淺談小學語文課堂導入的好處及其方法

淺談小學語文課堂導入的好處及其方法摘要：在小學語文的課堂上，老師尤其要注意抓住學生對于課堂和課文的第一印象，也就是我們的課堂導入。好的開頭是成功的一半，一個“鳳頭”導入就能確定整堂課的基調是朝著積極活潑的氛圍去發(fā)展。因為小學生的專注力轉瞬即逝，他們思維的多動性決定了語文課堂的導入必須是一針見血且又兼顧興趣盎然。由此可見，好的導入必然以學生為主體，以課文為依托，以興趣為目的，以教師為支點。導入方法不勝枚舉，但總的來說無非是溫故知新導入、創(chuàng)設情景導入、聯系生活導入。關鍵詞：小學語文，課堂導入，導入方法小學語文是基礎教學學科。針對小學生的學習習慣和思維特點等多方面考量，小學語文課堂上的導入環(huán)節(jié)十分重要，主要體現在以下三個方面。（一）一個“鳳頭”導入奠定了一堂課的整體氛圍一堂課四十分鐘，學生的注意力往往只能持續(xù)十五到二十分鐘。抓住了開頭的五分鐘也就為抓住整堂課的注意力打下了堅實的基礎。有了一個良好的開頭，學生就能饒有興趣地聽下去，聽進去。若是連導入都沉悶無趣，那么整堂課的內容就很難進行下去，學生勢必不會配合，更不會舉手回答問題。例如，我在上部編版四年級上冊的《盤古開天地》時，一上課就直接說“今天我們來學習一個神話故事，那就是《盤古開天地》?！睂W生并沒什么熱情，隨后的課堂提問也是死氣沉沉。當我再上《女媧補天》時，我就巧妙設計問題，“同學們，人類是怎么來的？天地從古至今一直都是我們現在所看到的這個樣子嗎？”幾個問題一拋出去，孩子們瞪著天真的大眼睛，熱情不已。（二）一個“鳳頭”導入濃縮了課文的精華導入往往是課本知識的簡要概括和再現，在教師得當的導入引導下，學生很快就能獲取本堂課的關鍵信息，建立一個對文本的初步認知。學生的認知能力從整體到局部，從抽象到具體，完全符合他們的認知特點。同樣是上文《女媧補天》，課文的講解圍繞著課堂導入提出的問題“從古至今，天地難道一直如此嗎？”展開。問題中“天地變化”就是課文的精華所在，學生在導入時就能獲得對課文的整體認知。天的變化是破了個大窟窿，地的變化是裂開了黑黝黝的地溝。學生在導入時就把“天地變化”牢記心中，課文的分層理解也就水到渠成了。（三）一個“鳳頭”導入放飛了學生的想象力好的導入同時能引人入勝，令學生浮想聯翩。有時候老師的導入留有懸念，引發(fā)學生無盡的思考。所謂言有盡而意無窮，導入時以問句結尾，板書一個大大的“？”在黑板上，學生由問號展開思考。例如，在教學《夜間飛行的秘密》的導入環(huán)節(jié)時，我把“秘密”后面打上了一個問號，然后提問，“世界上有很多秘密，每個人也都有秘密，你們知道蝙蝠的秘密嗎？”學生們由此腦洞大開，紛紛討論，蝙蝠翅膀的秘密，蝙蝠鼻子的秘密等等，最后落實到蝙蝠夜間飛行的秘密。簡單的一個“問號”，引發(fā)了學生的豐富想象。好的課文不僅僅要把內容講解好，更要言有盡而意無窮，這個“意無窮”靠的就是學生以課文內容為根本而延伸的無邊無際的想象。既然“鳳頭”導入好處多多，那么又有哪些好的導入方法呢？課堂的導入絕非一成不變，唯一不變的就是以學生為主體，以課文為依托，以興趣為目的，以教師為支點的這一原則。學生的知情行意的獲得是教學的最終目的，因此導入的設計必須考慮學生的心理特點、年齡特點、學識水平，以及班級學生的平均水準。課文是學生知情行意的載體，課文的說理性或是生活性或是抒情性都有不同的適合于文體的導入方式。而對于學生興趣的激發(fā)，則是導入時考慮的重中之重，興趣是最好的老師，尤其是結合學生熟悉的生活中的新聞或身邊人和事，學生的注意力就會被牢牢抓住。再者，老師自身的素質也是導入設計的重要依托，能歌善舞，能書能畫，能誦能演……這些教師自帶屬性都能帶給學生耳目一新的感覺，從而在導既鞏固了入時吸引注意?？傮w而言，導入既要有理性的思考，又要有感性的想象。好的導入方法有以下三種：（一）溫故知新導入溫故知新導入，顧名思義，就是用舊知識做磚，引出做玉的新知識，拋磚引玉。這樣的導入往往適合于一個單元中聯系非常緊密的課文之間。例如部編版四年級上冊的第一單元中有一課是《現代詩二首》，課文有兩篇短詩，若是分兩個課時來學習，那么第二課時的導入就可以以第一課時的詩為藍本，設計為“上節(jié)課我們已經跟隨劉大白的腳步欣賞了秋晚的江上的美景。那么，這節(jié)課讓我們去認識一位新詩人——徐志摩，去看看他筆下的花牛過著一種怎樣的有趣的生活?！币耘f入新，既是復習又是了解新知識，一舉兩得。學生心中的劉大白和徐志摩就有了關聯，不再是兩個陌生的名字。兩首詩中的主體意象——秋晚的江和花牛，同時在學生心中留下了想象畫面，以已知的美景去打開未知的新鮮美景。（二）創(chuàng)設情景導入創(chuàng)設情景導入應該是最常用的導入方式之一，它的使用范圍非常廣泛，適合于各種文體和各種教育方式。創(chuàng)設情景包括圖片、視頻、故事等等，由老師繪聲繪色地給學生創(chuàng)造一個想象的環(huán)境，像是工筆勾勒的線條，再由學生用自己的知識儲備去填充。例如部編版六年級上冊的第七單元的文言文《伯牙鼓琴》，文本本身是有些枯燥的，但如果有條件的老師，可以直接使用古琴來為學生現場演繹一曲《高山流水》，如此便是身臨其境。學生眼見為實，目睹了古琴之琴身美；耳聽為妙，聽聞了古琴之琴聲美；心中有悟，能以此情此景初步感受古琴的高妙。由情景而生感悟，由感悟而奠定整堂課的基調。（三）聯系生活導入聯系生活導入是當下我們應當越來越重視的一種課堂導入方式。因為很多教師的導入大多都因循守舊，或直接搬用教案，或簡單粗暴地用PPT完事，很少用現實生活的鮮活的例子。我們的語文是來源于生活，最終要讓學生獲得知情行意的感知能力后再回饋于生活，熱愛生活和享受生活都不該是一句虛空的口號，而是可以讓學生通過老師在課堂上的引導而潛移默化地被感動的。例如部編版四年級上冊第三單元的主題是觀察，有一篇老課文——《爬山虎的腳》。大部分老師的導入先從“爬山虎”入手，對它進行科普，然后提問爬山虎有沒有腳。但這篇課文的導入還可以是聯系生活的方式，相信大部分學校是種有爬山虎的，那么老師可以直接摘取一片爬山虎（連葉帶莖），采用直觀形式，以校園熟悉的優(yōu)勢迅速喚起學生的注意力。若是學校沒了，那老師也可以在自己生活周圍的環(huán)境里找到并由此將課文主旨——關注生活，觀察生活引導出來。聯系生活，導入生活，只為最后