七升八暑假語(yǔ)文銜接練習(xí)現(xiàn)代文閱讀之記敘文閱讀（學(xué)案含答案）

七升八暑假語(yǔ)文銜接練習(xí)現(xiàn)代文閱讀之記敘文閱讀（學(xué)案含答案）八上現(xiàn)代文閱讀之記敘文（側(cè)重于散文）閱讀

【常見考點(diǎn)】

1.理清敘述要素，把握敘事線索，理清文章寫作層次。

2.概括文章的主要內(nèi)容或相關(guān)段落的內(nèi)容。

3.分析人物的性格特征。

4.把握作者的思想情感，歸納作品的主題思想

5.聯(lián)系作品的思想內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會(huì)、感悟。

6.分析環(huán)境描寫的作用。

7.理解重點(diǎn)詞句的作用，品味作品的語(yǔ)言特色及表達(dá)技巧。

【知識(shí)概要】

1.散文的基本特點(diǎn)：散文是一種自由、靈活地抒寫見聞、感受的文體。其基本特點(diǎn)是“形散而神不散"。所謂“形散”是指選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用靈活自由；所謂“神不散"是指無論形式表達(dá)多么自由，都必須緊緊圍繞一個(gè)中心。

2.散文的分類：散文的宗旨在于抒情，也就是說散文是一種抒情性文學(xué)體裁。根據(jù)題材及主要表達(dá)方式，散文可分為：敘事散文、抒懷散文、哲理散文。

3.關(guān)于敘事散文。

敘事散文是以寫人記事為主要內(nèi)容的散文，作者所要抒發(fā)的情感，常常不是直接傳遞出來的，往往通

過散文中的敘事來間接表達(dá)的。這就是所謂的“因事緣情”。作者的寫人和記事，浸透著濃郁的情感色彩。作者的情感常常曲折地隱含于委婉跌宕的敘事之中。既然是抒情，所以，敘事散文的寫作指向都是在“人"。敘事塑造一個(gè)豐滿的人物形象，抒情（包括敘述中濃濃的抒情氛圍）表達(dá)作者對(duì)這個(gè)人物的某種情感。這是讀懂?dāng)⑹律⑽牡年P(guān)鍵。

【應(yīng)對(duì)策略】

（一）把握文意，概括要點(diǎn)。

1.理清思路

（1）把握線索：①注意標(biāo)題，不少文章的標(biāo)題就是線索；②注意反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)或事物；③注意抒情

議論句，抒情議論句往往是文章的一條感情線索。

（2）疏理脈絡(luò)：注意表時(shí)間、空間、人物、事件變化的詞句。敘事散文常按時(shí)間、空間、人物、事件、

作者的認(rèn)識(shí)和感情的發(fā)展來組織文章的結(jié)構(gòu)。

2.概括文段要點(diǎn)

（1）注意開頭結(jié)尾句：文段開頭句有時(shí)起總該段內(nèi)容的作用，文段結(jié)尾句有時(shí)起總結(jié)該段內(nèi)容的作用。

（2）注意過渡句（段）：段落間的過渡句（段）對(duì)段落內(nèi)容起承上啟下的作用。

3.確定文章的中心

（1）看標(biāo)題，有的文章的標(biāo)題很鮮明地提示了文章的中心，可以據(jù)標(biāo)題確定中心。所以也可以根據(jù)中

心擬寫標(biāo)題。

（2）看注釋，注釋有時(shí)會(huì)交代作者思想、寫作背景及寫作動(dòng)機(jī)等，文章的中心往往與這些背景有關(guān)。

（3）看過渡句（段），文章的過渡句（段）對(duì)文章內(nèi)容起承上啟下的作用，是對(duì)文章內(nèi)容的概括。

（4）看開頭結(jié)尾句，文章開頭句有時(shí)起總領(lǐng)全文的作用，結(jié)尾句起總結(jié)全文的作用。

（5）看抒情議論句，敘事散文的目的就是表達(dá)作者的情感和思想，這些句子往往與中心密切相關(guān)。

（6）看反復(fù)出現(xiàn)句（段），為了使自己所要表達(dá)的感情更強(qiáng)烈、觀點(diǎn)更鮮明，作者有進(jìn)采用反復(fù)這一

