部編版語文五年級下冊第七單元大單元教學設計核心素養(yǎng)目標

單元整體設計

單元名稱第七單元世界各地

一、單元教材分析:

本單元圍繞“世界各地”這一主題，安排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金

字塔》三篇課文。文章生動地描繪了一幅幅優(yōu)美的異國風光圖畫?！锻崴沟男?/p>

艇》為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的靜態(tài)美和動態(tài)美；《牧場之國》描繪

了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧與夜晚的祥和寂靜，展現(xiàn)了荷蘭藍天白云、

牛羊成群的優(yōu)美迷人以及自然和諧的景觀；《金字塔》的兩篇短文采用了不同的方

式介紹金字塔，《金字塔夕照》描繪了金字塔在夕陽照耀下的雄渾之美，《不可思

議的金字塔》描寫了金字塔的種種不可思議之處。

本單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果五年級上冊教

材已經(jīng)引導學生初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，本單元在此基礎上，進一

步引導學生體會其表達效果。圍繞這個語文要素，本單元精讀課文的課后題和泡泡

用不同的方式，引導學生體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；“交流平臺"對語

文要素進行梳理總結，引導學生進一步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫所體現(xiàn)出的景物

的獨特魅力；”詞句段運用“引導學生運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫進行表達。

本單元的習作要求是“搜集資料，介紹一個地方“，習作任務是寫一處中國的世界

文化遺產。從閱讀、感受世界各地的文化遺產到介紹中國的世界文化遺產，教材引

導學生關注中國傲人的文化成就，增強民族自豪感，并學習把一處文化遺產介紹清

楚。本次習作著力培養(yǎng)學生根據(jù)目的搜集資料、整理資料、再清楚地介紹事物的能

力，逐步提高學生運用

資料的能力。

本單元教學需要注意一些問題。

第一，語文要素〃體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果〃是從了解課文表達方

法的角度提出的，要注重引導學生學習、了解課文的寫法，把握好適切度。關于靜

態(tài)描寫和動態(tài)描寫，不要作過細的分析，也不要機械地讓學生去判別，應結合課文

中的具體語句，重點引導學生體會這些描寫的表達效果。

第二，本單元首次出現(xiàn)了非連續(xù)性文本形式的課文《不可思議的金字塔》。教

師要充分理解編排意圖，指導學生感受非連續(xù)性文本直觀、簡明的呈現(xiàn)形式，學習

從文字、數(shù)字、圖畫等各種文本形式中獲取所需的信息，并對信息進行有效整合、

概括，加深對事物的認識與了解。

第三，本單元的課文富有情趣，要讓學生在充分的朗讀中，感受景物的靜態(tài)美

和動態(tài)美，品味優(yōu)美生動的語句，并進行摘抄積累。

二、單元教學目標：

1.掌握生字詞，能體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

2.初步了解非連續(xù)性文本的特點，并能從中獲取所需的信息。

3.口語交際時，能列出講解的提綱，按照一定順序講述。

4.能搜集資料，清楚地介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產。

三、核心素養(yǎng)目標：

①文化自信：會認要求會認的生字，會寫要求會寫的生字；

②語言運用：能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦古詩《鄉(xiāng)村四月》；口語交

際時，能列出講解的提綱，按照一定順序講述；能交流、總結對靜態(tài)描寫和動態(tài)描

寫表達效果的體會；能說出兩組句子描寫的情景，體會集中強調的一種顏色的表達

方法。

③思維能力：能體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

④審美創(chuàng)造：初步了解非連續(xù)性文本的特點，并能從中獲取所需的信息；能仿照例

句，選擇一個情景寫句子，表現(xiàn)出景物的動、靜之美。

三、教學重難點：

1掌握生字詞，能體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

2.初步了解非連續(xù)性文本的特點，并能從中獲取所需的信息。

3.口語交際時，能列出講解的提綱，按照一定順序講述。

4.能搜集資料，清楚地介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產。

課時教學設計

課題18.威尼斯的小艇

授課時間：課型：新授課課時：第一課時

1.核心素養(yǎng)目標：

①文化自信：認識本課要求會認的和會寫的生字詞；

②語言運用：能根據(jù)第2自然段的內容說出小艇的物點，并體會其表達效果。

③思維能力：能說出課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容，并體會文中靜態(tài)描寫和動

態(tài)描寫的表達效果；通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點、船夫的

駕駛技術及小艇同威尼斯的關系。

④審美創(chuàng)造：能比較課文和“閱讀鏈接”，了解它們在表達方法上的相似之處。領

會作者描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子和夜晚戲院散場后的靜寂，體會景物的靜

態(tài)美和動態(tài)美。

2.學習重點難點：能說出課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容，并體會文中靜態(tài)描寫

和動態(tài)描寫的表達效果。

3.教學準備：課件、教材、教參。

4.學習活動設計:

