文人的人生態(tài)度或自覺選擇。根據(jù)對(duì)蘇軾的分析，學(xué)生一般能再舉例李白、杜甫、陶淵明等熟悉的文人。以他們?cè)谌松凸戎械淖髌窞槔治鏊鼈兊膬?nèi)心精神寄托。由此，教師通過歸納，可以總結(jié)出：不論文人們的人生經(jīng)歷如何，有什么樣的處世思想，重視內(nèi)心的精神寄托與自覺的付諸文字是共同的。這也就是千年以來，我國文人一以貫之的心理因素。（通過具體詩人的普遍探究，讓學(xué)生體會(huì)到詩詞絕非憑空而作。而是作者人生經(jīng)歷、文化傳承、心境情感的集成。通過這一探究，明確文人這一群體的共同心理指向，從而解決教學(xué)難點(diǎn)。）（五）、總結(jié)全詞：正所謂“人生不如意者十之八九”。可以說，只要生活，就有可能遭受“風(fēng)雨”，就有可能遭遇不幸。怎樣面對(duì)人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，怎樣面對(duì)人生的種種不幸?當(dāng)我們無法排解時(shí)，就讓我們?cè)V諸內(nèi)心、訴諸文字。白居易說過“無論海角與天涯，大抵心安即是家”；莊子也說過“順適自然，則無物不可觀，無物不可樂?！碧K軾的灑脫正是他寄托于內(nèi)心，從中尋找到平衡點(diǎn)，這也正是我國傳統(tǒng)文化在他身上的體現(xiàn)。懂得了這一點(diǎn)，我們便了解了與生活和諧相處的真諦。（六）、布置作業(yè)：1、背誦全詞。2、周記一篇，以“風(fēng)雨”為主題，寫自己對(duì)待生活中順境逆境的看法，字?jǐn)?shù)不限。第六課《辛棄疾詞2首》一、【說教材】《水龍吟·登建康賞心亭》人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在必修二、必修三、必修四分別安排了先秦至南北朝的詩歌、唐詩、宋詞共三個(gè)單元的經(jīng)典古詩詞作為教學(xué)內(nèi)容?！端堃鳌さ墙蒂p心亭》是人教版必修四第二單元中的一首詞，是著名豪放派詞人辛棄疾的代表作品之一。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了婉約派柳永和豪放派蘇軾的詞,這為過渡到本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。后面學(xué)習(xí)辛棄疾的《京口北固亭懷古》和婉約派李清照的詞作，所以它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。二、【說教學(xué)目標(biāo)】依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、了解辛棄疾的生平和詞作，理解詞中所用典故的含義。2、分析詞作者借景抒情、善于用典的特點(diǎn)，深入理解詞人報(bào)國無門、壯志難酬的悲憤3、培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學(xué)生的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣三、【說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】本著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)：1、熟讀成誦，品味詞人形象。2、深入感受詞人復(fù)雜豐富的情感，掌握本詞的抒情方法。依據(jù)：形象是詩詞的核心，品味形象是打開詩詞鑒賞大門的鑰匙，而品味形象要依靠靈活運(yùn)用多種方法來實(shí)現(xiàn)，而非教師機(jī)械灌輸；本詞的情感深沉復(fù)雜，而抒情的技巧靈活多樣，從這個(gè)角度來看，學(xué)好這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)好其他詩詞具有觸類旁通的作用。難點(diǎn)：1、深入感受詞人復(fù)雜豐富的情感。2、理解本詞用典的深刻內(nèi)涵及用典抒情的表達(dá)效果。依據(jù)：本詞的情感深沉復(fù)雜，需要在深入了解時(shí)代背景和詞人人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)才能有深入理解，而用典是辛棄疾詞作的一個(gè)顯著特色，特別是較多典故抒發(fā)情感對(duì)學(xué)生來說難度較大。四、【說學(xué)法】1、學(xué)情分析：2、學(xué)法及確定的依據(jù)：這首詞作展現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的詞人形象，飽含著詞人復(fù)雜豐富的情感，而情感的表達(dá)又使用了多種表現(xiàn)技巧來實(shí)現(xiàn)。本課通過自讀，初步感受詞人獨(dú)特形象；通過品讀，結(jié)合時(shí)代背景及詞人經(jīng)歷深入把握詞人形象，品味詞人復(fù)雜、豐富的情感；通過賞讀，欣賞佳句，感受技巧。運(yùn)用各種讀詩方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詞，采取由點(diǎn)及面，由淺入深的教學(xué)方式來提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力，幫助學(xué)生讀出詩詞的趣味。五、【說教法】安排二課時(shí)，采用傾情誦讀—整體感知，體會(huì)情感—感受形象，對(duì)比鑒賞，拓展延伸的方法來進(jìn)行教學(xué)。六、【教學(xué)過程】（一）、導(dǎo)入新課：（激情導(dǎo)入，名詩對(duì)接）（師）：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來做個(gè)小小的游戲，完成以下的名詩對(duì)接。