部編人教版新教材五年級語文上冊第一單元全單元教學設計+單元知識點總結（含教學反思口語交際習作語文園地等）

最新人教部編版五年級語文上冊第一單元全單元教案

教學設計

目錄

1.《白鷺》教學設計及反思

2.《落花生》教學設計及反思

3.《桂花雨》教學設計及反思

4.《珍珠鳥》教學設計及反思

《口語交際：指定班級公約》教學設計及反思

《習作：我的心愛之物》教學設計及反思

《語文園地一》教學設計及反思

1.《白鷺》教學設計

教材分析：

《白鷺》是一篇優(yōu)美的散文，作者是著名學者郭沫若。課文以詩

一般的語言為我們展現了白鷺的外形美、和諧美、神態(tài)美和動感美、

揭示了白鷺平凡、樸素而高潔的美感，表達了作者熱愛白鷺、贊美白

鷺的思想情感。本課是本年級的第一課，緊扣單元主題：借具體事物

表達自己的情感。本課優(yōu)美的句子和表現手法對培養(yǎng)學生的審美能力

和表達能力具有很好的啟發(fā)作用。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習生字新詞。理解詞語。

3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的

詩”這個句子的意思。

4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大

自然的熱愛。

教學重難點：

憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內容理解“白鷺

實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

教學過程：

一、導入新課

老師請大家猜一則謎語，這是一首古詩：“霜衣雪花青玉嘴，群

捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”猜到了嗎？對，

就是白鷺。（出示圖片）這是杜牧筆下的白鷺，我國現代杰出的文學

家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來賞析此文。

你熟悉郭沫若嗎？

郭沫若：中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古

學家、古文學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本

留學，原學醫(yī)，回國后從事文藝活動。1924年以后接受馬克思主義

思想，并倡導革命文學。1949年后，擔任新中國文聯(lián)主席，繼續(xù)進

行文學創(chuàng)作。他長期擔負科學文化教育事業(yè)的組織領導工作，對發(fā)展

中國科學文化教育事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻，他學識淵博，才華橫

溢，是繼魯迅之后中國文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北

京。生平著述很多，詩集《女神》，歷史劇作《蔡文姬》等，現有《郭

沫若全集》留世。

二、初讀課文

1、請自讀課文，出示自讀要求：

讀準字音，讀通句子，讀順課文。

02思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

2、檢查：

O1生字詞：

鶴蓑喙嵌框嗜

02指名分節(jié)讀課文。

03提問：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）

3、指導分段：

一（1）白鷺是一首精巧的詩。

二（2-5）白鷺顏色的配合，身段的大小都很適宜，十分精巧。

三（6-9）白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的

享受。

四（10）白鷺實在是一首韻味無窮的詩。

三、賞析課文

（一）第一段、第四段

1、指名讀第一、第四段。齊讀。

2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的詩；一首韻味無

窮的詩。）

3、在你的腦海中，詩留下什么印象？

（語言精練形象，節(jié)奏感強，充滿意境）

4、作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？這樣比喻表

明作者怎樣的思想感情？（對白鷺的喜愛、贊美之情。）

（二）過渡

1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分

別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。

2、學生交流。（2、5小節(jié)與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、

8小節(jié)與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）

（三）第二段

1、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話

來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括

描寫，哪小節(jié)對應這一節(jié)進行了具體描寫？（第五自然段）

2、出示第五小節(jié)。

“顏色的配合”從哪里可以體現出？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、

青色的腳，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑）讀后有何感覺？

“身段的大小”從哪里可以體現出？（全身的流線型結構，鐵色

的長喙，青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短）你有什么體

會？

（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、

朱鷺、蒼鷺與它相比呢？

3、指導朗讀，體會作者語言優(yōu)美如詩。

（三）第三段

1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現“白鷺是

韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及

白鷺不會唱歌）

2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優(yōu)美的畫，讓我們來品

味品味。指名分節(jié)讀6、7、8、9小節(jié)。你能概括這幾幅畫面嗎?（白

鷺釣魚圖06；白鷺瞭望圖07；白鷺晚飛圖08）

3、有感情地朗讀這三小節(jié)，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。

四人小組交流。

4、匯報：

白鷺釣魚圖:

