“雙減”之下的小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計探索

“雙減”之下的小學(xué)高段語文作業(yè)設(shè)計探索

“雙減”是指減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負

擔(dān)。要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)并不是單純的減少作業(yè)數(shù)

量，關(guān)鍵是如何在“減負”的同時提質(zhì)增效。作業(yè)必然要

少而精，既能鞏固所學(xué)知識，還能發(fā)展語文能力，促進學(xué)

生語文素養(yǎng)的提高。如何科學(xué)地設(shè)計這樣的作業(yè)呢？

一、重視基礎(chǔ)知識的鞏固

語文學(xué)習(xí)的閱讀與表達需要字詞句的一磚一瓦來實現(xiàn)。

小學(xué)各年級都不能忽視字詞句的教學(xué)。2022版新課標(biāo)把語

言文字積累與梳理作為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，課堂作業(yè)的設(shè)

計也應(yīng)鞏固和積累字詞，夯實基礎(chǔ)知識，延續(xù)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

字詞句鞏固可以設(shè)計看拼音寫詞語，給加點的字注音，填

同音字，找出錯別字并改正，摘錄疊詞、成語，結(jié)合語境

選詞填空，修改病句，句式轉(zhuǎn)換等等。通過多種形式地訓(xùn)

練，鞏固字音，理解意思，積累詞語，學(xué)會運用。

二、在課堂教學(xué)中做鋪墊

教師在備課時，既要備學(xué)生，又要備教材，還要備作

業(yè)。作業(yè)以檢測教學(xué)效果，鞏固教學(xué)效果為目的。對于發(fā)

展性作業(yè)，要想學(xué)生輕松愉快地完成，課堂教學(xué)中可做相

應(yīng)的鋪墊練習(xí)，即講練結(jié)合。例如，《匆匆》第3自然段作

者以“我”的生活為敘述內(nèi)容，生動地描寫了時光的匆匆

流逝，作者內(nèi)心的焦灼與遺憾也躍然紙上。教學(xué)時，我結(jié)

合課后思考題，體會時間流逝作者的心情，學(xué)習(xí)這種寫法

時，設(shè)計了這樣的口頭填空：

走在上學(xué)的路上，日子從();

寫作業(yè)時，日子從();下課和同學(xué)

嬉戲時，日子從();回家

吃飯時，日子從();我嘆息日子過

得匆匆時，()o

有了課文的例子，學(xué)生很快口頭完成填空。當(dāng)然，學(xué)

生存在差異，語言的優(yōu)美、生動與否自然存在差異。上課

完畢，完成課后題仿照課文第3自然段，把自己對時間的

感悟?qū)懴聛?。相信有了課堂教學(xué)中的口頭練習(xí)填空這樣的

鋪墊，再次仿寫，學(xué)生完成起來就容易多了。

三、單元教學(xué)重點入手

部編小學(xué)語文教材每單元都圍繞一個主題來編排，每

一課都體現(xiàn)兩個語文要素。語文要素是課標(biāo)的分解和細化。

一般情況下每單元的語文要素，一個側(cè)重于指導(dǎo)閱讀，一

個側(cè)重于指導(dǎo)習(xí)作。教學(xué)中要用好語文要素這把鑰匙，緊

扣單元重點，完成教學(xué)目標(biāo)，落實閱讀與表達的發(fā)展性學(xué)

習(xí)任務(wù)。這一目標(biāo)的完成情況可以通過課堂的閱讀理解和

課堂作業(yè)來反饋。比如《那個星期天》是部編版小學(xué)語文

六年級下冊第三單元“讓真情在筆尖流露”主題中的一篇

課文。這單元語文要素之一是“體會文章是怎樣表達情感

的“，旨在體會文章表達情感的方法。王國維說：“一切景

語皆情語?！苯虒W(xué)中第7自然段時，我結(jié)合課后思考題引導(dǎo)

學(xué)生找出環(huán)境描寫的句子“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長

而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來……光線正無可挽

回地消逝，一派荒涼?！彼伎迹汗陋毝皭澋膬H僅是黃昏嗎？

作者為什么不直接寫心情，而是寫“那個星期天”的光？

學(xué)生很容易體會孤獨而惆悵的是作者失望的心情，低落的

情緒，感受這種通過景物真實地表達內(nèi)心感受的融情于景

的表達方法。課堂作業(yè)再把這道閱讀理解題寫在作業(yè)本上,

進一步體會作者的情感，感受融情于景的表達方法的好處。

緊接著課堂作業(yè)設(shè)計句段練習(xí)：以“走在小巷里”開頭，

分別就心情“好”與“不好”時所看到的景物寫幾句話。

通過在同一環(huán)境下，心情不同時對周圍事物的感受寫話練

習(xí)，學(xué)習(xí)融情于景的表達方法。

四、做到分層設(shè)計作業(yè)