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激趣導入

1.課件出示課外文段，猜一猜。

（1）這段話寫的是哪里？（威尼斯）

（2）你讀出了一個怎樣的威尼斯？（水天一色的、藍藍的威尼斯）

2.課件出示圖片，簡介威尼斯。

（1）仔細觀察這幅圖，說一說威尼斯有什么特點？（威尼斯沒有街道，是一座水

城）

（2）教師簡介：威尼斯的意思是“海中的城”。它是意大利著名的旅游城市，意大

利就像一只長筒靴，而威尼斯就是這只長筒靴靴腰上的一顆明珠。今天，讓我們一

起走進美國著名作家馬克?吐溫的作品一一《威尼斯的小艇》。

3.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：威尼斯的小艇）

4.讀了課文題目，你有什么想了解的嗎？

5.學生質疑，教師梳理歸納：威尼斯在哪兒？小艇的樣子怎樣？小艇的作用如何？

6.教師小結：讓我們帶著這些問題到課文中去尋找答案。

教師活動：學生活動：

1.出示文段，讓學生了解威尼斯。1.學生看課件了解威尼斯。

2.出示圖片，師介紹威尼斯，引出課題，2.學生對課題質疑。

進行板書。

3.師引導學生從課題質疑，帶著問題

走入課文。

活動意圖（質疑課文題目是一種有效的思維訓練方法，“小疑則小進，大疑則大進”。

學生自己提出問題更容易產生學習興趣，增強學習主動性。）

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體把握

1.自由朗讀課文，達到正確、流利地朗讀，并思考大家剛才提出的問題，還可以在

書中圈點批注。（老師巡回指導）

2.檢查生字詞預習情況。

課件出示

威尼斯船艄翹起保姆禱告嘩笑縱橫交叉操縱自如

（1）指名學生讀，師相機正音，再齊讀。

（2）“縱橫交叉”和“操縱自如”這兩個詞語分別寫的是什么？（“縱橫交叉”寫

的是河道交叉在一起，“操縱自如”寫的是船夫駕駛小船熟練靈活，得心應手。）

兩個“縱”字的意思一樣嗎？（不一樣?！翱v橫交叉”的“縱”指豎、直，南北的

方向，與“橫”相對。“操縱自如”的“縱”指放。）

3指.導學生正確書寫“艇”“翹”和“禱”字。（學生觀察一老師范寫一學生練寫）

提醒學生小艇的“艇”字，右邊是“廷”字，不要寫成“延”字；“翹”字中“堯”

上面不要多寫一點；“禱”字是“本”字旁，多與祭祀有關，不要寫成“木”字旁。

4.默讀課文，每讀完一個自然段停一會，想一想每個自然段寫了什么？（第1自然

段交代了小艇是威尼斯的主要交通工具；第2—3自然段介紹了小艇獨特的構造特

點；第4自然段講了船夫高超的駕駛技術；第5—6自然段詳細介紹了小艇與人們

的日常生活息息相關。）

5港糜兌說鑲喇椰醯瑚胸緘隨械礴懈一（，搬匍物魄喻魄威

慟*反端嘉廨藕鞭嬲僦勺褊闞■僦瞰臃

■*毀，蠅褊，）品味表達

61地蒯（博奧頃逋遜灌般嫉域聊艇臃凄值跳啷瞬舜例倆懶航艇的

摘跳嵋朝展覆城胡盟時輜懶別致、乘坐舒適的小艇

期市活蜿課本上的插圖或出示的課件，明遮卷了）---------------------------------------

甥膽毅顰理需|迷矍。（課件出示威尼斯的

神而村學生自由讀課文,

剛/陽朦璃懈自廨也確聊Wx搬觥咨T斛讀凈邀。自由描述）

通請同學們自由讀課文第2自然段，看看＜褥劇貓般I、雕蒯簟蝴I耕的?

黠京爾說說小艇的特點是怎樣的？（精巧、奇

2.

曬。

3.強調臨鼐粵書寫本課的難字和易錯字。

看鼓京舞晶幅翳t翹起；行動起來輕快靈活。

碗翁海說撒晴幽圭生黃爬例?岐楓林，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上翹

酗襟掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

（3）這兩段話，哪段寫得更好？（第2段話）好在哪？（它描寫得更加生動、形

象）

（4）誰來談一談作者用了什么方法使我們感到第2段話描寫得更生動、形象？

（作者連用了三個比喻句）

（5）邊讀邊想象，哪個比喻特別形象？（把小艇比作“獨木舟”特別形象，突出

了小艇“長、窄”的特點；把小艇比作“掛在天邊的新月”特別形象，富有美感

和詩意；把小艇比作“田溝里的水蛇”特別形象，突出了小艇的靈活，隨心所

欲。）

3.作者用短短的幾句話，就抓住了小艇總體、部分和行動的特點，并從這三個方

面進行了描寫。（指名學生讀一學生評價一齊讀）

4.教師小結：課文用了這三個比喻句，使我們眼前浮現(xiàn)了小艇的樣子、造型，以

及它行動起來輕巧、靈活的特點。今后我們也要學習這些描寫方法，使我們的文

章更生動、形象。

教師活動：學生活動：

1.師出示課件，引導學生用自己的話1.學生讀文，并概括相應的內容。

描述小艇的樣子。2.生匯報。

2.師出示課文第2自然段，讓生讀感3.學生交流匯報作者的寫作方法的好處。

知小艇的樣子和特點。

3.師出示一組句子，引導學生體會文

中作者運用比喻的修辭手法描寫物體

的特點的方法。

活動意圖：（這段教學體現(xiàn)了學習的層次性。從“寫了什么”到“怎么寫”，再

到“積累語言”。通過朗讀，讀出鮮明的特點；通過朗讀，讀出呼之欲出的形

象。）

5.作業(yè)設計：

基礎性作業(yè)：書寫本課要求會寫的生字。

拓展性作業(yè)：試著用今天學的比喻的方法介紹一種事物的特點。

6.板書設計：

-是主要的交通工具

18.威尼斯的小艇樣子和特點

一船夫的駕駛技術高超

—與人們的生活息息相關

審批教研組/備課組教研室校級

課時教學設計

課題18.威尼斯的小艇

授課時間：課型：新授課課時：第二課時

1.核心素養(yǎng)目標:

①文化自信：通過品讀課文，感受課文的寫作特點；

②語言運用：學習和體會課文中的寫作方法，試著用學到的方法來介紹一種事物

的特點。

③思維能力：領會作者描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子和夜晚戲院散場后的靜

寂，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；通過學習課文，了解船夫的駕駛技術和小艇同

威尼斯的關系。

④審美創(chuàng)造：領會作者描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子和夜晚戲院散場后的靜

