部編六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文14《在柏林》朗讀+知識(shí)導(dǎo)學(xué)課件教案

14在柏林

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不

到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役

老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉

思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三……”聲音蓋過(guò)了車輪的

“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這

種奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了

她們一眼，隨即車廂里平靜了。

“一、二、三……”這個(gè)神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑

娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí)，那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身

板，開口了。

“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子

時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)

中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)

瘋?cè)嗽喊??！?/p>

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

朗讀課文視頻

知識(shí)點(diǎn)整理

字詞識(shí)記積累

★字音辨析

多音字：盡①jin盡頭。②jin盡管。本課讀音同①。

假①不假思索。②jid放假。本課讀音同①。

易誤讀字：“嗤笑”中的“嗤”應(yīng)讀chi,“寂靜"中的''寂"應(yīng)讀

ji°

★字義辨析

近義詞：健壯一硬朗虛弱一羸弱顯然一明

顯大概一也許

寂靜一悄然嗤笑一嘲諷不假思索一毫不猶豫

反義詞：健壯一虛弱寂靜一喧鬧緩慢一一飛速

不假思索一猶豫不決神志不清一頭腦清醒

新詞釋義

健壯：健康強(qiáng)壯，也可形容富態(tài)。

虛弱：身體不結(jié)實(shí)，疲弱無(wú)力。

寂靜：沒有聲音；很靜。

嗤笑：譏笑。嘲笑。有諷刺之意。

指手畫腳：形容一邊說(shuō)話一邊比畫。也形容亂加批評(píng)或隨意發(fā)號(hào)施

令。

不假思索：假，憑借、依靠。用不著想，形容說(shuō)話做事迅

速。例：聰明的弟弟不假思索地回答出了爸爸的問(wèn)題。

神志不清：指神志昏蒙，呼之能應(yīng)，或時(shí)有港語(yǔ)，失去對(duì)

事情的判斷和處理能力。例：他病得很嚴(yán)重，我們?nèi)タ此?/p>

時(shí)，他還神志不清，連話都沒說(shuō)成。

*健壯健康

相同：都跟“身體狀況”有關(guān)。

不同：“健康”一指（人體）生理機(jī)能正常，沒有缺陷和疾

病；二指（事物）情況正常，沒有缺陷。而“健壯”是指身體

強(qiáng)健。

成語(yǔ)天地

含有人體器官的成語(yǔ)：

耳聰目明：聰，聽覺靈敏；明，眼力敏銳。聽得清楚，看

得明白。形容頭腦清楚，眼光敏銳。

身無(wú)完膚：指被打得遍體鱗傷。比喻遭到攻擊或破壞后難以自存的局

面。

心慈面善：形容為人和善。

心慈手軟：心懷惻隱而不忍下手。

心粗膽大：心地粗疏，膽子很大。形容野心勃勃，肆無(wú)忌憚。亦作

“心粗膽壯”。

心膽俱裂：俱，者嚇破了心和膽。形容受到極大的驚嚇。

手舞足蹈：蹈，頓足踏地。兩手舞動(dòng)，兩只腳也跳了起

來(lái)。形容高興到了極點(diǎn)。也指手亂舞、腳亂跳的狂態(tài)。

搓手頓足：形容焦急不安的樣子。

篇章閱讀感悟

結(jié)構(gòu)圖示

戰(zhàn)爭(zhēng)深重的苦難

在柏林

災(zāi)難難以彌合的創(chuàng)傷

整體感知

美國(guó)作家奧萊爾，僅僅用不足400字寫成的小小說(shuō)《在柏林》，

文章短小精悍，側(cè)面反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的肉體痛苦和對(duì)人民心靈

的沉重打擊。文章以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插

曲為故事材料，卻以極小的篇幅來(lái)深刻地反映戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)人類永恒而又

沉重的話題。它那平靜不動(dòng)聲色的敘述后面包含了一股強(qiáng)大的悲憤，

但始終沒有爆發(fā)出來(lái)，反而更有感染力。

句段簡(jiǎn)析

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到

一個(gè)健壯的男子。

在一列火車中竟然找不到一個(gè)健壯的男子，為后來(lái)提到的戰(zhàn)爭(zhēng)的

殘酷提供了有力的證據(jù)。

一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

寫那個(gè)后備役老兵狠狠掃了她們一眼，因?yàn)槔蠇D人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去

