鴻門宴教學(xué)錄像觀后感

第第頁鴻門宴教學(xué)錄像觀后感《鴻門宴》教學(xué)錄像觀后感看了兩個老師的課堂教學(xué)錄像，十分艷羨。我也希望在渴望只進(jìn)行情節(jié)分析和任務(wù)性格命運(yùn)解讀?。】墒俏覀兊膶W(xué)生的文言閱讀本領(lǐng)太差，以至于我們的老師只能在課堂上串講。甚至我們某個老師為了讓學(xué)生扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)弄懂《鴻門宴》竟然花費(fèi)了11個課時你信嗎？如何處理文言基礎(chǔ)，閱讀積累，情節(jié)與性格賞析之間的關(guān)系呢？我覺得這個需要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來把握！在高一的時候，我參加了東莞中學(xué)葉健剛老師牽頭進(jìn)行的分課型語文閱讀試驗(yàn)課。該試驗(yàn)緊要把學(xué)生閱讀依據(jù)終身發(fā)展的需要分成泛讀課、精讀課、讀寫課、鑒賞課、研究課五種課型，力克傳統(tǒng)教學(xué)凡課必讀、凡課必講、凡課必練之弊病，有針對性地明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。其中給了學(xué)生大量閱讀的機(jī)會，譬如速讀和專題閱讀！我特別樂于上這樣的課，由于這也躲避了老師在課堂教學(xué)中的強(qiáng)詞奪理，把學(xué)生還給學(xué)生，使學(xué)生更多地能實(shí)現(xiàn)量的積累！常常感慨考試侵占了學(xué)生讀書的時間，也常常感慨，教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的權(quán)利。聽了這兩位老師的話心理稍感欣慰。學(xué)生在課外對《鴻門宴》進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這樣課堂上分析情節(jié)進(jìn)一步讓學(xué)生關(guān)注文本，對人物性格命運(yùn)的分析使學(xué)習(xí)走向深入！但對于我們的學(xué)生必需考慮文言基礎(chǔ)的問題，我們在日常教學(xué)中，不能不把文言現(xiàn)象當(dāng)成一個重點(diǎn)：實(shí)詞的古今異義，一詞多義的推斷，虛詞用法的區(qū)別，特殊句式的處理，翻譯等。這些不能只期望在課外解決，公開課也不能僅僅是分析情節(jié)，分析人物，這樣文言學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)還有什么區(qū)別？我覺得老師也不必在一節(jié)課內(nèi)解決全部問題，我們老師要明確自身學(xué)生的特點(diǎn)和自身的教學(xué)目的！我覺得我們一方面要適本地教授給學(xué)生一些文言語法知識，也要讓學(xué)生多自身閱讀文本，然后溝通對文本的理解。有本領(lǐng)的學(xué)生鼓舞他大量閱讀文化典籍，基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師也要幫忙他布置好適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并輔佑襄助學(xué)生把文本讀懂！篇2:鴻門宴教學(xué)錄像觀后感《鴻門宴》教學(xué)錄像觀后感看了兩個老師的課堂教學(xué)錄像，十分艷羨。我也希望在渴望只進(jìn)行情節(jié)分析和任務(wù)性格命運(yùn)解讀?。】墒俏覀兊膶W(xué)生的文言閱讀本領(lǐng)太差，以至于我們的老師只能在課堂上串講。甚至我們某個老師為了讓學(xué)生扎堅(jiān)固結(jié)實(shí)實(shí)弄懂《鴻門宴》竟然花費(fèi)了11個課時你信嗎？如何處理文言基礎(chǔ)，閱讀積累，情節(jié)與性格賞析之間的關(guān)系呢？我覺得這個需要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來把握！在高一的時候，我參加了東莞中學(xué)葉健剛老師牽頭進(jìn)行的分課型語文閱讀試驗(yàn)課。該試驗(yàn)緊要把學(xué)生閱讀依據(jù)終身發(fā)展的需要分成泛讀課、精讀課、讀寫課、鑒賞課、研究課五種課型，力克傳統(tǒng)教學(xué)凡課必讀、凡課必講、凡課必練之弊病，有針對性地明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。其中給了學(xué)生大量閱讀的機(jī)會，譬如速讀和專題閱讀！我特別樂于上這樣的課，由于這也躲避了老師在課堂教學(xué)中的強(qiáng)詞奪理，把學(xué)生還給學(xué)生，使學(xué)生更多地能實(shí)現(xiàn)量的積累！