寂，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，并試著運用靜、運結合的方法寫一段話。

2.學習重點難點：領會作者描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子和夜晚戲院散場后

的靜寂，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；通過學習課文，了解船夫的駕駛技術和小

艇同威尼斯的關系。

3.教學準備：課件、教材、教參。

4.學習活動設計：

環(huán)節(jié)一：乘舟游覽，感受情趣

1.光看小艇就很有意思了，如果我們置身其中，又會有怎樣一番愜意呢？接下來,

我們就要乘坐威尼斯的小艇，去游覽威尼斯，去看看那里的景，那里的人和那里

的風情。（課件出示課文第3自然段，并指名學生讀）

指名學生讀，再齊讀。

2.好一個“說不完的情趣”，這“情趣”是什么意思？（情調趣味）

3.體驗乘小艇之“情趣”。

（1）這情調，這趣味就在文字中！你就是去威尼斯旅游的游客，請你入情入境

地來讀這段話。

（2）四人小組討論交流：你從哪里感受到了“情趣”？（學生自由討論）

（3）全班交流匯報。（學生自由交流）

4.帶著你體會到的情趣有感情地讀一讀這段話。（指名學生讀一學生評價一齊讀）

5.為了幫助同學們學習，老師找到了威尼斯和小艇的有關資料。（課件出示相關

資料）

6.再讀讀課文第1自然段，看看你知道了什么？

課件出示

威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，

等于大街上的汽車。

（1）指名學生讀，再齊讀。

（2）讀完你知道了什么？（我知道了小艇對威尼斯的重要性，小艇是威尼斯主

要的交通工具。）

（3）為什么小艇成了威尼斯主要的交通工具？（因為威尼斯是世界聞名的水上

城市，河道縱橫交叉，威尼斯的大街就是河道，威尼斯的汽車就是小艇，這就使

得小艇成了主要的交通工具。）

（4）威尼斯就是這么富有特色，讓我們一起再來讀讀這段話。

7.教師小結：一百多年前，美國作家馬克?吐溫來到威尼斯旅游，他跟你們一樣

敏銳地發(fā)現(xiàn)威尼斯最與眾不同的地方一一小艇。所以他激動地拿起了筆，寫下了

這篇文章。

教師活動：學生活動：

1.師引導讀課文第三自然段，體驗乘小1.師走入情境讀第三自然段，感受乘小

艇之“情趣”。艇之“情趣”。

2讓.學生帶著自己的體會讀本段。2.學生帶著自己的體會讀本段。

3.師出示威尼斯和小艇的有關資料，加3.根據(jù)老師提供的資料，了解小艇對威

深對第一自然段的了解。尼斯的重要性。

活動意圖：通過圖片和教師的簡單介紹，讓很抽象、很陌生的城市鮮活起來，為

后面的學習做好情感的鋪墊。另外創(chuàng)設“打招呼”的現(xiàn)場，讓學生很自然地走進

文本的情境，貼近作者的內心，“入情入境”地讀就不是一句空話！

環(huán)節(jié)二：品讀課文，體驗技術

1.我們繼續(xù)威尼斯之旅！威尼斯有一條規(guī)定，是這里獨有的一一不準任何車輛進

入，因此小艇就是這里的“公共汽車”，于是也就造就了這樣一群身手不凡的船

夫！自由讀課文第4自然段，拿筆畫出描寫船夫的駕駛技術特別好的句子。（課

件出示課文第4自然段，學生齊讀）

2.船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不

手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能

平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能急轉彎。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的

眼睛忙極了，不知看哪一處好。

3.初讀，變換朗讀的方法。

教師讀前面的部分，同學們接讀后面的部分。

（1）教師引讀“行船的速度極快，來往船只很多”，學生接讀“他操縱自如，毫

不手忙腳亂”。

（2）教師引讀“不管怎么擁擠”，學生接讀“他總能左拐右拐地擠過去”。

（3）教師引讀“遇到極窄的地方”，學生接讀“他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非

?？?，還能做急轉彎”。

4.再讀，引導學生發(fā)現(xiàn)并表達。

（1）發(fā)現(xiàn)了嗎？同學們讀的部分是船夫應對路況的表現(xiàn)；教師讀的部分是船夫

遇到的路況。大家注意到“極”字了嗎？（注意到了）它在這里是什么意思？（“極”