了三個(gè)兒子，不堪巨大的打擊，她已經(jīng)瘋了；而兩個(gè)天真的小姑娘卻

尚未意識(shí)到這是戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的傷害。表現(xiàn)了后備役老兵對(duì)兩個(gè)小姑娘的

笑的不滿，為下文后備役老兵的挺身而出作了鋪墊。

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

老兵的話更加反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的危害遍及無(wú)數(shù)家庭，年輕的人死了，

老的繼續(xù)打仗，被戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷弄得神志不清的老婦人也沒人照顧，但

是戰(zhàn)爭(zhēng)還得繼續(xù)。車廂里的靜是人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思還是對(duì)老兵的遭遇

的同情

寫作特點(diǎn)

1.通過(guò)老婦人反復(fù)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫，是老婦人對(duì)失去三個(gè)兒子的

痛苦訴說(shuō)，也表現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡的強(qiáng)烈控述。

2.用環(huán)境描寫渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛。

友情鏈接

美文賞讀

上將與下士

喬治?華盛頓是美利堅(jiān)合眾國(guó)的第一任總統(tǒng)。就是他領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)

人民為了自由為了獨(dú)立浴血奮戰(zhàn)，趕走了統(tǒng)治者。

喬治?華盛頓是個(gè)偉人，但并非后來(lái)人所想象的，他專做偉大

的事，把不偉大的事都留給不偉大的人去做。實(shí)際上，他若在你

面前，你會(huì)覺得他普通得就和你一樣，一樣的誠(chéng)實(shí)、一樣的熱

情、一樣的與人為善。

有一天，他身穿沒膝的大衣，獨(dú)自一人走出營(yíng)房。他所遇到的

士兵，沒一個(gè)認(rèn)出他。在一處，他看到一個(gè)下士領(lǐng)著手下的士兵

筑街壘。

“加把勁！”那個(gè)下士對(duì)抬著巨大水泥塊的士兵們喊道：

“一、二，加把勁！”但是，那下士自己的雙手連石塊都不碰一

下。因?yàn)槭瘔K很重，士兵們一直沒能把它放到位置上。下士又

喊：“一、二，加把勁！”但是士兵們還是不能把石塊放到位置

上。他們的力氣幾乎用盡，石塊就要滾落下來(lái)。

這時(shí)，華盛頓已經(jīng)疾步跑到跟前，用他強(qiáng)勁的臂膀，頂住石

塊。這一援助很及時(shí)，石塊終于放到了位置上。士兵們轉(zhuǎn)過(guò)身，

擁抱華盛頓，表示感謝。

“你為什么光喊加把勁而讓自己的手放在衣袋里呢？”華盛頓

問(wèn)那下士。

“你問(wèn)我？難道你看不出我是這里的下士嗎？”

“哦，這倒是真的！”華盛頓說(shuō)著，解開大衣紐扣，向這位鼻

孔朝天、背絞雙手的下士露出他的軍服。“按衣服看，我就是上

將。不過(guò)，下次再抬重東西時(shí)，你就叫上我！”

你可以想象，那位下士看到站在自己面前的是華盛頓本人，是

多么羞愧，但至此他也才真正懂得：偉大的人之所以偉大，就在

于他決不做逼人尊重的人所做出的那種倒人胃口的蠢事。

思考：

L文章第2自然段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

2.本文重點(diǎn)表現(xiàn)華盛頓的“偉大”還是“普通”？為什么？

知識(shí)拓展

后備役就是我們經(jīng)?？吹胶吐牭降念A(yù)備役。為使預(yù)備役人員

掌握軍事知識(shí)和技能而進(jìn)行的訓(xùn)練。有的國(guó)家稱“軍外訓(xùn)練”或“后

備役訓(xùn)練”。通常分為預(yù)備役軍官訓(xùn)練、預(yù)備役士兵訓(xùn)練。目的是為

戰(zhàn)時(shí)儲(chǔ)備訓(xùn)練有素的后備兵員。

一課一練

一、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

()地駛出

()的老婦人

()的寂靜

()地挺身

()的老兵

)的舉動(dòng)

