小學高段語文分層預習有效性指導策略研究

小學高段語文分層預習有效性指導策略研究摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學活動的開展也得到了一定程度上的創(chuàng)新，語文教師在教學過程中，需要注重引導學生進行課前預習，讓學生在課前做好充分準備，提高課堂教學的有效性。然而在當前小學高段語文課堂教學過程中，還存在著很多問題，影響著學生學習效果的提高。因此，小學語文教師需要重視分層預習的有效指導與實踐研究工作，通過分層預習方法的應用，促使學生能夠更好地進行語文學習活動，實現(xiàn)自身學習能力和綜合素養(yǎng)的提高。關鍵詞：小學語文；高年級段；分層預習；課前準備。一、結合學情分層，明確預習目標在小學語文課堂教學過程中，教師需要結合學生的實際情況，進行分層預習目標的設定，讓不同層次的學生都能夠在預習過程中得到發(fā)展。因此，小學語文教師需要結合學生實際情況，對預習目標進行合理設置，避免學生出現(xiàn)預習目標不明確的情況，促使學生能夠更加積極地進行語文學習活動。1.讓學生知道預習的重要性預習過程要分層指導，忌預習經過形式化，就是在預習過程中要分層要求、分層指導。通過分層預習方法的應用，能夠讓不同層次的學生都能夠得到發(fā)展。新課程標準下，小學語文教師不僅要教會學生基礎知識，還要讓學生學會學習，具備自主學習意識，提高學生的語文學習積極性。教師要引導學生學會自主學習，讓學生通過預習逐步掌握語文學習的方法。因此，教師在指導學生預習時要注重指導方法，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣。2.引導學生樹立預習目標，明確預習要求，激發(fā)學生的學習興趣在對學生進行分層指導的過程中，教師要把目標任務的提出，以及目標要求的具體，作為一種教學任務來完成。通過科學合理地設計預習目標，并在學生預習過程中適時進行檢查和督促，可以幫助學生明確預習要求，從而不斷提高學生的自我學習能力。二、立足學習目標，確定預習內容在進行小學高段語文教學時，教師需要立足學生的學習目標，通過分層預習的方式，讓學生在預習過程中掌握學習重點，了解學習難點，以便于更好地開展預習工作。語文教師需要引導學生根據(jù)自身的實際情況，選擇合適的預習內容，從而提高預習效率和效果。1.通讀課文，了解文章結構小學生高段學生在進行語文預習的過程中，其學習目標往往是以通讀課文為基礎的，通過通讀課文，教師可以了解學生在預習中的具體情況，進而為后續(xù)的分層預習提供一定的基礎。2.嘗試質疑，掌握預習方法學生通過對課文的閱讀，積累了一定的詞匯，培養(yǎng)了一定的閱讀能力，這就為他們進一步自學課文提供了基礎。同時，學生在預習過程中，對于文章內容有了一定的理解和認識，在對課文內容進行歸納和總結之后，他們就有了進一步質疑的基礎。3.運用“工具書”，解決疑難問題在課前預習的過程中，教師要指導學生將自己在預習中遇到的疑難問題進行整理，并進行分類。在語文教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同的要求，比如，對于學習能力較強、對教材理解能力較強、已經具備一定閱讀能力和理解能力的學生來說，教師可以將學生在預習過程中遇到的疑難問題進行梳理，并引導學生根據(jù)自己的實際情況進行預習。三、尊重學生差異，靈活設計分層預習教師要注重分層預習的針對性，根據(jù)學生實際情況設計不同的作業(yè)，保證作業(yè)的層次性和針對性。此外，教師也要給學生留有更多的預習時間，保證學生在充分的預習中掌握新知識，提高學習效率。1.關注學生個體差異，體現(xiàn)分層設計分層預習設計的目標要符合學生的個體差異，學生在預習時，教師可以根據(jù)學生的學習基礎、學習能力、學習態(tài)度等方面進行分層設計，根據(jù)學生不同層次的學習需求，選擇不同層次的預習內容，體現(xiàn)分層設計。2.明確預習目標，落實分層設計教師要根據(jù)學生的實際情況，制定出合理的分層預習目標，并以此為依據(jù)對學生的預習情況進行分層。學生預習時，教師要隨時觀察學生的預習情況，并對不認真的學生進行指導，讓他們盡快完成預習任務，對于完成得好的學生要適當給予肯定和表揚，并在課后給予鼓勵，讓他們繼續(xù)保持良好的預習習慣。3.做好檢查反饋，完善分層設計教師要對學生的預習情況進行檢查和反饋，并根據(jù)反饋情況對分層預習設計進行優(yōu)化。教師可以結合學情對分層預習的內容進行調整，如增加一些趣味性、實踐性的內容，更好地激發(fā)學生的學習興趣。四、進行科學指導，提高學生的自主學習能力在小學高段語文課堂教學中，學生的學習能力、知識水平、興趣愛好等方面都存在著一定的差異性，如果教師在課堂教學過程中不能夠滿足不同層次學生的學習需求，則很難促進不同層次學生語文綜合素養(yǎng)的提升。