是指速度特別快，快得不能再快了）

（2）速度這么快，最怕的就是“擁擠”，可是船夫怕嗎？（不怕）不僅不怕?lián)?/p>

擠，連極窄的地方也不怕，你瞧，船夫的速度不僅沒有減，還玩起了特技……

（3）作者就是抓住了這三個特寫鏡頭來進行描寫的，而且這三個特寫鏡頭一個

比一個驚險，層層遞進，船夫高超的駕駛技術仿佛就在眼前。師生齊讀。

5.品讀，體會側面描寫的表達效果。

（1）你就置身于這樣的小艇里，有什么感受？（很刺激、驚險，有說不完的情

趣）作者又有怎樣的感受呢？（兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，

不知看哪一處好）

（2）前面的描寫己經(jīng)很充分了，這一部分多余嗎？（不多余。作者在以自己的

感受喚醒讀者的感受，讓人有身臨其境之感！如果去掉就不能喚起我們這樣的感

受了）

（3）如果說前面幾句是正面地、直接地對船夫的駕駛技術進行描寫，那么這一

句就是以自己的感受側面地、間接地來寫，襯托船夫高超的駕駛技術。二者結合

起來，更具說服力！我們在寫作文的時候，也可以借鑒這種方法。

教師活動：學生活動：

1.師出示第四自然，引導學生自讀1.學生讀文、畫句子，匯報

拿，并用筆畫出描寫船夫的駕駛技術2.學生匯報交流。

特別好的句子。3.學生再讀，引導學生體會側面描寫的

2.師引導學生感受船夫的駕駛技術特表達效果。

別好，引導讀課件上的句子。

3.再讓學生讀，引導學生體會側面描

寫的表達效果。

活動意圖：“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)！”本段的三次朗讀為“整體一部

分一整體”，在變式的朗讀中，讓畫面立體起來，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的寫法特

點，真正做到既“知其然”又“知其所以然”！

環(huán)節(jié)三：體會語言，感悟意境

1.沐浴著威尼斯柔和的海風，讓我們看一看威尼斯人白天到夜晚的生活吧。

2.初讀，深入文字體會人與艇的關系。

（1）默讀第5—6自然段，想一想：威尼斯人和小艇有怎樣的關系？（息息相關，

人離不開小艇）

（2）誰乘小艇做什么？請完成表格。課件出示

誰交通工具做什么怎么乘坐

（3）四人小組討論交流，完成表格。

（4）全班交流匯報。（先指名學生填表格，再課件出示上面表格的答案）

（5）課文沒寫青年婦女乘小艇是去干什么，誰能展開想象說一說？（去看戲、

走親戚、購物……）

（6）還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、學習？（郵遞員、醫(yī)生、學生、

市長...）

3.教師小結：形形色色的人，從早到晚都離不開小艇，可以說小艇與人們同醒同

睡！

4.再讀，在樂曲與文字互相配合中體會情趣。

（1）白天，當小艇一出動，城市就喧鬧起來，充滿生機活力；夜晚，當小艇一停

泊，威尼斯就沉寂、安靜，入睡了。作者運用了什么手法？（對比的手法，一靜

一動的描寫形成對比，更襯托出了小艇在人們生活中的重要作用。）

（2）小艇與威尼斯之間有什么密切關系？（艇停城靜，艇動城鬧，威尼斯古城

的熱鬧與靜寂是與小艇的動與靜密切相關的。艇不動了，人們也就停止了活動，

所以這一優(yōu)美的夜景描寫也說明小艇是小城重要的交通工具。）

（3）有感情地朗讀課文第5—6自然段，你會感覺到這部分文字如同音樂一般，

有活潑、明快的部分，也有柔和、細膩、溫婉的部分。請選擇你感受最深的部分

讀一讀，你覺得該給這部分文字配怎樣的樂曲？（指名學生說）

（4）這部分的畫面極富動感，是因為作者描寫時，運用了幾個連續(xù)性的詞語“簇

擁、散開、消失、嘩笑、告別”。教師讀詞，引導學生想象。

5.合作讀整段，一動一靜中提升感受。

讓我們聚焦于文章第6自然段，先動后靜，讀的時候，先明快后舒緩。男女生合

作讀第6自然段，男生讀動的部分，女生讀靜的部分。

6.教師小結：在這一動一靜中，我們讀出了一份情趣，一份情調與趣味！

7.如果你生活在威尼斯，結合課文內容，想象你一天中生活的情景。（學生邊讀

課文邊想象）

8.四人小組討論交流：想象在威尼斯一天中生活的情景。（學生自由討論）

9.全班交流匯報。（指導學生上臺說）

教師活動：學生活動：

1.讓生默讀第5-6自然段，想一想：威1.生讀5-自然段，匯報。（預設：息息

尼斯人和小艇有怎樣的關系？相關，人離不開小艇）

2.讓學生完成表格。利用表格誰乘小艇2.學生完成表格。

做什么？進一步休會威尼斯人和小艇3.學生再讀，在樂曲與文字互相配合中

關系的密切。體會情趣。

3.師小結。

4.讓學生再讀，在樂曲與文字互相配合

中體會情趣。

活動意圖：小艇與威尼斯人息息相關，幾個層面的追問讓息息相關不再是一個概

念，而是具體化了，更易明白作者本段的寫作意圖。變換式的朗讀給學生的學習

注入了活力，讓學生的學習有了創(chuàng)意?！皠印迸c“靜”不就是一段樂曲嗎？

環(huán)節(jié)四：拓展閱讀，體會表達

1.回顧全文，威尼斯給你留下了怎樣的印象？（一個詞、一句話肯定不能表達

清楚我們此時的內心，但是在我們心中卻充滿了對威尼斯的向往和憧憬。作者也

同樣回味無窮，因而用了“說不完的情趣”來表達自己的情感。）

2.威尼斯很神奇，但凡去過的人都像著了魔似的，對它念念不忘。讀讀下面的“閱

讀鏈接”，想想在介紹威尼斯時，三位作家在表達上有什么相似之處。（課件出

示教材第96頁“閱讀鏈接”）

（1）指名學生讀，再齊讀。

（2）三位作家在表達上有什么相似之處？（三位作家都從不同側面介紹了威尼

斯這座水上名城的獨特風情，都用優(yōu)美、生動、形象的語言寫出了景物的靜態(tài)美

和動態(tài)美。）

3.總結回顧，談談感受。

回顧這節(jié)課，看看自己有什么收獲？（《威尼斯的小艇》一文，描寫了小艇在水

面上靈活穿梭的樣子，體現(xiàn)了威尼斯的動態(tài)美；還描寫了夜晚戲院散場后的靜寂,

體現(xiàn)了威尼斯的靜態(tài)美。）

【設計意圖】“閱讀鏈接”該如何與課文銜接？“閱讀鏈接”不同于課文教學，

但是編者這樣安排總是有意圖的。解讀本課的“閱讀鏈接”，應該立足于不同作

家的表達風格，讓學生有所感悟。

教師活動：學生活動：

1.師引導學生回顧全文。L學生根據(jù)老師的提問匯報。

2.引導學生閱讀課后閱讀鏈接。2.學生讀文，思考，匯報。

3.師引導學生感受三位作家從不同側3.學生根據(jù)老師的引導和小結感受不同

面介紹了威尼斯的美。的作家的不同寫作方法。

4.師引導學生說說本節(jié)課的收獲。4.學生匯報自己的收獲。

5.作業(yè)設計：

基礎性作業(yè)：1.抄寫本課的詞語、好句。2.完成配套練習冊。

拓展性作業(yè)：1.試著跟家里人說說今天的收獲，可以想象自己在威尼斯的一天

的生活情景。

6.板書設計

缺想發(fā)撇

vm

與人粕到瞅，人旬蜻,蚓豳

寐胰\m

mi熄岐I楠，赧耨，期躺

7.教學反思與改進：

成功之處：_____________________________________________________

不足之處：_____________________________________________________

改進措施：_____________________________________________________

審批考研組/備課組教研室校級

課時教學設計

課題19.牧場之國

授課時間：課型：新授課課時：第一課時

1.核心素養(yǎng)目標：

①文化自信：會認“氈、犢、眺”等10個生字，會寫“儀、眺、駿”等14個字，

正確讀寫“儀態(tài)、端莊、遠眺”等16個詞語。

②語言運用：有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。

③思維能力：邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。

④審美創(chuàng)造：了解作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的，理解作者為什么反復強調“這