手法來強(qiáng)化所要表達(dá)的感情、觀點(diǎn)，從而達(dá)到深化主題的目的。

注意：有些文章比較復(fù)雜，必須從多方面入手，綜合分析。如果文章找不到關(guān)鍵句，需要用自己的話

概括，可以使用這樣的格式：本文敘述（描寫、介紹）了……，表達(dá)（抒發(fā)、贊美、歌頌、揭露、諷刺、

反映）了……

（二）理解含義，品味語(yǔ)言。

賞析（理解，分析作用）詞語(yǔ)的答題步驟如下：

第一步：先理解詞語(yǔ)的本義，也就是詞典上解釋的常用義（簡(jiǎn)稱詞典義），把握詞語(yǔ)在一般情況下的感

彩。

第二步：結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義（簡(jiǎn)稱語(yǔ)境義）。

第三步：分析詞語(yǔ)用在此處的作用也就是表現(xiàn)力。如，動(dòng)詞：這個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確描寫了……表現(xiàn)了人物的……

性格品質(zhì)。

賞析（理解，分析作用）句子的答題步驟如下：

第一步：分析句子在內(nèi)容上的作用即結(jié)合文章主旨理解句子在文章中的含義。這一步一定要做到“詞

不離句、句不離段、段不離篇、篇不離中心，中心不離背景”。解答此類試題時(shí)千萬(wàn)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)

境，作架空分析。

第二步：分析句子在形式上的作用即分析句子在結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形式上的作用。

品味人物，理解環(huán)境。

1.分析人物形象的方法。

分析人物首先弄清描寫的分類方法，因?yàn)樗茉烊宋锏姆椒ㄖ饕敲鑼憽?/p>

分析人物可從分析刻畫人物形象的描寫方法入手，從不同的角度去分析刻畫人物的方法的作用，如，從內(nèi)容上看既可以是人物的動(dòng)作描寫，從繁簡(jiǎn)的方面看可以是細(xì)節(jié)描寫，而從角度方面分析可以是正面描寫。

2.刻畫人物形象方法的作用。

（1）正面描寫

細(xì)節(jié)描寫：以小見大，更真實(shí)深刻地突出人物性格，反映人物心理活動(dòng)，使人物形象更鮮明。

（2）側(cè)面描寫

①周圍人物：襯托主人公形象，突出主人公的性格品質(zhì)。

②環(huán)境、場(chǎng)面氣氛：渲染氣氛，烘托人物的情感和思想。

③抓住作者對(duì)人物的抒情、議論進(jìn)行分析。作者對(duì)所寫人物所抒發(fā)的感情和所作的評(píng)論，往往揭示人物的精神品質(zhì)和社會(huì)。

④綜合分析看似矛盾或者對(duì)比色彩鮮明的事件，全面評(píng)價(jià)人物性格。從閱讀的角度考慮，“人心難測(cè)”，指的就是人物的性格一般情況下比較復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單定性，分析時(shí)務(wù)必全盤考慮，不能顧此失彼。

（四）分析寫法，個(gè)性解答。

1.寫作手法。

寫作手法是指作者為突出主題所采用的方法，也就是說，為了實(shí)現(xiàn)寫作目的所采用的一切手段都是寫作手法。它是一個(gè)概括性很強(qiáng)的概念主，既包括表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也包括表達(dá)方式及用詞用句等。在敘事散文中，它可以從敘述人稱、敘述方式、布局謀篇、表現(xiàn)手法乃至用詞用句特點(diǎn)來把握。

