鴻門宴教學錄像觀后感

第第頁鴻門宴教學錄像觀后感《鴻門宴》教學錄像觀后感看了兩個老師的課堂教學錄像，十分艷羨。我也希望在渴望只進行情節(jié)分析和任務性格命運解讀?。】墒俏覀兊膶W生的文言閱讀本領太差，以至于我們的老師只能在課堂上串講。甚至我們某個老師為了讓學生扎堅固結實實弄懂《鴻門宴》竟然花費了11個課時你信嗎？如何處理文言基礎，閱讀積累，情節(jié)與性格賞析之間的關系呢？我覺得這個需要依據(jù)學生的基礎和興趣來把握！在高一的時候，我參加了東莞中學葉健剛老師牽頭進行的分課型語文閱讀試驗課。該試驗緊要把學生閱讀依據(jù)終身發(fā)展的需要分成泛讀課、精讀課、讀寫課、鑒賞課、研究課五種課型，力克傳統(tǒng)教學凡課必讀、凡課必講、凡課必練之弊病，有針對性地明確學習的目的，提高學習的效率。其中給了學生大量閱讀的機會，譬如速讀和專題閱讀！我特別樂于上這樣的課，由于這也躲避了老師在課堂教學中的強詞奪理，把學生還給學生，使學生更多地能實現(xiàn)量的積累！常常感慨考試侵占了學生讀書的時間，也常常感慨，教學剝奪了學生學習思考的權利。聽了這兩位老師的話心理稍感欣慰。學生在課外對《鴻門宴》進行了預習，這樣課堂上分析情節(jié)進一步讓學生關注文本，對人物性格命運的分析使學習走向深入！但對于我們的學生必需考慮文言基礎的問題，我們在日常教學中，不能不把文言現(xiàn)象當成一個重點：實詞的古今異義，一詞多義的推斷，虛詞用法的區(qū)別，特殊句式的處理，翻譯等。這些不能只期望在課外解決，公開課也不能僅僅是分析情節(jié)，分析人物，這樣文言學習與現(xiàn)代文學習還有什么區(qū)別？我覺得老師也不必在一節(jié)課內解決全部問題，我們老師要明確自身學生的特點和自身的教學目的！我覺得我們一方面要適本地教授給學生一些文言語法知識，也要讓學生多自身閱讀文本，然后溝通對文本的理解。有本領的學生鼓舞他大量閱讀文化典籍，基礎差的學生，老師也要幫忙他布置好適合的學習計劃，并輔佑襄助學生把文本讀懂！篇2:鴻門宴教學錄像觀后感《鴻門宴》教學錄像觀后感看了兩個老師的課堂教學錄像，十分艷羨。我也希望在渴望只進行情節(jié)分析和任務性格命運解讀啊！可是我們的學生的文言閱讀本領太差，以至于我們的老師只能在課堂上串講。甚至我們某個老師為了讓學生扎堅固結實實弄懂《鴻門宴》竟然花費了11個課時你信嗎？如何處理文言基礎，閱讀積累，情節(jié)與性格賞析之間的關系呢？我覺得這個需要依據(jù)學生的基礎和興趣來把握！在高一的時候，我參加了東莞中學葉健剛老師牽頭進行的分課型語文閱讀試驗課。該試驗緊要把學生閱讀依據(jù)終身發(fā)展的需要分成泛讀課、精讀課、讀寫課、鑒賞課、研究課五種課型，力克傳統(tǒng)教學凡課必讀、凡課必講、凡課必練之弊病，有針對性地明確學習的目的，提高學習的效率。其中給了學生大量閱讀的機會，譬如速讀和專題閱讀！我特別樂于上這樣的課，由于這也躲避了老師在課堂教學中的強詞奪理，把學生還給學生，使學生更多地能實現(xiàn)量的積累！常常感慨考試侵占了學生讀書的時間，也常常感慨，教學剝奪了學生學習思考的權利。聽了這兩位老師的話心理稍感欣慰。學生在課外對《鴻門宴》進行了預習，這樣課堂上分析情節(jié)進一步讓學生關注文本，對人物性格命運的分析使學習走向深入！但對于我們的學生必需考慮文言基礎的問題，我們在日常教學中，不能不把文言現(xiàn)象當成一個重點：實詞的古今異義，一詞多義的推斷，虛詞用法的區(qū)別，特殊句式的處理，翻譯等。這些不能只期望在課外解決，公開課也不能僅僅是分析情節(jié)，分析人物，這樣文言學習與現(xiàn)代文學習還有什么區(qū)別？我覺得老師也不必在一節(jié)課內解決全部問題，我們老師要明確自身學生的特點和自身的教學目的！我覺得我們一方面要適本地教授給學生一些文言語法知識，也要讓學生多自身閱讀文本，然后溝通對文本的理解。有本領的學生鼓舞他大量閱讀文化典籍，基礎差的學生，老師也要幫忙他布置好適合的學習計劃，并輔佑襄助學生把文本讀懂！篇3:人民群眾在他身邊電影焦裕祿觀后感人民群眾在他身邊電影《焦裕祿》觀后感再次被感染的感覺很痛快淋漓。之前看這部電影不知道是在什么時候，感覺只是記住了這個人。他是一個全身心投入到為蘭考人民服務的好縣委書記。今日再看這部電影，其間從頭至尾的震撼是那么讓人揪心、讓人內省、讓人盼學。影片的開頭，蘭考人民把他抬回了黃河故道，那么多的人在為他的離去送別。這是怎樣的一種辭別，蘭考人民讓他永駐蘭考。影片的結尾，病房前的院子里，站滿了來探望的蘭考百姓，可他卻不能再為他們服務。無論是他去世，還是他生病，他身邊總是站著很多群眾。這是由于他始終堅持讓自身首先走進群眾，在眼里他瞧到了群眾的苦，在心里他想到了群眾的盼，在身上他做到了群眾的念。他走進群眾，在群眾中找問題，在群眾中找方法，在群眾中找信心，在群眾中找干勁，真正做到了一切為了群眾，一切依靠群眾；從群眾中來，到群眾中去。群眾需要接濟，他把班子成員領到火車站一起走進逃荒人群，快速做出了快發(fā)接濟糧的決議，體現(xiàn)了領導干部的親民愛民；拿著逃荒人員擠掉在月臺上的菜糠團子，他首先交出了自身供應本，把特殊權利廢掉，自發(fā)與人民群眾同甘共苦；干隊伍伍中因營養(yǎng)不良導致很多干部生病，他合計著“破壞糧食統(tǒng)購統(tǒng)銷”規(guī)定受處分也要為干部解決好糧食不足吃不飽的問題，在上級來調查時，干部們集體站出來為他請愿，體現(xiàn)了領導干部敢于擔負，干部也為這樣的領導負責；大雨成澇，眼看著就要絕收的玉米，他走進無望的群眾，喚醒干群的干勁，讓自身走在救災的最前沿，體現(xiàn)了領導干部的親力親為；防風固沙需要的是人才，他把想留住人才的渴望用一抔泥土寄予，體現(xiàn)了一名領導干部對人才是什么、人才略為事業(yè)供應支撐的前瞻眼光；擋住妻子買肉的去路，把買肉的錢替群眾交了住院費，把孩子的埋怨咽進肚里，告知孩子種糧食的農民都吃不上窩窩頭，讓自身的心始終與群眾連在一起，把自身的真完全教給家人，體現(xiàn)了一個領導干部的對舍與得的價值推斷。他走進群眾，用他自身的話說，就是不愿吃別人嚼過的饃。真知灼見只有在走進群眾、親身感受中才略獲得。