作者聯(lián)想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比

喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺

在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。

指導朗讀。

白鷺瞭望圖：

畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩(wěn)、卻很悠

然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨

特的美。

指導朗讀。

白鷺飛行圖：

指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的？（說明白鷺低飛并不

常見）

“悠然地觀看這情景，可說是鄉(xiāng)村生活中的一大樂事”你體會到

什么？（白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。）

教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。

5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白

鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？齊讀第九小節(jié)。

你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它

就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）

自由練讀。

6、這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指

導學生背誦第二段。

（四）第四段

現在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎？（白鷺外形

精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地

飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導

朗讀。

這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，總結全文）

四、總結全文

1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節(jié)讀給大家聽聽。

2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？（竹濤聲聲；白鴿群飛；

日升日落……）

3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精

美如詩如畫，大家要反復咀嚼。

板書：

16、白鷺

顏色的配合

身段的大小

精巧的詩覓食白鷺釣魚圖韻味無窮的詩

棲息白鷺瞭望圖

飛行白鷺低飛圖

首f呼應一尾

教學反思：

《白鷺》是一篇文質兼美的散文。它生動地描寫了白鷺顏色、身

段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了

作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美,

語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂

過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。

在教學本課時，我的成功之處有以下幾點：

一、邊閱讀邊理解，邊內化邊嘗試著表達。

例如：在學習課文的一至五自然段時一，我先讓學生認真閱讀課文,

畫出文中描寫白鷺的外形的語句，然后讓學生根據文中的語句想象一

下白鷺的樣子，然后嘗試著用自己的話說一說自己通過閱讀課文想象

出的白鷺是什么樣子，接下來讓學生再次閱讀課文第一至五自然段,

和自己的語言比較一下課文語言好在哪里，最后讓學生嘗試著用課文

描寫白鷺的外形的語言的模式描寫一下自己喜歡的小動物的外形。這

種做法為學生提供了學習語言、運用語言的機會。

二、以問題為引領，圖文對照，理解課文內容。

我在學習課文第6至9自然段之前，先提出問題：讀課文第6至

9自然段說一說你眼前仿佛出現了哪幾幅優(yōu)美的畫面？然后引導學生

邊觀察插圖，邊閱讀課文。這樣圖文結合很快孩子們就歸納出了“釣

魚圖”“瞭望圖”和“低飛圖”。然后引導孩子們品析課文內容。

三、抓住關鍵詞品析課文內容。

例如，在教學“釣魚圖”的時候，我引導學生抓住“釣”字去品

味。邊讀課文內容，邊聯(lián)系插圖想象畫面之外的內容：一位老漁翁悠

閑地在垂釣，這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學生們在插圖中看到的

白鷺的形象，這時候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩

子們因此而理解了課文的內容。同時學會了理解課文內容的方法之一

——品味語言時要抓住關鍵字詞體會。

四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內容的基礎上走出

文本，然后精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生在理解課文內容的基礎上

感悟文本的美，體會祖國語言文字的奧妙，增強孩子們的民族自豪感

與自信心。這是語文課程所承載的任務之一。

本節(jié)課的不足之處是：自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如：

雖然我課前自認為完美的教學環(huán)節(jié)，但是到了課堂上出現了突發(fā)性的

事件，而這些突發(fā)性事件脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及

待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我還沒有真正放手，課

前預設得不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。

如果我再教學本課，我會充分地把自己的預設設計好，在課堂教

學中，努力讓自己保持清醒的頭腦，不為課堂上突發(fā)事件所引領，以

至于讓自己的備課心血白白浪費。

2.《落花生》教學設計

一、教材分析

《落花生》是人教部編版教材五年級上冊第2課，這是一篇精讀

課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者?！堵浠ㄉ肥窃S地

山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學

生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文

的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，

學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不

強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的

談論，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”

的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處

的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地

挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。

第一課時

一、教學目標

1.認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2.能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

3.學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表

達效果。

4.理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們

做樸實無華、默默奉獻的人。

5.了解“借物喻人”的寫作手法。

二、教學準備

1.根據需要制作多媒體課件。

2.布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞；查資料了

解花生果實形成的過程。

三、教學過程

（一）談話導入。

1.猜我的姓名。知道名字寄托著希望。

2.猜謎語（花生）。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。

3.這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么？

4.引出許地山的散文名篇一一《落花生》。板書課題。進入課

文學習。

（二）檢查預習。

1.回顧預習要求：讀準字音；讀通句子；理解生詞。

2.讀兩組詞語：1、多音字；2、輕聲詞（本課出現較多）。正

音。

3.讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在

后園的茅亭里過這個節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義;

檢驗是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長的句子。

（三）初讀，整體感知，梳理文脈。

1.朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：

這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?