二、按要求寫句子。

1.這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。（縮句）

2.我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。。ǜ臑殡p重否定句）

3.德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)，給其他國(guó)家的人民造成了深重

的苦難。

德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)，給本國(guó)人民帶來(lái)了難以彌合的戰(zhàn)

爭(zhēng)創(chuàng)傷。

（用合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩個(gè)句子連成一句話）

三、仔細(xì)閱讀課文，回答問(wèn)題。

1.請(qǐng)找出描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語(yǔ)？這描寫是為了揭示

什么？

2.聯(lián)系上下文，想想老婦人多次重復(fù)“一，二，三……”的原因是什

么？

3.老兵的話講完后，為何“車廂里一片寂靜”“靜得可怕”？這樣結(jié)

尾有何好處？

【參考答案】

一、緩緩體弱多病可怕費(fèi)力年邁奇特

-"—、

1.老婦人數(shù)著。

2.我不得不把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?.德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世

界大戰(zhàn)，不僅給其他國(guó)家的人民造成了深重的苦難，也給本國(guó)人民帶

來(lái)了難以彌合的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。

同步習(xí)題

一、組詞。

思（）指（）假（）神（）

腮（）脂（）遐（）伸（）

二、造句e

不假思索：____________________________________________________

指手畫腳：____________________________________________________

三、本文兩次寫到小姑娘“笑”的目的是（）

A.寫出小姑娘的天真幼稚,對(duì)老人舉動(dòng)的不理解。

B.悲喜對(duì)照，指責(zé)小姑娘年幼無(wú)知，缺乏同情心。

C.以喜襯悲，渲染老婦人一家的悲慘遭遇。

D.以小姑娘的笑.反襯出老婦人病態(tài)的嚴(yán)取。

四、閱讀練習(xí)。

一，二，三……神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。

L文段寫老婦人多次重復(fù)數(shù)著“一，二，三……”，其含義是指老婦人對(duì)

的痛苦訴說(shuō)，也表現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的:

坐在他身邊的是個(gè)身體瘦弱而多病的老婦人。

我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。?/p>

2.文中對(duì)老婦人身體狀況做了怎樣的描寫?這些描寫是為了揭示什么?

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

3.怎樣理解這句話?

參考答案

一、思想腮紅手指脂肪假期聞名遐邇神仙伸F

:、老師的問(wèn)題出來(lái)后,我不假思索的回答出來(lái)。

不/解情況就不要在一邊指F畫腳。

三、AC

四、1.失去了三個(gè)兒子表現(xiàn)了作苕時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡的強(qiáng)烈控訴

2.“身體瘦弱多病”需要“送進(jìn)瘋?cè)嗽骸苯沂緍殘酷的戰(zhàn)如對(duì)無(wú)隼

百姓身體、心靈的巨大傷害

3.這句環(huán)境描寫,迨染r人們極其沉瑕的心情可乍廂內(nèi)悲哀的氣氛。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

2、領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。

說(shuō)明：

這是一篇微型小說(shuō)，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)

爭(zhēng)的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)

情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到

讀者的面前。小說(shuō)的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻

有著極強(qiáng)的可讀性。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。

2、難點(diǎn)：小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。

說(shuō)明：

這篇微型小說(shuō)的高明之處就在于意想不到的結(jié)尾，所以優(yōu)秀的微型小說(shuō)并

不在于要有巨大的字?jǐn)?shù)和曲折離奇的情節(jié)。我們?cè)谄肺哆@篇文章時(shí)就應(yīng)抓

住文章中這種抖轉(zhuǎn)直下的獨(dú)特效果。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入話題

創(chuàng)設(shè)情境1、無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中

最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品。比如

杜甫的《石壕吏》、美國(guó)影片《拯救大兵瑞恩》都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給

人民生活帶來(lái)的苦難。1、談?wù)劻钅阌∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或

影視新聞作品。

找準(zhǔn)話題導(dǎo)入能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境，為體會(huì)文章的主旨服務(wù)。