（1）敘述人稱與敘述方式

①敘述人稱有第一人稱、第二人稱、第三人稱，第一人稱的作用是親切有真實(shí)感，第二人稱是親切，如同面對(duì)面說話，便于抒發(fā)誠(chéng)摯真切的感情，第二人稱在實(shí)際應(yīng)用中整篇使用較少，而考試中涉及人稱變化時(shí)相關(guān)試題出現(xiàn)較多，第三人稱的作用是客觀全面。

②敘述方式有順敘、倒敘、插敘。順敘的作用是文章條理清楚，讀者易于接受，倒敘的作用是制造懸念，結(jié)構(gòu)曲折，吸引讀者，插敘的作用是充實(shí)內(nèi)容，使交代更清楚，結(jié)構(gòu)曲折有致。

（2）布局謀篇的技巧

①開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過渡鋪墊、設(shè)置線索。

②設(shè)置懸念、制造波瀾、起承轉(zhuǎn)合、曲折有致、

③材料與中心關(guān)系處理，主次詳略得當(dāng)，材料典型、真實(shí)、新穎、有力。

（3）表現(xiàn)手法的作用

①象征：使主題含而不露、隱而不晦。

②襯托：使形象更加鮮明、文章曲折含蓄、獨(dú)具風(fēng)格。

③先抑后揚(yáng)：引發(fā)好奇，感情鋪墊。

④托物言志：含蓄、哲理和有暗示性地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。

⑤借景抒情：通過景物描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

⑥虛實(shí)結(jié)合：更鮮明的刻畫人物的性格，突出特點(diǎn)，更集中的揭示主題。

⑦動(dòng)靜相襯：動(dòng)襯靜，靜襯動(dòng)，生動(dòng)的烘托，相得益彰。

⑧以小見大：由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。

以上所有表達(dá)技巧，在解題的過程中，既要答到其作用，還要聯(lián)系文章內(nèi)容，這樣答題才完整。當(dāng)然在考試中也要注意分值，如過渡的考查，一般來說，2分題只須答出作用，4分題則要具體化。

2.個(gè)性解答。

個(gè)性化的閱讀，在閱讀考查中體現(xiàn)為一種開放性的閱讀試題，要求體現(xiàn)閱讀者自我的閱讀體驗(yàn)和感受，答題時(shí)可以充分發(fā)揮個(gè)性，進(jìn)行自由的表達(dá)。這也并非毫無限制，它必須是對(duì)材料內(nèi)容、主題、情感等多個(gè)角度有深層次的理解和感悟。

（1）細(xì)讀。這是答題的基礎(chǔ)，要有針對(duì)性地反復(fù)閱讀文章，理解文章內(nèi)容、情感。寫作技巧，理解具體語(yǔ)境中詞句的意義和作用，再結(jié)合自己理性的思考，形成自己的認(rèn)識(shí)和見解。

（2）提煉。要善于捕捉材料中的重要的語(yǔ)言信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M合，對(duì)詞義、文意、人物、事件、主題思想或文學(xué)形象作出正確的判斷。

（3）聯(lián)想和拓展。要能在閱讀中與自己的生活實(shí)際緊密相連，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，對(duì)文章的內(nèi)容和思想提出自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見解。

（4）表達(dá)。即組織語(yǔ)言回答問題。要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，特別要能夠做到有創(chuàng)意的表達(dá)。

例舉：感受啟示題

要求：聯(lián)系文章內(nèi)容，從不同的角度（如主題、具體語(yǔ)句、具體情節(jié)、具體形象）談。面不宜太寬，最好抓住其中的一個(gè)方面或一點(diǎn)，這樣更能寫出自己的創(chuàng)意，這樣也才能更深入。

格式：先用一句話概括出自己的看法或體會(huì)，再用兩三句話談?wù)劺碛?，可以擺事實(shí)，也可以講道理，如果題目有相關(guān)要求，還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。

【真題訓(xùn)練】

一、閱讀下面文章，回答問題。

玉白菜

①楊石頭南山采石，采了半輩子，偶得一彩石，青白相間，純凈天然，狀若白菜，稍經(jīng)打磨便光澤鮮亮。楊石頭攜帶回家，視若珍寶，閑暇時(shí)常拿出把玩，取名“玉白菜”。