2.指名回答。

(四)再讀，品詞析句，領會道理。

1.默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把

想法簡單寫在空白處。

2.自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸

納于黑板上。

預設：

(1)收獲后為何用“居然”？

(2)父親來為什么說“實在很難得”？

(3)為什么父親說花生埋在地里“最可貴”？

引導學生就父親談論花生的話發(fā)現問題，并作為重點問題留待解

決。

4.合作解疑。提示：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活經驗；聯(lián)系其他資

料；大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

5.全班交流。

預設：

(1)居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，

同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。

(2)很難得？父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為

下文埋下伏筆。

（3）最可貴？——是說什么可貴？為什么“最可貴”？最，有

比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等

比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。

明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

此外，結合問題的解決，引導學生發(fā)現：文章簡略處不簡單，樸

實處卻深刻。

這一環(huán)節(jié)放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同

時又使學生學得活、學得真。

（五）存疑，結課。

父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那

樣？“我”到底有沒有理解父親的話？又對我產生了怎樣的影響？下

節(jié)課再學習。

第二課時

一、教學目標

1.正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”

的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2.了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到

欽佩。

3.能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4.能規(guī)范、美觀地書寫本課生字。

二、教學過程

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒

有，可取么？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這

句話的。

（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別

人沒有好處的人”。

“體面”什么意思？講體面有錯么？只講體面呢？不能，要有用。

怎樣就是有用？舉例。

（三）了解父親的話對許地山的影響

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆

名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀

全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其

它字。

（五）課后小練筆。

附件一：課文

教學反思：

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：

由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞

“種花生一一收花生-吃花生一一議花生”來寫，重點突出了“議

花生”這部分的內容。

在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：“桃子、石

榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女

生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性

的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢

于直言，個性得到發(fā)展。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人?！斌w會

這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的

人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位

地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

3.《桂花雨》教學設計

教材分析：

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景,

表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比

懷念。

課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描

寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年

時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純

真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。

文章語言清新，情感豐富而真摯。

學情分析：

《桂花雨》這篇課文寫了“我”的童年時代，表達了對家鄉(xiāng)親

人和美好生活的眷戀。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感

情，一是要多讀，在反復的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從

作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這

一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，

引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容。

教學目標：

1、學習本課生字詞，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成

熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能邊讀邊想象課文描述

的情景。

3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)

的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

4、培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重點和難點：

重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂體

會到作者對童年生活的熱愛和對家鄉(xiāng)的懷念之情。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里“桂

花”所表達的感情。

教學過程：

（-）談話激趣，引入課題

1、讓學生自由說童年趣事。

2、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享

好嗎？

3、引入課題，板書課題。

4、師：桂花你們見過嗎？說說你了解的桂花有什么特點？

5、讀著課題，你產生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一中桂

子誘人的香味，美美地讀一讀課題一一（學生齊讀課題《桂花雨》）。

（二）初讀課文，整體感知

1、出示閱讀提示：

⑴讀讀課文，說說課文講了一件什么事？

⑵課文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？

⑶想一想“桂花雨”指什么？

2、生帶著問題默讀課文：老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。

3、整體感知課文內容：指名學生說課文主要內容，引導學生感

受作者對桂花的喜歡。

（三）精讀課文，想象情景，體會感情

1、了解桂花樹的樣子：琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓

我們從課文中尋找答案。

2、梳理課文脈絡：桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂

花呢？通過讀書讓學生發(fā)現是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面

寫的。

3、體會桂花的香：桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！

⑴找出寫桂花香的句子：

重點指導的句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后

十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。學生理解“全年”的意思。

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香

⑵讓學生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。

⑶品嘗桂花的香和甜，桂花的香和甜通過讀表達出來。

4、感受搖花的樂：桂花的確很香，作者很喜歡它。其實最讓作

者高興的事是——幫媽媽搖桂花。

⑴找出寫作者想搖花的句子：搖花對我來說是件大事，所以總

是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”