青山遮不住，畢竟東流去少年不識(shí)愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處（師）：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？辛棄疾今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首辛棄疾的名作《水龍吟◎登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關(guān)情況。辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號(hào)稼軒，山東歷城人。因生長(zhǎng)于金人占領(lǐng)區(qū)，自幼就決心為民族復(fù)仇雪恥、收復(fù)失地。因此，他一生都在進(jìn)行抗金御敵，統(tǒng)一中原的奮斗。但因身為“歸正人”，受到歧視而不被重用。所以，其詞多數(shù)抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。（二）、傾情誦讀，整體感知：反復(fù)誦讀：（1）、自由朗讀（要求學(xué)生正確注音）（2）、聽讀（要求注意停頓、語氣和情感的把握）（3）、抽讀（要求學(xué)生充滿感情的朗讀）（4）、譯讀（學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解詩詞意思）（三）、體會(huì)情感，感受形象：（上片）：上片中詞人用了我們常見的表現(xiàn)手法，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？——借景抒情1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？江月、山景、落日、斷鴻、游子2、一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動(dòng)了詞人怎樣的心緒呢？（教師提示，學(xué)生討論）江水、山景：詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠(yuǎn)和如簪似髻的山影便牽動(dòng)了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。落日：本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國勢(shì)衰頹的意思，亦表達(dá)了作者的愁苦心情。斷鴻：是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。游子：指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉(xiāng)的?？墒悄纤谓y(tǒng)治集團(tuán)不把辛棄疾看作自己人，對(duì)他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內(nèi)心酸楚可想而知了。3、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞嗎？那么它們又表達(dá)了詞人怎樣的情感呢？請(qǐng)大家談?wù)勀銈兊睦斫?。（學(xué)生討論完成）看、拍、會(huì)、登“吳鉤”本是戰(zhàn)場(chǎng)上殺敵的銳利武器，但現(xiàn)在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？“欄桿拍遍”是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發(fā)泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現(xiàn)在讀者面前。“無人會(huì)、登臨意”感嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù)，而南宋統(tǒng)治集團(tuán)中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結(jié)，然而又有誰能來給與他慰藉呢？（下片）：1、與上片相比，下片描寫的對(duì)象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和事呢？張翰—樂于歸隱，許汜—謀取私利，劉備—雄才大略，桓溫—嘆時(shí)光流逝2、請(qǐng)大家思考作者寫這些人物以及有關(guān)的事有什么用意嗎？（1）用“盡西風(fēng)，季鷹歸未？”這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時(shí)事、棄官還鄉(xiāng)。還寫了有家難歸的鄉(xiāng)思，并抒發(fā)了對(duì)金人、南宋朝廷的激憤，確實(shí)收到了一石三鳥的效果?！班l(xiāng)思”與前面的“游子”呼應(yīng)，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。（2）“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個(gè)典故用在這里是說他既不學(xué)為吃鱸魚而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不學(xué)求田問舍的許汜，“怕應(yīng)羞見”中的“怕應(yīng)”二字是詞人為許汜設(shè)想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達(dá)了對(duì)英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。（3）“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中?！