探究標(biāo)題

想象暢談戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)

爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個(gè)標(biāo)題看上去很寬

泛，留給我們很多想象的空間。在未細(xì)讀文章之前，學(xué)生憑借著已讀過(guò)

的文章或看過(guò)的影片可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，可以請(qǐng)學(xué)生自

由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。教師可以適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活

和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開對(duì)文章的閱讀。戰(zhàn)爭(zhēng)是離學(xué)生們實(shí)

際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充

分的時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)引入文章

即可。

深入文本

層層剖析

1、兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？

2、老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　保?/p>

“他們的母親”如果改為“她”好不好？

3、第一節(jié)最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”

和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有

什么區(qū)別？1、說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。

2、“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母

親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。

3、第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的

“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。這篇文章很短小，閱讀

時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對(duì)其中的詞句會(huì)有所疏忽。同時(shí)學(xué)生難以對(duì)

文章的深刻意義深入地思考。教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背

后的深沉情感和沉重的主旨。

再探文題

品味主旨文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為

《在柏林》有何深意呢？首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章

的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅

僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，

后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家

庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及

面的感受文章深沉的主旨。

感受技法

小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí)

老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢？

例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“”，一直到小說(shuō)結(jié)尾

處由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而

是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說(shuō)出

真相后車廂里的一片寂靜。當(dāng)理解了文章的主旨后，對(duì)于文章蓄勢(shì)和鋪

墊的手法學(xué)生將會(huì)比較容易地找出。

布置作業(yè)

以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫一篇小小的讀

（觀）后感。完成作業(yè)。拓展視野，將這篇文章的情感延伸到其他作品

思路點(diǎn)撥

這篇微型小說(shuō)篇幅很短，不必糾纏于小說(shuō)的層次，選取適當(dāng)?shù)木渥永斫馓?/p>

問(wèn)讓學(xué)生在自讀自悟中體會(huì)它的特點(diǎn)和魅力。

練習(xí)舉隅

1、喜歡這篇微型小說(shuō)嗎？試就它的寫作技法作一探究。

人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

14在柏林

奧萊爾(1873—1939年)，美國(guó)女作家，記者。

微型小說(shuō)《在柏林》堪稱名篇中的精品。它以第

二次世界大瞪背景,以一列從柏林駛出的火車

上的小插曲為Q事材料，以極小的篇幅深刻地反

映戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)人類永恒而又沉重的話題。

14在柏林

，詞語(yǔ)解釋I

指手畫腳：指說(shuō)話時(shí)做出各種

動(dòng)作。本課指兩個(gè)女孩看到老

婦人的不停數(shù)數(shù)，肆意地嘲笑、

說(shuō)話。

造句：他什么都不懂，還在這里

指手畫腳。

14在柏林

不假思索：形容做事答話敏捷、熟

練，用不著考慮。本課指小女孩看

到老婦人的舉動(dòng)，立即就嗤笑起來(lái)。

造句：每次面對(duì)老師的提問(wèn)，班

長(zhǎng)都是不假思索地回答。

14在柏林

③整體感知

自由朗讀課文，思考：微型小說(shuō)的特點(diǎn)是什么?

以小見大

14在柏林

這篇微型小說(shuō)主要寫了什么？簡(jiǎn)要復(fù)述。

一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中（失去三個(gè)兒子）的老兵，

在重返戰(zhàn)場(chǎng)之前，將他神志不清的妻子送往

（精神病院）。在車廂里，老婦人奇怪的舉動(dòng),

引起了姑娘的嘲笑。老兵說(shuō)出原因后，車廂里一

片（寂靜）。

三句

14在柏林

③互動(dòng)課堂

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是

婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

柏林,位于德國(guó)東北部，是德國(guó)的首都。

14在柏林

車廂里“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”說(shuō)明了什么?