⑵讀句子感受作者急切的心理。

⑶演搖桂花的情景，說出此刻的心情。

5、感受母親的思鄉(xiāng)之情：

⑴出示母親說的話：”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里

的桂花?！?/p>

⑵品讀句子，感受母親對家鄉(xiāng)的思念之情：在母親眼里，月是

故鄉(xiāng)的明，人是故鄉(xiāng)的親，花也是故鄉(xiāng)的香。

6、體會作者“深深的思鄉(xiāng)之情”：由母親對故鄉(xiāng)的思念，引起

了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉(xiāng)之情”。

（四）全課小結，拓展延伸

1、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉(xiāng)。她吃著桂花餅，品著

桂花茶，淚水盈盈。琦君雖身在臺灣，可故鄉(xiāng)一直沒離開過她，因為

故鄉(xiāng)一直在她的心里。

2、作者對故鄉(xiāng)的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年

的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。

教學板書：

3.桂花雨

愛桂花一一香點點桂花雨

搖桂花一一樂片片思鄉(xiāng)情

思桂花——情

學生學習活動評價設計：

本設計在豐富的言語實踐中，充分發(fā)揮了教師的主導性和學生的

能動性，打開了學生與文本的綠色對話空間，由童年引入，引起了學

生的共鳴，孩子們會比較愛學，也使學生有的說愛說，整個流程體現

了自讀課文的教學特點。

教學反思：

教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文

插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的

相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。

對作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生

閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣

讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。教學不是教

師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教

師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導，讓教真正為學服務,

讓學生從“學會”到“會學”。

4.《珍珠鳥》教學設計

教材分析：

本課文是部編版五年級語文上冊的一篇課文，敘述了人與人、人

與鳥、人與自然和諧相處的示例，體現了誠實守信，相互信賴的重要

性。讓學生感受誠信為人之本。引導學生感悟不僅人與人之間需要互

相信任，人與鳥之間，人與自然之間都應該有信賴，這樣才能創(chuàng)造出

美好的境界。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”

的變化過程。

本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應

引導學生好好朗讀，細細品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認

識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程

是教學的重點。

教學目的：

1.學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深

刻的風格。

2.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造

出美好境界”的人生哲理。

3.激發(fā)學生內心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情

感

教學重點、難點：

領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的道理。

教學過程：

一.創(chuàng)設情境，導入新課（1分）

（配以多媒體畫面）

清脆的鳥鳴，是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，曾幾何時，我

們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩

頭時一，怎能不羨慕？現在就讓我們一起隨著作者馮驥才走進那人鳥相

親的美好境界吧！

二.配樂朗讀，整體感知

1.學生聽配樂朗誦，思考：（5分）

文章寫了件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到信賴的關系變化

過程，表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情。

三.精讀課文，品味語言（8+2分）

現在請大家用自己喜歡的方式朗讀課文，圈劃出文中你喜歡的句

子，美美的讀一讀。并用“我喜歡……是因為……”的句式來說

一句話。

首先，老師舉一個例子。

我喜歡文章的第14節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“這小

家伙竟趴在我的肩頭睡著了”“它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難

道在做夢？”這句中運用動作和神態(tài)描寫，形象生動地寫出了小鳥對

人的信賴，人鳥信賴達到了毫不設防的境界，是多么讓人羨慕。

(1)我喜歡第8節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到："起先……

跟著跳到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、

“撞”、“跳”這些動詞以及擬人的修辭手法，寫出了小珍珠鳥的活

潑、調皮的特點。

(2)我喜歡第7節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“紅嘴紅

腳、灰藍色的毛。”“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！边\

用了外形描寫，生動形象地寫出了小珍珠鳥外形的漂亮、可愛。

(3)我喜歡第11節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“它先

是離我較遠，……發(fā)出'嚓嚓'響?！边\用了動作描寫，形象生動地

寫出了小珍珠鳥和“我”關系融洽。

(4)我喜歡第4節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：”卻見它

們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！边\用外形和動作描寫，形

象生動地寫出珍珠鳥的美麗和可愛。

(5)我喜歡第6節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“忽然有

一個更小的腦袋從葉間探出來?！眲幼髅鑼?，這句中的“探”字用

得生動。

小結：

作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字

里行間洋溢著作者的喜愛之情?，F在我們一起懷著著喜愛之情把這幾

節(jié)讀一遍。(學生齊讀714節(jié))

四.理清思路，把握主旨(4+4+3+2分)