皹洫q如此”指辛棄疾對(duì)國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無期，恢復(fù)中原的夙愿不能實(shí)現(xiàn)的憂懼。3、這種借古人來表達(dá)自己情感的寫法我們稱之為什么呢？——用典師：就本詞來看，詞人用典意在對(duì)比，前兩個(gè)是反例，后兩個(gè)是正例，正反對(duì)比表達(dá)了詞人的榮辱觀、價(jià)值觀。（四）、對(duì)比鑒賞，拓展延伸：比較《水龍吟》和《念奴嬌◎赤壁懷古》兩首詞在情感表達(dá)和藝術(shù)特色方面的相同點(diǎn)。情感：抒發(fā)壯志難酬的悲憤之情。意境：空曠遼遠(yuǎn)。表現(xiàn)手法：運(yùn)用了借景抒情和用典。語言：大氣豪放。師：其實(shí)這些特點(diǎn)也恰恰是豪放詞的特點(diǎn)，于高遠(yuǎn)中寄豪情，永遠(yuǎn)是一種美的享受。（五）、總結(jié)全詞：全詞結(jié)構(gòu)：（板書）上片：景物：江水山景落日斷鴻動(dòng)作：看、拍、會(huì)、登借景抒情（自己飄零江南的愁恨、抑郁和孤獨(dú)之情）張翰——樂于歸隱下片：許汜——謀取私利運(yùn)用典故劉備——雄才大略直接言志桓溫——嘆時(shí)光流逝（對(duì)國事飄搖、時(shí)光流逝、北伐無期、恢復(fù)中原的愿望不能實(shí)現(xiàn)的無奈與遺憾）（六）、作業(yè)布置：背誦這首詞，預(yù)習(xí)、熟讀下首《永遇樂·京口北固亭懷古》?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧芬?、【說教材】本文是高中語文必修四第二單元的第三篇課文。這首詞，是作者登臨京口北固亭所作。面對(duì)歷史陳跡，遙望江面上的點(diǎn)點(diǎn)帆影，不禁撫今思昔，心潮激蕩，寫下了這首膾炙人口的愛國詞作。抒發(fā)自己壯志難酬、報(bào)國無門的悲憤之情。二、【說教學(xué)目標(biāo)】依此學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：2、理解《永遇樂?京口北固亭懷古》一詞運(yùn)用典故，借古諷今的寫作特點(diǎn)。3、體會(huì)辛棄疾抗敵救國的雄圖壯志和為國效勞的愛國熱情。三、【說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】四、【說學(xué)法】1、學(xué)情分析2、學(xué)法及確定的依據(jù)：新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟”。因此，在課堂上，我十分重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂以引起他們的切身感受，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中整體把握作品，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀古詩詞的能力2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感。3、交流討論法深入體會(huì)作者情感。在教學(xué)過程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。五、【說教法】安排一課時(shí)。這是一首充滿激情、充滿傷感、的詞，如何讓學(xué)生喜歡上它，并主動(dòng)投入學(xué)習(xí)?學(xué)生如何學(xué)習(xí)欣賞宋詞?要求教師在教學(xué)過程中以誦讀為主，在聲色動(dòng)人的朗誦中，引導(dǎo)學(xué)生走近詞作者、走進(jìn)詞境界。這樣既關(guān)注了學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，又顧及了學(xué)習(xí)的“過程與方法”，建立起以品悟性探究為主、以欣賞性理解為目的的學(xué)習(xí)模式，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在嘗試寫中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。新教材入選這首詞，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者報(bào)國無門、請(qǐng)纓無路的悲憤之情，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以，我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。六、【教學(xué)過程】（一）、導(dǎo)入新課：繼承蘇軾把詞的豪放風(fēng)格加以發(fā)揚(yáng)光大，使它蔚然成為一大宗派，主要應(yīng)歸功于辛棄疾。辛棄疾的詞，"慷慨縱橫，有不可一世之概"。（《四庫全書總目提要》）這種豪邁風(fēng)格的形成，首先決定于他的作品有深厚的愛國熱情和廣闊的社會(huì)內(nèi)容。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)辛棄疾的詞《永遇樂?京口北固亭懷古》。（二）、整體感知：（三）、研讀全詞：A、詞的上片：第一層："千古江山…風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去"，寫向四周遠(yuǎn)眺大好河山，緬懷曾經(jīng)在京口建都的孫權(quán)。第二層："斜陽草樹…氣吞萬里如虎"，寫俯瞰京口街市，緬懷曾經(jīng)在那里居住的劉裕。1、上闋寫了兩個(gè)人，這兩個(gè)人的共同點(diǎn)是什么？孫權(quán)和劉裕：都是能夠建立功業(yè)的英雄人物。而且他們的事業(yè)都是在京口起步的。2、詞人寫這兩位英雄人物寄托了什么情懷？表達(dá)自己力主抗金和決心恢復(fù)中原的宏大抱負(fù)，同時(shí)借古代帝王來諷刺南宋統(tǒng)治者屈辱