就是真正的荷蘭”。

2.學習重點難點：有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。

3.教學準備：課件、教材、教參。

4.學習活動設計：

環(huán)節(jié)一：初知荷蘭，導入課文題目

1.談話導入。

（1）在這春暖花開的季節(jié)里，大家想去旅游嗎？（想）今天就讓我們一起來做一

次跨國旅游，去領略一下異國的風情，我們的目的地就是歐洲西部的荷蘭。（課件

出示荷蘭風光圖：運河、郁金香、奶牛）

（2）教師根據(jù)畫面內容簡要地介紹一下荷蘭。（課件出示荷蘭簡介）

2.今天老師帶大家一起走進牧場之國。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：牧

場之國）

3.讀了課文題目，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（指名學生說）

4.多么美的畫面??！荷蘭為什么被稱為“牧場之國”呢？我們趕緊去課文中尋找答

案吧！

教師活動：學生活動：

1談.話導入課題，揭題、板書課題。1.學生跟老師板書課題、讀課題。

2.師引導對課題進行提問，過渡，進入2.學生作答。

課文。

活動意圖：通過親切的談話來導入新課，未成曲調先有情，學生就會很快地進入

課文所描述的情景中。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

1.檢查生字詞預習情況。

課件出示

毛氈牛犢極目遠眺膘肥體壯飛馳公爵呼嚕吆喝口牟口牟聲牲畜

指名學生讀，教師相機正音，再全班齊讀。

2.讀課文，找中心句。

（1）請同學們自由朗讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來寫的。（指名學生說）

課件出示

荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

指名學生讀，再全班齊讀。

（2）第1自然段起什么作用？（起總領全文的作用，是全文的中心句）

3.這篇課文的結構是什么樣的？（總分）

4.快速瀏覽課文，想一想全文可以分成幾個部分。（先指名學生說，再課件出示

課文層次劃分）

5.課文的主要內容是什么？（課文描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧以

及夜晚的祥和寂靜，展現(xiàn)了荷蘭藍天白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人、自然和諧的景

觀）

6.指導學生正確書寫“尊”“凳”和“罐”字。（學生觀察一教師范寫一學生練

寫）

7.默讀課文，談一談荷蘭牧場風光給你留下了什么印象。（學生暢談美麗印象）

8.教師小結：如絲絨般的草原，嬌艷欲滴的郁金香，處在自由王國里的動物們，

黃昏擠奶工人的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了荷蘭牧場風光的

動、靜之美。

教師活動：學生活動：

1.老師出示生字詞，檢查預習情況。1.學生讀詞。

2.讀課文，找中心句。2.學生匯報。

3.引導學生看課文的結構。3.學生根據(jù)老師的引導梳理出本課的結

4.引導學生概括課文的主要內容。構（總分）。

5.指導學生書寫本課的易錯字和難字，4.學生概括課文的主要內容。

如：“尊”“凳”和“罐”字。5.學生跟老師一起書空易錯字和難字。

活動意圖：該環(huán)節(jié)意在引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自學生的發(fā)

言，這不僅可以激發(fā)學生在學習上的自信心，還可以引導學生學習運用準確的詞

語來簡要概括文章的主要內容。

環(huán)節(jié)三：品讀課文，感受牧場白天之

1.默讀課文，畫出重點句子。

現(xiàn)在老師帶大家去荷蘭的牧場旅游觀光，誰能說說牧場是什么意思？（放牧牲畜

的大片草地）你知道的牲畜有哪些？（馬、牛、羊、豬、雞、鴨、鵝等）

課件出示默讀提示。

（1）學生邊默讀邊批注，教師巡回輔導。

（2）四人小組討論交流：從畫線的句子中體會到了什么？

2.我們先來交流描寫牛的句子。（指名學生讀）

課件出示

一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃

草。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）從這句話中，你體會到了什么？（我體會到了牛的數(shù)量很多，牛的品種也很

多）

3.你還從哪句話中體會到牛很多？（指名學生讀）

課件出示

極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）哪個詞讓你體會到牛多？（全是）該怎樣讀才能讀出牛的多呢？（指名學生

讀一學生評價一再指名讀）

4.還有描寫牛的句子嗎？（指名學生讀）

課件出示

牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）專注是什么意思？（集中全部精力去完成一件事）這里運用了什么修辭手

法？（擬人）你們在什么情況下可以專注地做事？（周圍很安靜，沒人打擾的時

候）從這里你體會到什么？（說明牧場上十分安靜祥和，?？梢宰杂勺栽诘爻圆?/p>

或活動）

（3）你能讀出牧場的寧靜和牛的自由自在嗎？（指名學生讀一學生評價一再指名

學生讀）

5.除了這個句子之外，這段中還有哪些句子也采用了擬人的寫法？（指名學生

讀）

課件出示

牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比威嚴。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）牛犢指什么？（小牛）你從這兩句話中體會到了什么？（我體會到作者運用

擬人的修辭手法，把小牛當作貴夫人，把老牛當作家長，牧場就是牛兒的家。）

6.教師小結：作者運用了擬人的修辭手法，把牛當成人來寫，既把牛的神態(tài)寫得

生動形象，又表現(xiàn)出作者對牛的喜愛之情。這么多的牛在草原上干什么呢？（吃

草）除了吃草，它們還可能干什么呢？發(fā)揮你們的想象來說一說。（指名學生

說）

7.你能用“有的……有的……還有的……”這種句式來說說嗎？（指名學生說）

8.請同學們仔細觀察書上的插圖，誰能用比較簡練的語言來概括這幅畫面？（指

名學生說）

9.教師小結：碧綠草原牛成群，這就是真正的荷蘭?。ò鍟罕叹G草原牛成群）

10.回顧并總結前面學習課文的方法。

剛才我們學習第2自然段運用了哪些方法？（邊讀邊畫出優(yōu)美的句子；抓關鍵詞

語體會作者情感，想象畫面；有感情地朗讀句子）

教師引導：請同學們用上面總結的學習方法，自主選擇描寫馬和其他牲畜的句子

在全班交流。

11.自主交流描寫馬的句子，感受牧場是馬兒的自由王國。（指名學生讀）

課件出示

碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間，成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的

野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）從這個句子中你感受到了什么？（我從“膘肥體壯”“沒有什么能夠阻擋”

體會到馬兒長得健壯，在牧場可以自由奔跑，無拘無束。）你能有感情地讀一讀

這段話，并讀出輕松自得的感覺嗎？（指名學生讀一學生評價一再指名學生讀）

12.繼續(xù)交流描寫馬的句子。（指名學生讀）

課件出示

遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）公爵是什么意思？（五等爵的第一等，五等爵分別是公爵、侯爵、伯爵、子