剛才同學們的發(fā)言都很精彩，可見，大家同作者一樣，對珍珠鳥

充滿了喜愛之情。

思考：

1.從哪里可以看出人對鳥喜愛之情？請從文中找尋有關語句。

(1)真好!朋友送我一對珍珠鳥。

“真好！”開門見山充分表達了“我”對朋友送來的珍珠鳥的滿

意之感，喜愛之情。

(2)放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，

那是小鳥舒適又溫暖的巢。

在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫

暖的巢。

(3)那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭，我便用吊蘭長長的、

串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安

全。

“我”又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這

簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！因為對珍珠鳥的喜愛，所以

對珍珠鳥悉心照料。

(4)發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。

我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚

動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！

正是這小家伙！

“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就幾乎與小

鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，決不掀開葉片往里看，連添食加水

時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。而當“一個更小的腦袋從葉間探

出來”時，我滿心歡喜，發(fā)出了“喲，雛兒！正是這小家伙！”的驚

嘆！

（5）“我不管它”，“我不去傷害它，我只是微微一笑，依舊

寫東西”，小鳥“俯下頭來喝茶”“它就放開膽子跑到稿紙上，繞

著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。”“我

不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。"“'嗒嗒'啄我

顫動的筆尖”“我用手撫一撫它細膩的絨毛”。

“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不

覺停了，生怕驚跑它?！?/p>

通過這些描寫，表明小鳥漸漸長大了，會飛了，與“我”一天天

接近了，“我”對小鳥的喜愛之情也與日俱增：讓它喝“我”的茶、

啄“我”的筆尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上,

“我”不去驚動它，更不驅趕它，甚至撫摸它的絨毛、為它停下工

作……形象生動地寫出了“我”對小鳥的呵護之意、喜愛之情。

2.從哪里寫出了鳥對人信賴的進程？請從文中找尋有關語句。

（珍珠鳥是一種很怕人的鳥類，小鳥對人的信賴也有一個進程。）

“我”對小鳥充滿了喜愛之情，這就為小鳥親近“我”、信賴

“我”提供了必要的前提條件。

(1)”起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛

去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上

那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著，逃到畫框上

去了」

(2)漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。

(3)它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后

蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

(4)它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動

的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

(5)白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再

三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

(6)有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。呆一會兒，

扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了

作者運用了一系列動詞：飛一一落一一撞一一蹦一一瞧一一啄一

一趴一一睡……細致入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心、

由親近到信賴的進程，表現得淋漓盡致、惟妙惟肖。鳥對人的信賴是

歷經考驗、日漸形成的，多么令人動心與珍惜。

3.從哪里可以領悟到人鳥相處的美好境界？

一天，我伏案寫作時一，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停

了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著

了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。

我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？

這段描寫，讓我們感受到了人鳥和諧統(tǒng)一的氛圍一一小鳥居然毫

無顧忌地落在“我”的肩上，進而趴在“我”的肩上睡著了，它大概

把“我”的肩膀當成了自己的家，有如熟睡在舒適而安全的巢中，熟

睡在關愛自己、呵護自己的父母的身旁；而“我”則不知不覺間停下

了正在寫作的筆，生怕驚跑了它。

看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢?它也許夢見了

喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的撫摩

或者父母的疼愛……正是因為“我”對小鳥充滿喜愛之情，小鳥才

對“我”充滿信賴之感！

4.你從作者與鳥兒相處的故事中你明白了什么？用文中的語句

來回答。

明確：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

五.探究研討，課堂延伸（2分）

（補充一則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗

反思，激發(fā)