本著使每個孩子都能完成適合自己的作業(yè)，鞏固知識,

發(fā)展能力的原則，作業(yè)必須做到分層設(shè)計。作業(yè)分為基礎(chǔ)

性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)三大類。A類作業(yè)是基礎(chǔ)

性作業(yè)，要求每個學(xué)生都要達標(biāo)；B類作業(yè)屬于發(fā)展性作業(yè);

C類作業(yè)屬于拓展性作業(yè)。B類和C類作業(yè)可提供難易有差

距的訓(xùn)練，讓學(xué)生自主選擇。

以《那個星期天》為例，根據(jù)學(xué)生個體差異，在設(shè)計

課堂作業(yè)時，我設(shè)計了A類作業(yè)和B類作業(yè)。A類作業(yè)有“給

加點字注音”，“看拼音，寫詞語”和“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。

這些作業(yè)簡單易做，實在不會還可以從書中找答案。每個

學(xué)生都能順利完成。B類作業(yè)一是課堂講過的閱讀理解（課

后第二題），二是寫一寫在同一環(huán)境下，當(dāng)心情不同時對周

圍事物的感受，訓(xùn)練融情于景的表達方法。這道題可根據(jù)

能力選擇完成。

《那個星期天》一課的家庭作業(yè)我設(shè)計了A、B、C三

類作業(yè)。A類聽寫詞語是必做題。B類課外閱讀30分鐘也

是每位學(xué)生必須完成的。C類作業(yè)是推薦史鐵生的小說《務(wù)

虛筆記》和散文集《我與地壇》選擇性閱讀。

五、提高作業(yè)的創(chuàng)新性

學(xué)生之間存在個體差異，為了激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，教師要設(shè)計形式新穎的作業(yè)。比如學(xué)完《燈光》，可以

用“郝副營長，我想對你說……”說一說、寫一寫學(xué)完課

文的感受；也可以抄寫課文第一自然段和最后一自然段，

既體會課文首尾呼應(yīng)的寫法也訓(xùn)練了書寫；還可以為課文

做思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)習(xí)所得。學(xué)完古詩《江南春》我這樣

設(shè)計作業(yè)：可以背誦古詩用書法的形式展示出來；可以有

感情地朗誦古詩并錄音；可以把古詩擴展成一篇文章表達

詩人當(dāng)時的心情；也可以根據(jù)詩意給古詩配畫。這一作業(yè)

的設(shè)計包含讀、背、寫、畫等多種形式，既給愛讀愛畫愛

書法的同學(xué)提供了展示自己的空間，又為愛寫作的同學(xué)提

供了練筆的機會。事實證明，根據(jù)學(xué)生特點和需要，設(shè)計

形式各樣的創(chuàng)新作業(yè)能使他們各盡所長，也能充分調(diào)動學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情，起到事半功

倍的效果。

六、推薦整本書的閱讀

2022版新課標(biāo)提出，語文核心素養(yǎng)要在學(xué)習(xí)語言文字

運用過程中把文化自信、思維訓(xùn)練、審美培訓(xùn)帶起來。閱

讀是訓(xùn)練這些能力，提高語文素養(yǎng)的必要途徑。溫儒敏老

師說，沒有閱讀量，沒有閱讀面，語文素養(yǎng)是無論如何都

提高不了的。學(xué)生的閱讀量需要課外閱讀來補充。

課外閱讀讀什么？整本書的閱讀是語文的拓展性學(xué)習(xí)

任務(wù)，需要教師推薦適合學(xué)生的書籍?？梢越Y(jié)合每一冊教

材的快樂讀書吧，推薦給學(xué)生整本書閱讀，還可以結(jié)合課

文，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，推薦與課文相關(guān)的文學(xué)作品。

比如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》，可以推薦蕭紅的鄉(xiāng)土文學(xué)《呼

蘭河傳》；學(xué)習(xí)了《刷子李》，可以推薦馮驥才的短篇小說

集《俗世奇人》；學(xué)習(xí)了《那個星期天》，可以推薦史鐵生

的小說《務(wù)虛筆記》和散文集《我與地壇》……當(dāng)然，閱

讀整本書，不僅僅局限于老師推薦的書籍，只要是傳遞真

善美的，弘揚正能量的書籍，學(xué)生都可以廣泛閱讀。你會

發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的