爵、男爵，公爵是英國貴族最高的爵位，權利至高無上。）你從這句話中體會到

了什么？（馬在牧場享有很高的地位，馬是牧場的主人，在這里自由地生活。）

（3）“駿馬飛馳任自由”，這就是真正的荷蘭?。ò鍟候E馬飛馳任自由）

（4）誰來當當自由王國的主人和公爵并讀一讀這句話？（指名學生讀一男生齊讀

一女生齊讀）

13.交流描寫其他牲畜的句子，感受牧場是牲畜們的樂園。

除了牛和馬，牧場上還生活著哪些牲畜呢？（課件出示課文第4自然段，指名學

生讀）

你從這段話中體會到了什么？（各種各樣的牲畜很多，并且生活得很悠閑自

在。）

14.想象一下豬會對什么表示贊許呢？（指名學生說）

15.教師小結：從你們的回答中，我不僅感受到豬的滿足，也看到了其他動物的無

拘無束、自由自在，這可真是“羊閑豬樂雞安閑”，這就是真正的荷蘭?。ò?/p>

書：羊閑豬樂雞安閑）我都情不自禁地想讀一讀這段話啦。（教師配樂范讀一學

生自由練讀一學生展示讀）

教師活動：學生活動：

1.組織學生默讀課文，畫出重點句子1.學生默讀課文，畫出重點句子。

2.組織學生四人小組討論交流：從畫線的2.學生四人小組討論交流自己的體會

句子中體會到了什么？3.感受作者的寫作手法（擬人）。

3.引導學生學習文中運用擬人的寫作手4.學生梳理出剛才的學習方法。

法（寫牛）。5.學生交流匯報描寫其他牲畜的句子，

4.師引導學生回顧并總結前面學習課文感受牧場是牲畜們的樂園。

的方法。

5.師組織學生運用剛才的方法學習描寫馬

的句子。

6.師引導學生交流描寫其他牲畜的句子，

感受牧場是牲畜們的樂園。

設計意圖：引導學生品讀課文，感受荷蘭牧場的牛、馬、羊等動物都別有一番情

趣的地方。指導學生學習作者采用擬人的手法來描寫動物的表達方法。

課時教學設計

課題19.牧場之國

授課時間：課型：新授課課時：第二課時

1.核心素養(yǎng)目標：

①文化自信：積累描寫牛、馬、羊的擬人句。

②語言運用：感受課文中生動、形象的描寫，積累優(yōu)美句子。

③思維能力：了解作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的，理解作者為什么反復強調

“這就是真正的荷蘭”。

④審美創(chuàng)造：感悟課文中的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣的地方，積累描寫牛、

馬、羊的擬人句。

2.學習重點難點：了解作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的，理解作者為什么反復

強調“這就是真正的荷蘭”。

3.教學準備：課件、教材、教參。

4.學習活動設計:

環(huán)節(jié)一：品讀課文，感受牧場的夜晚之美

1.上節(jié)課，我們游覽了荷蘭的牧場，感受到牧場之國的牲畜們生活得真悠閑。是什

么滋養(yǎng)了這些牲畜呢？（是草原，是運河）

2.豐美的水草滋養(yǎng)了牲畜，遼闊無垠的原野為牲畜們提供了廣闊的生活天地，課文

中除了寫成群的牲畜，豐美的水草，還寫了什么？（擠奶的人）咱們把擠奶的人叫

作牧民，拿筆畫出描寫牧民的句子。（指名學生讀）

課件出示

到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶。

從這句話中，你想到了什么？（我由這個“才看見”想到牧民們白天不會來打擾牲

畜自由自在地生活，只在傍晚過來擠奶，體現(xiàn)出牧民對牲畜的關愛。）

3.你還從哪個句子看出人們對牲畜的關愛？（指名學生說）

課件出示

在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）你從這句話中體會到了什么？（我體會到牧民就算來到牧場，也盡量不打擾

牲畜的生活，讓牲畜生活在安寧、恬靜的環(huán)境之中。）

4.車船過后，一切又恢復了平靜。牧場完全安靜下來是怎樣的？（指名學生說）

課件出示

最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)

出陣眸聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只

有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）如果你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受？（安靜祥和、寧靜