他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。）

1、下面，請大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？

遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）

她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人

口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他

們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名一一雁寶（自己的兒子叫

忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，

并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠

近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

明確：他們是富有愛心的人，能和小動物和諧相處的人。

2、再來看看下面一則材料，你發(fā)現了什么？

在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和

平而安定的生活。然而，近年來，人們?yōu)榱俗约旱乃接罅康牟稓?/p>

麋鹿，1998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當地村民

的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追

殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的

胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒

有喚醒當地人們的良知，他們還是把這只麋鹿給宰殺了，當這只麋鹿

被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎……

明確：人類的殘暴，人為的迫害加速了動物的滅亡。

3、作為新世紀的我們，應該如何保護動物呢？請大家寫下一句

標語，來表達你的心聲吧?。▽W生進行寫作）

保護動物就是保護我們的同類。

地球上沒有動物，那是一個沒有活力的世界。

是先有鳥還是先有蛋，你不知道，我不知道，只有鳥知道；是鳥先消失，還

是蛋先消失，你知道，我知道，只有鳥不知道。

動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

機動研討：

“信賴，能在人與動物之間創(chuàng)造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又

何止只限于人與動物之間呢？關于“信賴”的意義，你還會有哪些聯(lián)想？

六.全文小結：（2分）

馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃

郁的詩意，揭示了“信賴就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻哲理，唱出了人與自然之

間愛的頌歌。

確實，不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此關愛，就能創(chuàng)造出美

好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。

七.作業(yè)布置：

1.從以下題目中選擇一個寫一段話。

（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）人鳥相依圖

附：板書設計

在屋里飛

珍珠鳥小鳥q愛喝茶水信賴創(chuàng)造出美好的境界

啄筆尖

肩頭睡

教學反思：

《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥一一

珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，

從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙

趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村

的學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據本文特點，結合

新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境

體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，

自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲

得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。

教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初

讀了課文的基礎上，教師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問

題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的

線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者

和引導者”這一教學理念。

（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。

要十分重學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師

生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導

學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的

碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴,

往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

《口語交際：制定班級公約》教學設計

活動目的：

制定班級公約，營造良好的學習環(huán)境，建設團結友愛的班集體。

活動目標：

1、讓學生通過游戲和故事明白遵守規(guī)則的重要性，了解在學習

上、生活中應該遵守哪些方面的紀律；培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成守紀律的好

習慣。

2、善于發(fā)現一日活動中不守規(guī)則的現象，聯(lián)系生活實際大膽表

達自己的感受及想法。

3、學會清楚地表達自己觀點，養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習慣，積

極參與制定班級公約。

4、通過活動，拓寬學生對守紀的認識，并養(yǎng)成自覺遵守的習慣，

促進學生全面、健康地發(fā)展，全面提升學生的素質。

活動準備：

1、選好一名主持人

2、小組排練小品、啞劇，準備故事

3、集體學唱歌曲：《真心英雄》

4、黑板布置，書寫“紀律伴我成長”等

活動過程：

一、激情導入

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級是我們溫暖的家，生活在這

個大家庭中真快樂，我們都是集體中的一員，集體的目標靠我們共同

來完成，集體的榮譽靠我們大家來維護。我們一起來制定一個班級公

約吧。

二、審題

學生自讀本次口語交際要求。

三、組織活動，討論發(fā)言

1、全班齊唱歌曲：《真心英雄》。

2、學生演小品《早讀課風波》。

語文早讀課老師沒來之前，學生有討論昨晚電視劇的、有睡覺的、

有抄作業(yè)的，教室內一片喧嘩聲，課代表在不停地喊“安靜、安靜”；

有人在班門口望風，一聲“噓”聲，大家迅速各回各位、拿起課本裝

模作樣。

3、學生自由發(fā)言：自己在早讀課方面做得如何？

4、生演啞?。骸墩n堂內外》

上課鈴聲響起，同學們迅速進入學習狀態(tài)，可還有三人不在，一

會氣喘吁吁地跑進教室，編造遲到理由；下課后老師進行批評教育、

不停點頭；放學后不及時回家，在校門口買零食、玩耍。

5、小組討論：找找班級中存在的問題，討論在集體生活中，我

們應該共同遵守哪些規(guī)則？

6、教師相機點撥，講邱少云烈火燒身的故事、大雁嚴守紀律的

故事，增強學生守紀律的自覺性。

四、制定班級公約

1、針對班級建設的目標，每位同學在紙條上寫出兩三條自己認

為比較重要的公約內容，再分別討論，去除不合理的、重復的部分,

形成小組意見。公約內容要具體，便于落實。

2.要求各小組形成共識，最后各自總結成公約內容，匯報討論結

果，全班表決。

五、齊讀班級公約

1、準時到校，佩帶紅領巾，衣著整潔，整理好課桌，主動與同

學老師問好。

2、學好各門功課，上好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)，自覺遵守

課堂紀律，學會管好自己。

3、鈴聲一響即安靜，專心聽講勤思考；課間午休不追逐、不打

鬧，不大聲喧嘩，不影響他人。

4、出操集隊快靜齊，動作規(guī)范做好操；每天眼操做兩次，持之

以恒視力保。

5、學校是我家，公物愛護靠大家。勤儉節(jié)約愛公物，遵循公德

要重要。

6、愛惜糧食，節(jié)約水電，勤練體魄，積極勞動。

7、同學之間勤勉勵，團結互助，共同進步。

8、孝敬父母、尊老愛幼、勤儉節(jié)約、學會自理。

六、總結

一個優(yōu)秀班集體的形成，需要全體同學共同的努力。希望我們班

的每一位學生都能自律自強，做最出色的自己，做自覺遵守班級公約

的榜樣。

七、作業(yè)

每人把班級公約寫下來，可以用硬筆書寫，也可以用毛筆書寫,

然后挑選書寫優(yōu)秀的作品張貼在教室里，督促同學共同遵守。

教學反思：

在班會課中，有一些同學不敢大膽表達自己的感受及想法。大部

分同學能清楚地表達自己觀點，養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習慣，積極參

與制定班級公約。但有一些同學不敢大膽表達自己的感受及想法。

班級管理、班集體建設及促進學生發(fā)展是一項長期任務。班級公

約本身需要根據班級實際動態(tài)調整，需要班主任與學生、家長、任課

教師持續(xù)互動和努力。這對班主任的民主意識、溝通能力、需求識別

能力、管理能力等都是一種挑戰(zhàn)。

習作一《我的心愛之物》教學設計

教學目標：

1.引導學生根據本單元課文的寫法，圍繞自己的心愛之物去寫習

作。

2辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，引導學

生之間互相分享交流。

教學重點：

能寫清楚心愛之物的外形，得到心愛之物的過程，以及成為自己

心愛之物的原因。

教學難點：

能結合本單元課文的寫法去寫習作。

課時安排：

1課時

教學過程

一、創(chuàng)設情境

我們每個人都有自己特別鐘愛的東西，你的心愛之物是什么呢？

是生日時爸爸送的玩具熊，還是媽媽送的小白兔？是爺爺獎勵你的旱

冰鞋，還是媽媽在寒冷的冬夜為你趕織的毛衣？……

今天，我們的習作就是圍繞“心愛之物”來寫的?，F在就讓我們

寫一寫“我的心愛之物”吧。

二、審題指導

1.讀題目，你都了解到了什么？

(板書：心愛之物)