課前預習既可以約束學生學習的自覺行為，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又能為學生充分準備參與學習所需要的技能，使其能夠有效地參與到學習中。因此，在小學高段語文教學過程中，教師需要結合學生的學習能力和學習需求，靈活設計分層預習內容，從而更好地提高語文教學效率。1.引導自主學習在小學高段語文課堂教學過程中，教師需要引導學生進行自主學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而更好地促進小學高段語文課程教學目標的實現(xiàn)。因此，教師在課堂上可以采用多種形式進行分層預習指導，讓學生在預習過程中掌握預習技巧，從而更好地促進小學高段語文教學目標的實現(xiàn)。2.重視交流反饋在小學高段語文分層預習中，教師還需要重視交流反饋環(huán)節(jié)，因為在此環(huán)節(jié)中，教師可以讓不同層次的學生進行互動交流，從而了解到學生預習過程中存在的問題和困惑，從而更好地開展針對性教學工作，提高學生語文學習效率。3.指導學生做好預習筆記對于學習能力較強的學生來說，教師可以引導其在預習過程中對文章中的重點詞語和段落進行標記，同時結合自己的理解，在書中做好相關記錄，并且利用一些簡單的符號和標注將文章內容進行記錄，從而更好地完成預習任務。五、組織合作學習，引導學生進行合作探究在小學高段語文預習過程中，教師需要注重引導學生進行合作學習，讓學生能夠在小組合作學習的過程中，進一步加深對語文知識的理解和掌握。在小學高段語文預習過程中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生通過小組合作的方式，進一步進行預習內容的選擇和學習，通過小組合作學習的方式，讓學生能夠在互相幫助和共同努力之下，實現(xiàn)自身能力的提升。1.在學生自主學習的基礎上，加強指導，幫助學生確定合作學習的方向和目標，指導學生開展合作學習活動在小組合作學習的過程中，教師要引導學生進行合作探究，讓學生通過小組合作學習的方式，進一步對預習內容進行深入探究和學習，讓學生在互相交流和溝通的過程中，共同解決遇到的問題，進一步加深對語文知識的理解和掌握。2.對不同層次的學生提出不同的要求，使不同層次的學生都能通過自主學習和合作探究來完成自己的預習任務在小學高段語文教學過程中，教師應該根據(jù)不同的教學目標和要求，提出不同層次的預習要求，并針對學生在預習過程中遇到的問題，加強指導和幫助。3.教師在引導學生進行自主學習和合作探究時，要讓每個層次的學生都能獲得成功感和成就感通過小組合作學習的方式，讓學生在完成預習任務的過程中，不僅能夠提高自身的語文學習能力和理解能力，還能使不同層次的學生在合作學習過程中，互相學習、互相幫助，進一步提高他們的語文綜合素質和能力。五、分層評價預習成果，落實預習目標小學語文教師需要重視分層預習效果的評價工作，并通過分層評價，促使學生在完成預習任務的過程中，能夠感受到學習的樂趣和成就感。在實際教學過程中，教師需要根據(jù)學生實際情況，布置不同層次的預習任務，促使學生能夠根據(jù)預習成果完成相應的學習活動，并在此過程中得到更好地成長。1.分層評價，及時反饋在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，對預習成果進行分層評價，并在此過程中，及時將學生預習的成果反饋給學生，促使學生能夠在教師的幫助下完成相應的預習任務。在此過程中，教師可以采用以下方式進行分層評價：（1）小組內分享預習成果。（2）教師點撥。通過分層評價的方式，能夠讓學生在交流學習過程中不斷總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在此過程中不斷完善自己。2.評價多元化，及時激勵在小學高段語文教學中，教師還需要重視評價形式的多元化，促使學生在預習過程中，能夠感受到學習的樂趣和成就感。對于一些特別有能力、有潛力的學生，教師可以給予他們更多的鼓勵和肯定；對于那些努力但仍未達到目標的學生，教師可以通過鼓勵性話語幫助他們建立信心；對于那些已經達到目標且表現(xiàn)突出的學生，教師則可以給予一定獎勵。3.以小組為單位，進行整體評價在小學高段語文教學中，教師需要引導學生能夠根據(jù)自身實際情況，通過小組合作的方式，開展高效的語文預習活動，并通過小組成員的相互評價，促使學生能夠在合作中獲取更多知識。在小組合作環(huán)節(jié)中，教師需要對小組成員進行合理分配，并制定相應的評價機制，促使學生在合作過程中能夠積極地參與到語文預習活動中來，并在此過程中不斷積累自身的語文學習經驗，促使其在預習環(huán)節(jié)中能夠提升自身的語文學習能力。結語：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學活動也得到了一定程度上的創(chuàng)新，教師需要重視分層預習方法的應用，促使學生能夠更好地進行語文學習活動，促使其能夠在語文課堂上真正地做到自主學習，提高自身的語文學習能