之美）

（3）用你的朗讀來表現(xiàn)這牧場上的寧靜之美。（指名學生讀一學生評價一再指名

學生讀）

5.牲畜們生活得如此閑適、安寧，水草長得如此豐美，還得歸功于誰呢？（牧民）

在牧場之國，人、動物與大自然三者生活得非常和諧，正是這種和諧構成了牧場的

和諧，真可謂是“牧場寧靜又和諧”。難怪作者發(fā)出由衷的贊嘆一一這就是真正的

荷蘭?。ò鍟耗翀鰧庫o又和諧）

6.有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動、靜之美。（學生有感情地朗

讀課文）

教師活動：學生活動：

1.師引導學生回顧上節(jié)課的內容，并過渡1.學生拿筆畫出描寫牧民的句子。

到本節(jié)課的新知識，引導學生梳理出文中2.匯報畫的句子。

還有寫牧民的句子，并讓學生拿筆畫出描3.學生了解和感受描寫靜態(tài)的句子，

寫牧民的句子。感受靜態(tài)美。

2.師交流學生畫的句子。

3.師過渡到描寫靜態(tài)的句子，引導學生感

受靜態(tài)美。

活動意圖：引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面的方法來讀課文；二

是引導學生關注其他同學的學習情況，從中吸取對自己有用的學習技巧，借鑒有效

的學習方法。

環(huán)節(jié)二：對理解感悟，體會表達

1.作者眼中“真正的荷蘭”是怎樣的？（碧綠草原牛成群，駿馬飛馳任自由，羊

閑豬樂雞安閑，牧場寧靜又和諧。）

2.這就是作者眼中真正的荷蘭，是牧場之國的真正特點所在。有人為牧場之國寫

下一首小詩，請欣賞。課件出示：

課件出示

碧綠草原牛成群，

駿馬飛馳任自由。

羊閑豬樂雞安閑，

牲畜歸圈夜悠悠。

這就是真正的荷蘭，

被稱為牧場之國的荷蘭。

指名學生讀，再全班齊讀。

3.“這就是真正的荷蘭”在文中一共出現(xiàn)了4次，為什么反復強調“這就是真正

的荷蘭”？（表達了作者對牧場之國的喜愛和贊美之情。）

4.教師小結：整篇課文作者都在為我們介紹他眼中“真正的荷蘭”是怎樣的。第

一個“這就是真正的荷蘭”是贊美碧綠草原牛成群的風光，第二個“這就是真正

的荷蘭”是贊美駿馬飛馳任自由的風光，第三個“這就是真正的荷蘭”是贊美羊

閑豬樂雞安閑的風光，第四個“這就是真正的荷蘭”是贊美牧場寧靜又和諧的風

光。

教師活動：學生活動：

1.引導學生梳理和思考：作者眼中1.學生思考匯報。（碧綠草原牛成群，駿

“真正的荷蘭”是怎樣的？馬飛馳任自由，羊閑豬樂雞安閑，牧場寧

2.師根據(jù)學生的匯報，出示小詩，讓靜又和諧。）

生讀。2學生讀詩。

3.“這就是真正的荷蘭”在文中一共3.學生思考，作答。（表達了作者對牧場

出現(xiàn)了4次，為什么反復強調“這就之國的喜愛和贊美之情。）

是真正的荷蘭”？

4.師小結。

設計意圖：引導學生體會”重點詞句表情達意的作用”是本課的教學重點。對于

“真正”一詞的理解，讓學生加深對詞語、句子、課文的理解，從而加深對主題

的感悟，與作者產生情感共鳴。從而引導學生初步體會到“這就是真正的荷蘭”

這句話是文章的線索。

環(huán)節(jié)三反復品味，積累語言

1.學了這篇課文，你有什么收獲？（《牧場之國》一文，描寫了荷蘭牧場風光的

寧靜和悠閑，也描寫了人們給奶牛擠奶、滿載牛奶的車船不停地開往城市的繁

忙，把荷蘭牧場風光的動、靜之美表現(xiàn)得淋漓盡致。）

課文中的牛、馬、羊等動物都別有一番情趣。如，“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)

端莊”，找出這樣的擬人句讀一讀。（學生自由讀句子）

2.摘抄文中的擬人句。（學生安靜地摘抄句子）

3.教師小結：本文多處運用了擬人的修辭手法，把動物當作人來寫，既把它們的

神態(tài)寫得生動形象，又突出了作者對牲畜的喜愛之情。希望同學們在以后的習作

中也要多用擬人的修辭手法，把文章寫得更生動、更優(yōu)美。

教師活動：學生活動：

1.小結：學了這篇課文，你有什么收1.生匯報。

獲？。2.生畫出文中的擬人句，并在課下抄

2.根據(jù)學生的匯報，品讀文中寫牛、寫。

馬、羊的擬人句。

3.師小結運用擬人句的好處，并讓學生

摘抄文中的擬人句。

活動意圖：通過品味積累，以體會課文語言的生動、形象、傳神，感受荷蘭牧場

的田園風光；體會課文優(yōu)美的語言，體會作者擬人手法的巧妙運用，豐富學生的

語言積累。

環(huán)節(jié)四：拓展延伸，領悟主題

1.引導學生介紹荷蘭的其他特點。

除了牧場之外，你還了解荷蘭其他的特點嗎？（先讓學生交流搜集到的關于荷蘭

的資料，再課件出示荷蘭的資料）

2.荷蘭還被稱為“花之國”，請來介紹一下。（先指名學生介紹，再課件出示荷

蘭被稱為“花之國”的原因）

3.教師總結：高大的風車，迷人的郁金香，遼闊的牧場告訴我們（老師引讀）-

-（學生接讀）這就是真正的荷蘭。生動優(yōu)美的課文告訴我們（老師引讀）一一

（學生接讀）這就是真正的荷蘭。讓我們滿懷著贊美之情告訴所有人（老師引

讀）一一（學生接讀）這就是真正的荷蘭。

教師活動：學生活動：

1.引導學生介紹荷蘭的其他特點。1.學生匯報。

2.荷蘭還被稱為“花之國”，請來介紹2.根據(jù)老師的引導匯報。

一下？

3.師出示課件介紹荷蘭被稱為“花之

國”的原因。

活動意圖：充分體現(xiàn)大語文觀，實現(xiàn)課內外融合。培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理、運

用資料的綜合學習能力。讓學生對荷蘭有更加全面的了解，幫助學生充分地了解牧

場之國，學好《牧場之國》。放聲朗讀，同聲贊美一一這就是真正的荷蘭，抒發(fā)對

課文的喜愛之情。

7.作業(yè)設計：

基礎性作業(yè)：1.抄寫本課的詞語、好句。2.完成配套練習冊。

拓展性作業(yè)：1.通過多種方法了解荷蘭的其他方面。

8.板書設計

n德迷一水之國花之國敦場之國、

牧

場綠色依地:黑白花牛

、真正的有w

之碧緣依比:叫馬成春

國分述

綠色草原:ttxa

收場停電:安蚌祥和

7.教學反思與改進:

成功之處：

不足之處：

改進措施：

課時教學設計

課題20.金字塔

授課時間：課型：新授課課時：第一課時

1.核心素養(yǎng)目標：

①文化自信：會認“譯、愧、熠”等11個生字，讀準多音字“澄”。

②語言運用：學會搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔。

③思維能力：了解金字塔，體會兩篇文章介紹金字塔的不同方式。

④審美創(chuàng)造：了解金字塔，體會兩篇文章介紹金字塔的不同方式。

2.學習重點難點：1.了解金字塔，體會兩篇文章介紹金字塔的不同方式。

2.學會搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔。

3.教學準備：課件、教材、教參。

4.學習活動設計：

環(huán)節(jié)一：圖片導入，激發(fā)興趣

1.圖片導入。

世界四大文明古國即古埃及、古印度、古巴比倫和中國。埃及的金字塔是世界公認

的“古代世界七大奇跡”之一，它是古埃及文明的代表作，是埃及的象征，也是世

界神秘建筑與神秘文明的聚集地。（課件出示埃及金字塔圖片）

2.仔細觀察圖片，這些金字塔給你留下的第一印象是怎樣的？（金光閃閃、雄偉壯

觀、古色古香）

3.今天，老師帶大家一起去埃及的金字塔，探索它的奧秘，揭開它神秘的面紗。板

書課文題目，齊讀課文題目。（板書：金字塔）

教師活動：學生活動：

1.圖片導入。1.學生根據(jù)圖片認識金字塔。

2.出示課件，引導學生觀察這些金字塔2.學生匯報。

給你留下的第一印象是怎樣的？3.學生書寫課題，齊讀課題。

3.揭題，板書課題、齊讀課題。

活動意圖：用胡夫金字塔的圖片導入，激發(fā)學生學習課文的興趣。引導學生仔細觀

察圖片，初步感受金字塔迷人的金色之美。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，說一說這篇課文與其他課文相比有什么不同之處。（這篇課文是由