2.你認為這次習作的重點應在什么上下功夫？

(板書：心愛之物的外形心愛之物得到的過程我和心愛之物之間

發(fā)生的事)

三、組織材料。

1.想想什么是自己的心愛之物，是什么原因讓你對它產生這樣的

感情。按要求準備。

要求：

(1)說一說它是什么。

(2)說一說你的心愛之物是什么樣子的，你和它之間發(fā)生過怎

樣動人的故事。

2.匯報自己的選材。

(1)請習作較好的同學先匯報，其他同學認真聽，根據自己的

理解進行較為客觀的評價。

(2)再請中等和有一定困難的學生進行匯報。同學和老師之間

進行及時評價，友善地提出不足之處。

四、突破難點

1.剛才我們已經說過，要寫好這篇文的章重點是寫清心愛之物的

樣子、得到的過程以及你和它之間發(fā)生的故事。怎樣把這些寫下來,

形成一篇文章呢？

2.就剛才同學們的故事，大家提出修改方案。

小組進行討論，匯報討論結果

3.教師總結：描寫心愛之物樣子的時候，我們要抓住它的外形特

點進行描寫；

簡要介紹得到它的過程；詳細介紹你們之間發(fā)生的故事。

（板書設計：心愛之物得到的過程（略寫）我和心愛之物之間發(fā)

生的事（詳寫））

五、動筆練習

根據你剛才的材料進行寫作練習，注意要把過程寫得生動具體。

六、小結：

這節(jié)習作課，我們學習了寫“我的心愛之物”這樣的文章，我們

在介紹自己的心愛之物的時候，要抓住特點，詳略得當，做到中心突

出，感情真摯。

【板書設計】

心愛之物的外形

我的心愛之物心愛之物得到的過程（略寫）

我和心愛之物之間發(fā)生的事（詳寫）

教學反思：

我覺得習作是語文教學的難點，也是學生語文學習的難點。我學

習了《語文課程標準關于寫作目標與內容》的內容。說實話，之前關

于課標中對習作教學的具體要求，不是十分清楚，只大概的知道些。

通過學習，我對小學不同年段的習作教學要求更清楚了。

每學期的習作教學，每一篇習作都是根據單元的主題制定的。每

篇習作的指導我都會在回顧單元課文后，再明確習作要求，確定自己

的主題后，然后引導學生進行選材。即使這樣，總是有那么一部分學

生寫起作文來，吃力得很。在他們的頭腦中找不到寫作的素材，無話

可說、無事可寫。而這樣的學生都是語文基礎弱、平時又不喜歡讀書

的。因此，我常要求學生每天睡前讀書半小時，開學到現在能堅持住

的學生并不多。凡是堅持住的學生寫作都很輕松?？梢?，堅持讀書是

促進學生的寫作最有效的辦法。我們發(fā)現，低年段孩子年齡小，經歷

的事有限，有些孩子又不記事，所以，到寫作時選材成了最困難的事。

即使有可寫的事，又出現了不知怎樣表達、描寫。所以，在平時的教

學中，每單元的第一篇講讀課文學習前，我都會提前告訴學生本單元

的習作要求。在課文學習中，引導學生學習文章的寫作特點，有目的

的學習此類文章的寫作方法。這樣學生在進行單元習作時更清楚自己

如何做了。

《語文園地一》教學設計

教學目標：

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體

的事物來表情達意的。

2.引導學生進行片段朗讀，積累語言，靈活運用字、詞、句、

段。

3.積累古詩。

教學重難點：

學習通過直接抒情、敘事抒情、對比抒情等方法來融情入文。

教學課時：

1課時

教學過程

一、談話導入，啟發(fā)思路

生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經意間打開我們的

心扉，進駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過,

許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一

起來回顧一下吧！

二、交流平臺

1.從課文的主要內容和寫法兩個方面，結合課內學習，交流自

己的體會和收獲。

(1)每篇課文主要講了什么內容?