②有一日，楊石頭老伴身體不舒服，到縣城醫(yī)院檢查，醫(yī)生說心臟異常，必須做一個(gè)大手術(shù)。手術(shù)費(fèi)和醫(yī)藥費(fèi)算下來要好幾萬(wàn)，這可愁壞了楊石頭。兒女們都在外地打拼，楊石頭不想給他們添麻煩，就惦記起自己的“玉白菜"來。

③楊石頭帶上“玉白菜”，找到縣城石頭坊的老板趙德茂，請(qǐng)他估個(gè)價(jià)。楊石頭和趙德茂并不陌生，兩人早年曾一起在南山采石場(chǎng)當(dāng)石匠。后來?xiàng)钍^聽說趙德茂結(jié)識(shí)了不少大人物，承包南山采石場(chǎng)發(fā)了財(cái)，生意越做越大，從當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展到周邊幾個(gè)縣。

④趙德茂托起“玉白菜”，先是一驚，接著微微一笑，看了兩眼就隨手撂在桌子上。“老楊，虧你干了半輩子采石匠，這能算上品奇石？看在我們往日的情分上，你在難處急用錢，我給你頂碼價(jià)，五千。”

⑤楊石頭的臉，立馬羞成柿子紅。他帶著“玉白菜"悻悻返回醫(yī)院，醫(yī)生卻給他一個(gè)好消息。楊石頭老伴的病情，經(jīng)省城來的專家復(fù)診，已確認(rèn)并不需要做手術(shù)，采用普通治療手段就能痊愈。經(jīng)過這場(chǎng)風(fēng)波，老伴雖然沒事，楊石頭卻有了心結(jié)。此后，那個(gè)“玉白菜”，他再?zèng)]侍弄過。

⑥沒想到兩個(gè)月后，趙德茂竟主動(dòng)上門，還帶來兩瓶三十年的陳釀，一句一個(gè)“楊哥”，直喊得楊石頭腦袋發(fā)蒙。

⑦趙德茂問起“玉白菜”，說上次沒看仔細(xì)，還想再過過眼。拿到“玉白菜”，趙德茂掏出放大鏡，從色澤到紋理仔細(xì)端詳了好久。“楊哥，這石頭雖不是絕佳上品，但也是個(gè)好看的玩意兒，成色不錯(cuò)。而且‘玉白菜’，就是‘遇百財(cái)’，招財(cái)納寶寓意好?。∥蚁胭I來送給一位新交的朋友，他名字里正好有個(gè)‘玉’字。五萬(wàn)，怎么樣？”

⑧楊石頭拿過“玉白菜”，沉吟不語(yǔ)。趙德茂有點(diǎn)急了：“價(jià)格你還可以抬，但看在往日的情分上，可一定得賣給我！”

⑨突然，楊石頭的手機(jī)響了。接通電話，他先是三個(gè)“哦”，接著是三個(gè)“好”。掛了電話，楊石頭拿出旱煙袋，燃上一袋，吧嗒吧嗒抽了幾分鐘。“怎么樣啊，兄弟？"迎著趙德茂乞求的眼神，楊石頭像是下定了決心。他磕磕煙灰，把旱煙袋往腰間一別，說：“上品也好，普通石頭也罷，我決定不賣了?！?/p>

⑩趙德茂失望而去。

三天后，楊石頭獨(dú)自一人帶著“玉白菜"坐車去了縣城，費(fèi)了一番周折，找到縣長(zhǎng)的辦公室?？h長(zhǎng)開了門，一見楊石頭，又驚又喜地說：“爹，您咋來了？”

楊石頭不言語(yǔ)，大步進(jìn)屋，取出“玉白菜”，雙手捧著放到辦公桌上。屋里沙發(fā)上坐著的趙德茂，臉色霎時(shí)變得通紅，他偷偷瞄了一眼放在腳邊的袋子，里面是一份沒來得及送出的厚禮。