常常感慨考試侵占了學(xué)生讀書的時間，也常常感慨，教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的權(quán)利。聽了這兩位老師的話心理稍感欣慰。學(xué)生在課外對《鴻門宴》進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這樣課堂上分析情節(jié)進(jìn)一步讓學(xué)生關(guān)注文本，對人物性格命運(yùn)的分析使學(xué)習(xí)走向深入！但對于我們的學(xué)生必需考慮文言基礎(chǔ)的問題，我們在日常教學(xué)中，不能不把文言現(xiàn)象當(dāng)成一個重點(diǎn)：實(shí)詞的古今異義，一詞多義的推斷，虛詞用法的區(qū)別，特殊句式的處理，翻譯等。這些不能只期望在課外解決，公開課也不能僅僅是分析情節(jié)，分析人物，這樣文言學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)還有什么區(qū)別？我覺得老師也不必在一節(jié)課內(nèi)解決全部問題，我們老師要明確自身學(xué)生的特點(diǎn)和自身的教學(xué)目的！我覺得我們一方面要適本地教授給學(xué)生一些文言語法知識，也要讓學(xué)生多自身閱讀文本，然后溝通對文本的理解。有本領(lǐng)的學(xué)生鼓舞他大量閱讀文化典籍，基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師也要幫忙他布置好適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并輔佑襄助學(xué)生把文本讀懂！篇3:人民群眾在他身邊電影焦裕祿觀后感人民群眾在他身邊電影《焦裕祿》觀后感再次被感染的感覺很痛快淋漓。之前看這部電影不知道是在什么時候，感覺只是記住了這個人。他是一個全身心投入到為蘭考人民服務(wù)的好縣委書記。今日再看這部電影，其間從頭至尾的震撼是那么讓人揪心、讓人內(nèi)省、讓人盼學(xué)。影片的開頭，蘭考人民把他抬回了黃河故道，那么多的人在為他的離去送別。這是怎樣的一種辭別，蘭考人民讓他永駐蘭考。影片的結(jié)尾，病房前的院子里，站滿了來探望的蘭考百姓，可他卻不能再為他們服務(wù)。無論是他去世，還是他生病，他身邊總是站著很多群眾。這是由于他始終堅(jiān)持讓自身首先走進(jìn)群眾，在眼里他瞧到了群眾的苦，在心里他想到了群眾的盼，在身上他做到了群眾的念。他走進(jìn)群眾，在群眾中找問題，在群眾中找方法，在群眾中找信心，在群眾中找干勁，真正做到了一切為了群眾，一切依靠群眾；從群眾中來，到群眾中去。群眾需要接濟(jì)，他把班子成員領(lǐng)到火車站一起走進(jìn)逃荒人群，快速做出了快發(fā)接濟(jì)糧的決議，體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)干部的親民愛民；拿著逃荒人員擠掉在月臺上的菜糠團(tuán)子，他首先交出了自身供應(yīng)本，把特殊權(quán)利廢掉，自發(fā)與人民群眾同甘共苦；干隊(duì)伍伍中因營養(yǎng)不良導(dǎo)致很多干部生病，他合計(jì)著“破壞糧食統(tǒng)購統(tǒng)銷”規(guī)定受處分也要為干部解決好糧食不足吃不飽的問題，在上級來調(diào)查時，干部們集體站出來為他請?jiān)?，體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)干部敢于擔(dān)負(fù)，干部也為這樣的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)；大雨成澇，眼看著就要絕收的玉米，他走進(jìn)無望的群眾，喚醒干群的干勁，讓自身走在救災(zāi)的最前沿，體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)干部的親力親為；防風(fēng)固沙需要的是人才，他把想留住人才的渴望用一抔泥土寄予，體現(xiàn)了一名領(lǐng)導(dǎo)干部對人才是什么、人才略為事業(yè)供應(yīng)支撐的前瞻眼光；擋住妻子買肉的去路，把買肉的錢替群眾交了住院費(fèi)，把孩子的埋怨咽進(jìn)肚里，告知孩子種糧食的農(nóng)民都吃不上窩窩頭，讓自身的心始終與群眾連在一起，把自身的真完全教給家人，體現(xiàn)了一個領(lǐng)導(dǎo)干部的對舍與得的價值推斷。他走進(jìn)群眾，用他自身的話說，就是不愿吃別人嚼過的饃。真知灼見只有在走進(jìn)群眾、親身感受中才略獲得。