（2）你對本單元的哪篇課文感受最深？為什么？

2.小組交流。

選取自己最喜歡的片段或細節(jié)進行交流，談談自己從文章中得到

的啟發(fā)和收獲。

3.集體交流。

三、詞句段運用

1.出示句子。

（1）學生自由朗讀，談感受。

（2）小組交流，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相似

之處。

（3）小組派代表發(fā)言，教師評議并小結。

（三個句子都是通過對比的描寫，表達出作者對筆下事物的喜愛

與贊美。）

師：對比描寫可以突出事物的特點，表明作者的偏好、觀點、立

場等，我們在習作中也可以這樣運用。

2.出示句子。

（1）指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態(tài)”的解

釋。

開辟：①打開，打通，開創(chuàng)（場地、道路、局面等）。②開發(fā)。

姿態(tài)：①姿勢；樣兒。②態(tài)度；氣度。

（2）學生交流討論。（結合語言環(huán)境和句子意思進行比較）

（3）教師評議并總結。

（第一組句子中第一句寫的是荒地，故而選擇釋義②，有開發(fā)、

開墾、墾種的意思；第二句寫的是人工智能出現的局面，所以選擇釋

義①，有開創(chuàng)、建設的意思。第二組句子中第一句寫的是梅樹，所以

指的是姿勢、樣子；第二句寫的是人們的狀態(tài)，所以選釋義②，指精

神面貌。）

（4）師：關于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎

上再結合語言環(huán)境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準確。

（5）補充練習：根據下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句

話。

驕傲新鮮自然大方

四、日積月累

1.介紹作者。

2.出示《蟬》，教師范讀，學生跟讀。

3.學生自由朗讀，注意停頓。

4.同桌之間相互交流，理解詩意。

飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人以為蟬是喝露水生活的，

其實是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍：jie,

憑借。

詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲

音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上,

而不是借助了秋風。

師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比

喻品格高潔的人不需要借助外力，自能聲名遠播。）

5.指導學生有感情地朗讀。

6.指導背誦，并默寫。

教學反思：

本次課我給了學生足夠自主的空間、足夠交流的機會，讓他們積

極地回顧、探求，加深了對課文寫作技法的理解，明確了對比手法在

表達中的突出作用。在詞句段的運用中，學生通過朗讀交流，揣摩重

點詞語的用法。在古詩的學習中，我引導學生合作學習，感悟詩意,

似乎又翻出了新意，值得提倡。

部編教材五年級語文上冊第一單元知識點歸納總結

一、字詞盤點

1.字

⑴可讀的學

嫌（xidn）喙（hui）嗜（shi）澄（chdng）

榨（zhd）矮（di）蔓（mdn）瞼（jidn）眸（m6u）

⑵奉寫的字

鶴:不要寫得太寬,左邊部分不要少橫。

嫌:注意左右穿插,右部是“兼”。

澆:右邊是“堯”，右上角沒有點。

慕:下面不是“水”，不要忘記最后一點。

纏:右部較緊湊，起筆是點。

茶:下部中“屋'，是豎鉤，不是豎。

清澄）“依m(xù)g（空地）

（澄清）限671g（夜空）

⑺治山便宜）44第適幾（新鮮）-向（挨近）

便〈鮮〈挨，

也4幾（方便）鮮見）bi（挨打）

2.詞

（1）必須掌握的詞

精巧色素配合身段生硬尋常常見

忘卻流線型結構青色清晨安穩(wěn)

悠然黃昏恩惠美中不足散文詩播種

澆水收獲食品吩咐天色好處榨油

愛慕成熟體面

⑷近義可

精巧~精致適宜~適合生硬~僵硬

尋常~平常忘卻~忘記設計~策劃

安穩(wěn)?安詳嗜好~愛好望哨~放哨

可惜?惋惜開辟~開拓居然~竟然

吩咐~囑咐便宜［氐廉愛慕~喜愛

盛開~怒放姿態(tài)~姿勢尋找~尋覓

擔心~擔憂完整?完好尤其~特別

溫暖~暖和茂盛?繁茂熟悉~熟識

索性~干脆淘氣?調皮信賴~信任

⑷反義何

精巧一粗笨生硬f自然尋常一特殊

安穩(wěn)f危急或許f一定便宜f昂貴

愛慕一厭惡希望f失望喜歡一討厭

盛開一凋謝提前一推遲完整f殘缺

成熟f稚嫩仔細f馬虎舒適f難受

溫暖一寒冷自在一拘束淘氣f乖巧

熟悉一陌生傷害一愛護

⑷詞語歸類

①AABB式詞語:指指點點

類似的詞語:拖拖拉拉吞吞吐吐哭哭啼啼

②ABAC式詞語:飛來飛去蹦來蹦去

類似的詞語:謝天謝地亦步亦趨又哭又鬧

③表示神情的成語:神氣十足

類似的詞語:神采奕奕炯炯有神大驚失色

④量詞：一只白鷺一幅畫面一首散文詩一種鳥

一盆吊蘭一團綠蔓

⑤動詞：站著釣魚埋在地里掛在枝頭上伸出腦袋

蓋在鳥籠上躲進叢林趴在肩頭

⑥修飾詞：精巧的詩粉紅的朱鷺鮮紅嫩綠的果實

桂花的香氣舒適