兩篇短文組成的）

2.教師引導：《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照》，

第二篇則是一個非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》。

3.快速瀏覽課文，簡單地概括一下《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》的主要

內容。（《金字塔夕照》主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的

萬千思緒。《不可思議的金字塔》主要以胡夫金字塔為例，介紹了金字塔建筑年代

的久遠、外觀的雄偉、精湛的工藝和巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明作了簡要

的補充。）

4.教師小結：這兩篇文章風格迥異，互為印證，又構成了一組非連續(xù)性文本，讓讀

者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。

5.檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）

指名學生讀，教師相機正音，再全班齊讀。

6.學生根據(jù)閱讀提示，自學課文。

這是一篇略讀課文，請同學們根據(jù)閱讀提示中的要求，自學課文。

課件出示

閱讀提示

下面的兩篇短文采用了不同的方式介紹金字塔，讀一讀，說說你對金字塔有了哪些

了解？

兩篇文章介紹金字塔的方式有什么不同，你更喜歡哪種？說說你的理由。

7.學生自讀自學課文，自己搜集關于金字塔的資料。

8.四人小組討論交流閱讀提示中的兩個問題。

教師活動：學生活動：

1.組織學生自由讀課文，說一說這篇課1.學生思考匯報。

文與其他課文相比有什么不同之處。2.學生概括主要內容。

2.師小結。3.生讀詞。

4.生四人小組合作學習。

3.組織學生快速瀏覽課文，簡單地概括

一下《金字塔夕照》和《不可思議的金

字塔》的主要內容。4.師小結。5.師出

示課件，檢查生字詞預習情況。6.讓學

生根據(jù)閱讀提示，組織學生四人小組討

論交流閱讀提示中的兩個問題，自學課

文。

活動意圖：引導學生朗讀課文，初步了解兩篇短文采用了不同的方式介紹金字塔。

檢查學生生字詞的預習情況，概括兩篇短文的主要內容，為學習課文打下基礎。

環(huán)節(jié)三：交流匯報，感受夕照之美

1.曾經(jīng)，埃及是世界上最輝煌的國度之一，它創(chuàng)造了人類歷史上的奇跡，金字塔的

秘密，人們至今都無法破解。埃及，一個充滿了神秘色彩的文明古國，金字塔又藏

著什么秘密呢？讓我們一起來交流《金字塔夕照》的學習成果。

2.《金字塔夕照》這篇短文采用了什么方式介紹金字塔？（它采用敘議結合、情景

交融的方式介紹金字塔，它是一篇獨具匠心、極具意境之美的散文。）

3.讀了《金字塔夕照》，說說你對金字塔有了哪些了解？（學生自由暢談）

課件出示

在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古

老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）從這句話中，你體會到了什么？（金字塔在夕陽的照耀下是金色的，金光閃

閃、熠熠發(fā)光，十分美麗。）

（3）金字塔是用許多巨石建造的，怎么是金色的呢？（它原本是白色的，但在金色

的夕陽下就變成了金色的，這是光的作用。）

4.你還對金字塔有了哪些了解？（指名學生說）

課件出示

遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是從它們那里

放射出來的。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）從這句話中，你體會到了什么？（作者把金字塔比作金山，我體會到金字塔的

形狀與山的形狀是差不多的。）

5.繼續(xù)了解金字塔。（指名學生說）

課件出示

你看，天上地下，黃澄澄，金燦燦，一片耀眼的色調，一幅多么開闊而又雄渾的畫

卷??！

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）從這句話中，你體會到了什么？（我感受到夕照下的金字塔有一種開闊而又

雄渾的意境美。）

6.第3自然段介紹了金字塔的什么？（先指名學生說，再課件出示課文第3自然段

前2句）

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）從這句話中，你體會到了什么？（我體會到金字塔的神秘和它是人間的奇跡。）

7.課文還介紹了金字塔的什么？（指名學生說）

課件出示

我不知道“金字塔”這個譯名中的“金”，最早是怎么得來的。不管出于什么考慮,

我認為都是絕妙的。你看金字塔多像一個“金”的漢字。幾千年來，在人們的心目

中，它不愧是熠熠發(fā)光的珍寶，人類勞動和智慧的結晶，它無疑比金子還要貴重。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）從這句話中，你體會到了什么？（這一段作者運用了聯(lián)想和想象的方法描寫

了金字塔名字的由來，我體會到金字塔的歷史意義和價值，它是人類勞動和智慧的

結晶，是珍寶，比金子還要貴重。）

8.第4自然段是怎樣介紹金字塔的？（指名學生讀）

課件出示

有人說金字塔的白晝和月夜，各有各的情趣，各有各的美，但我覺得最令人難忘的,

恐怕還是這大漠夕照中金字塔的色彩。

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）從這句話中，你體會到了什么？（我體會到金字塔在白晝和月夜有不同的情

趣，不同的美，但最美的是大漠夕照中金字塔的色彩。）

9.課文還怎樣介紹了金字塔？（指名學生讀）

課件出示

那一片迷人的金色，簡直把你融進一個神奇的境界，使你充滿豪邁的感受和無邊的

遐想，不由自主地產生一種懷古的幽思……

（1）指名學生讀，再全班齊讀。

（2）從這句話中，你體會到了什么？（我體會到金字塔的神奇，讓人產生無限遐

想。）

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