原來三天前楊石頭接的那通電話，就是小兒子楊玉潔打來的。兒子被組織上安排到家鄉(xiāng)任職，特地打電話向父親報(bào)告喜訊。

窗外一抹陽(yáng)光灑進(jìn)屋子，照得“玉白菜”熠熠生輝。如今的“玉白菜”，上面比三天前多了兩行醒目小字：清白堅(jiān)貞，兩袖清風(fēng)。那字跡，熟悉的人一看就知道，是楊石頭刻碑常用的魏碑體。

“兒子，得守住這八個(gè)字啊?！背橹禑煹臈钍^心里默默念叨著，籠在頭上的那一片旱煙霧，久久不散。

1．請(qǐng)根據(jù)小說主要情節(jié)填空。

楊石頭偶得彩石并取名“玉白菜"→___________→楊石頭拒絕趙德茂高價(jià)購(gòu)買“玉白菜”→

2．結(jié)合語(yǔ)境，品味文中畫線的句子，回答括號(hào)內(nèi)的問題。

(1)趙德茂托起“玉白菜”，先是一驚，接著微微一笑，看了兩眼就隨手撂在桌子上。(句中加點(diǎn)詞有什么作用？)

(2)掛了電話，楊石頭拿出旱煙袋，燃上一袋，吧嗒吧嗒抽了幾分鐘。(這個(gè)句子寫出了楊石頭怎樣的心理？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。)

3．第③段中寫“趙德茂結(jié)識(shí)了不少大人物”這一內(nèi)容，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

4．小說為什么以“玉白菜"為標(biāo)題？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行探究。

二、閱讀老臣的《拱橋》一文，完成后面小題。

拱橋是一個(gè)人，不是一座橋。

聽這名字，你就可以想到他的形象，比如角弓或者青蝦，還有課本上的趙州橋。

我認(rèn)識(shí)他時(shí)，他的腰已經(jīng)很彎，人也很老。那時(shí)，他已在村莊東邊一座老舊的石屋里當(dāng)了許多年的校長(zhǎng)。其實(shí)，校長(zhǎng)、老師也就是他一個(gè)人。

他的臉上有許多褶皺，一說話就滿臉開花。胡茬子布滿兩腮和下巴，尤其是下巴，總是硬扎扎的。哪位男生犯了紀(jì)律，他從不打手板，而是低沉著嗓音說：“把手伸出來吧，手背兒。”他的大手便把你的小手抓牢，將下巴挨近那顫抖著的小小面積的手背兒，來回蹭那么幾下，讓你覺得刮了刺猬一般的癢痛。因此，我們對(duì)他寬寬的下巴充滿畏懼。

我那時(shí)讀三年級(jí)，很搗蛋的，有次挨了扎，便對(duì)同班的二青說：“校長(zhǎng)的下巴要是腳后跟兒多好，咱就不怕他了。"腳后跟兒同校長(zhǎng)的下巴比起來，的確有本質(zhì)的不同，光溜溜的，沒有鋼針一樣的胡茬，手背拂上去很平展的。二青聽了，先是嘎嘎笑了兩聲，然后就當(dāng)了叛徒，把我出賣給校長(zhǎng)。校長(zhǎng)便把我找去，用渾濁的老眼定定地望著我，說道：“你真的怕我的下巴？”

我望著他寬闊的臉，敬畏地點(diǎn)點(diǎn)頭。

他用手掌刮刮下巴，發(fā)出“嚓嚓"的響，說：“怕就別搗亂了，小子。”

除了用下巴刮手背兒，他對(duì)我們很好，比如，下雨天，他的彎背就成了座真的拱橋。

山里人家，稀稀落落的，校舍三面倚山，一面臨溝。我和其他十來個(gè)學(xué)生，上學(xué)放學(xué)是要過溝的。那條四五丈寬的溝，冬天干涸，雨天卻氣勢(shì)洶洶，濁流滾滾。溝上沒有橋，水雖僅齊校長(zhǎng)的膝蓋，但對(duì)十來歲的孩子可是難以逾越的鴻溝了。