戰(zhàn)爭(zhēng)使很多健壯的年輕人失去了生命，現(xiàn)在

連年老的也要上戰(zhàn)場(chǎng)了，這是為“現(xiàn)在輪到我自

己上前線了”作鋪墊。這讓人感到辛酸：戰(zhàn)爭(zhēng)給

人帶來(lái)的是痛苦和無(wú)奈，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的。

14在柏林

車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

句中“幾乎”一詞能去掉嗎？為什么？

不能去掉，“幾乎”一詞意思是“差不多”，

車廂里的健壯的男子極少極少，去掉就變成“一

個(gè)也沒有”，與原文情況不符。

14在柏林

老婦人和老兵的外貌是什么樣的？

在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)

時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱

而多病的老婦人。

揭示了殘酷的戰(zhàn)

老兵：頭發(fā)灰白

爭(zhēng)對(duì)人們身體、心靈

老婦人：身體虛弱而多病造成巨大傷害。

■AWW%

14在柏林

老婦人的什么舉動(dòng)引起了兩個(gè)小姑娘的嗤笑？

顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著

“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車輪的咔嚓咔嚓

聲。停頓了一會(huì)，她又重復(fù)起來(lái)。

“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人

又重復(fù)數(shù)著。

14在柏林

兩個(gè)小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻

笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？

兩個(gè)天真的孩子根本不懂這

個(gè)老婦人在干什么，所以才笑。，

悲喜對(duì)照,指責(zé)小姑娘年幼無(wú)知,缺乏同情心。

14在柏林

聯(lián)系下文，想想老婦人多次重復(fù)“一

三”的原因是什么?

“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子

時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒

子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。

走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?！?/p>

14在柏林

三個(gè)兒子在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了，老人家受到

了極大的刺激，精神失常了。

表現(xiàn)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡的強(qiáng)烈控訴。

14在柏林

“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽?/p>

啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？

不好?！八麄兊哪赣H”揭示了老婦人和

陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的

稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露

無(wú)遺。

如果你是車廂中的一個(gè)人，你會(huì)怎么樣?

如果我是車廂中的一個(gè)，開始我看到老婦

人在重復(fù)數(shù)數(shù)，我會(huì)不理解，也會(huì)發(fā)笑，當(dāng)我

聽了老兵的話后，我深深震撼了：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷

的，給人類造成極大傷害，珍愛和平吧！

優(yōu)學(xué)優(yōu)惠

14在柏林

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

怎樣理解這句話？

人們聽了老兵的話語(yǔ)之后，心靈上產(chǎn)生了

強(qiáng)烈的震撼，渲染了人們極其沉重的心情與車

廂內(nèi)悲哀的氣氛，也激發(fā)讀者去思考。

大家為什么都不說(shuō)話？你覺得他們都在想什么?

大家都在思考，思考戰(zhàn)爭(zhēng)

的可怕，思考戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。

■優(yōu)學(xué)優(yōu)惠

14在柏林

一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里半⑥r(nóng)。

車廂里一片寂靜，⑥導(dǎo)可怕。

這兩處“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？

第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，

是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的

震驚和痛，是內(nèi)心的流血。

14在柏林

交流：這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的?

文章以小見大，截取戰(zhàn)爭(zhēng)中一列火車的一個(gè)

小畫面。敘述老兵在痛失三個(gè)兒子以后，把老婦

人送進(jìn)病院，再上戰(zhàn)場(chǎng)，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)

的災(zāi)難，以及人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。

14在柏林

文章敘述的是一列駛出柏林

產(chǎn)的列車上的事，而課文的題目取

為《在柏林》有何深意呢？

廣于1無(wú)息1

14在柏林

柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景

置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到

殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老

婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵

拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)

爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影

下家庭的縮影。

14在柏林

對(duì)比《橋》和《在柏林》，它們有哪些相同點(diǎn)?

A都是小小說(shuō)

A都是最親的人死去

A都注意設(shè)計(jì)懸念，結(jié)局都是出人意料

14在柏林

鼻詞語(yǔ)積累（寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詞語(yǔ)）

家破人亡妻離子散戰(zhàn)火硝煙

尸橫遍野血流成河顛沛流離

槍林彈雨草木皆兵炮火連天

___-一一二二三一一^^"一

14在柏林

卷結(jié)構(gòu)梳理

老婦人數(shù)數(shù)

小姑娘嗤笑

老婦人數(shù)數(shù)

小姑娘傻笑

老兵說(shuō)明緣由