我攀“拱橋"只一次，是在怨校長(zhǎng)下巴不是腳后跟兒不久。

洪水把我們隔在這岸，校長(zhǎng)便從那岸過來，在水中蹚來蹚去。沒人能替他，一個(gè)學(xué)校三個(gè)年級(jí)一個(gè)老師，校長(zhǎng)是最年長(zhǎng)的，我和二青則是第二、第三年長(zhǎng)的。我是不好意思讓他背的，一是覺著著有關(guān)腳后跟兒的比喻對(duì)不起他，二是覺著自己大了不能讓人背，尤其是讓一個(gè)老人背。八個(gè)同學(xué)給背過對(duì)岸，只剩下我了，再?zèng)]辦法去解。校長(zhǎng)已垂著彎背，嘩啦嘩啦蹚水過來了。他渾身透濕，喘氣的聲音像是在拉風(fēng)箱。

“來吧。”他蹲下來，袒給我一面弓形的脊背。

“不！"我拒絕，說，“我敢過?！钡@是吹牛，水渾渾的，浪頭一個(gè)攆著一個(gè)，看著都讓人暈眩，何況那水要淹沒我的肚臍眼兒呢？

“來吧，孩子。"他又說說。拱形的脊背一動(dòng)不動(dòng)，靜等我伏在上面。

我急得要哭了，我該怎么辦呢？

“別不好意思，爺爺背孫子嘛。該上課了，快來。咱爺兒倆得趕緊過去，同學(xué)們?cè)诘饶?。”他不容拒絕地說道。

我閉上眼睛，趴上了那座“拱橋"。身體被浮載起來，晃晃悠悠，邁下水去。浪聲灌滿雙耳，我卻趴得緊緊的，與那面脊背緊緊箍在一起。

臨上岸時(shí)，校長(zhǎng)趔趄一下，但我并沒有掉下拱橋，因他寬大的手緊緊板著我。“這不過來了嗎？”他說。是的，過來了，我從橋上滑下，落在堅(jiān)實(shí)的大地上，站著。

校長(zhǎng)卻沒有站著，而是癱坐在地，大張著缺牙的嘴倒氣，苦笑著臉，說：“老了，老了，我背你們爹媽時(shí)，可不是這副模樣。"他的模樣，真像一座坍塌的拱橋。

喘吁了一會(huì)兒，他站起來，我們擁著他走向老舊的教室。二青靠近我，說：“校長(zhǎng)背你過河，不是走的，是爬?！薄芭?用來說人是貶義，我討厭他說校長(zhǎng)“爬”，便狠踹了他一腳。

那年秋天，我轉(zhuǎn)學(xué)了，校長(zhǎng)也走了，他實(shí)在再也教不動(dòng)書了。小學(xué)校便黃了數(shù)年，直到蓋起希望小學(xué)。已當(dāng)了鄉(xiāng)長(zhǎng)的二青說：“蓋座拱橋吧！"于是，通往學(xué)校的溝上就有了座石橋……

許多年過去，我過的橋比小時(shí)走的路還多，但我忘不了那座拱橋。那座寬厚、踏實(shí)、溫?zé)岬难夤皹?，讓我一生都走不到頭。_________（有刪改）

5．請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要寫出“拱橋”在文中蘊(yùn)含的三層含義。

6．校長(zhǎng)怎樣懲罰犯錯(cuò)的男生？為什么要這樣懲罰？

7．文章用了多種描寫方法寫校長(zhǎng)的“老”，試舉兩例簡(jiǎn)要說明。

8．從敘事安排角度來看，文章劃線句中“爬”這個(gè)動(dòng)作，是否顯得突兀？為什么？

9．這座“拱橋"具有怎樣的特點(diǎn)？如何理解這座橋“讓我一生都走不到頭”？

【參考答案】

一、1.楊石頭想把“玉白菜"賣給趙德茂來給老伴治病

楊石頭把“玉白菜”送給兒子

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