科學(xué)預(yù)設(shè)體育新課標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)施方案

第第頁科學(xué)預(yù)設(shè)體育新課標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)施方案科學(xué)預(yù)設(shè)體育“新課標(biāo)”進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)施方案在學(xué)校教導(dǎo)處布置的學(xué)科教研活動(dòng)中，我們體育組在相互討論時(shí)，拿出了本人在剛試驗(yàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)市級(jí)一節(jié)呈現(xiàn)課的案例（部分）：體育課教案學(xué)校：z鎮(zhèn)山賓學(xué)校班級(jí)：五班級(jí)人數(shù)：40人教者：z教學(xué)內(nèi)容跑：障礙跑游戲：木頭人學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)運(yùn)動(dòng)參加目標(biāo)具有樂觀參加體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，并能向同伴呈現(xiàn)學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)獲得一些過障礙的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，并能應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能和知道如何躲避不安全。身體健康目標(biāo)運(yùn)用走、鉆、跨、滾等運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)等素養(yǎng)。心理健康目標(biāo)在體育活動(dòng)過程中加強(qiáng)敬重本身與自信，體驗(yàn)體育活動(dòng)中的心理感受，并能與同伴溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出合作行為，建立和諧的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。我們組就這節(jié)課目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教實(shí)施方案的訂立（即教學(xué)方案的預(yù)設(shè)）的科學(xué)性進(jìn)行了探討，首先本人介紹了那時(shí)候訂立本課實(shí)施方案時(shí)的情況，在預(yù)設(shè)本課時(shí)，我手中的引導(dǎo)書就是一本《體育（16班級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》，也無人對(duì)本課進(jìn)行引導(dǎo)，在預(yù)設(shè)時(shí)，我首先依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中水平三目標(biāo)群進(jìn)行了歸類，然后從五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中選擇了便于讓學(xué)生在本課中達(dá)成的目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)我最終選了教材《跑：障礙跑》和《游戲：木頭人》。在介紹后，本構(gòu)成員對(duì)此進(jìn)行了激勵(lì)的探討，其中有兩人認(rèn)為，在預(yù)設(shè)教材和目標(biāo)時(shí)，為了便于訂立目標(biāo)，使目標(biāo)更符合教材，應(yīng)先選教材再定目標(biāo)，另三人認(rèn)為，依據(jù)新課標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)是先定目標(biāo)再選教材，相互為此爭辯不休，最終我的評(píng)論讓大家才停止了爭辯，我認(rèn)為：依據(jù)新課標(biāo)要求，應(yīng)是目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，這次課改與以前的“大綱”的不同點(diǎn)之一就是新課標(biāo)只有水平目標(biāo)，沒有確定教材，而過去的大綱是準(zhǔn)備了部分教材讓大家去選擇，且分布了各教材體系的教學(xué)時(shí)數(shù)，這種分法從我們現(xiàn)在提出的有效教學(xué)角度看是不太完善的，它沒有考慮到教材確實(shí)定與本校的教學(xué)實(shí)際之間的影響，兩者是否能達(dá)成全都，如后者不能供應(yīng)出充夠的條件不滿足教材的教學(xué)，那本課就談不上有效教學(xué)，也就是目標(biāo)的達(dá)成度不足。本組人員聽了我簡單的評(píng)析后，認(rèn)為有確定的道理，但大家提出了如何來依據(jù)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，也就是怎樣來預(yù)設(shè)一節(jié)體育課的實(shí)施？而且也提出我的上述案例中存有誤導(dǎo)之處，即在教案表述中，應(yīng)先表述預(yù)設(shè)目標(biāo)，再表述教材，這樣讓看者也能夠從中有點(diǎn)區(qū)別，我那時(shí)候也接受了本構(gòu)成員的建議。對(duì)于如何預(yù)設(shè)體育實(shí)施方案，我總結(jié)了五步：第一步：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，掌握目標(biāo)體系，做到胸有成竹。新課標(biāo)依據(jù)三維健康觀、體育自身的特點(diǎn)及國際課程發(fā)展的趨勢(shì)，設(shè)立了體育與健康課程目標(biāo)，實(shí)在從五個(gè)方面進(jìn)行了敘述，再依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，又在課程目標(biāo)下構(gòu)建了五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，并將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域按水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。如學(xué)校階級(jí)分為水平一（1──2班級(jí)）、水平二（3──4班級(jí)）及水平三（5──6班級(jí)）。對(duì)此，每個(gè)老師在訂立實(shí)施方案時(shí)，必需認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的目標(biāo)群，掌握各級(jí)目標(biāo)的實(shí)在內(nèi)容，特別要領(lǐng)悟到新課標(biāo)跟以前的教學(xué)大綱的區(qū)別，即新課標(biāo)供應(yīng)給老師的僅僅是一些目標(biāo)群，而無教學(xué)內(nèi)容。因此，只有學(xué)習(xí)掌握了新課標(biāo)的目標(biāo)體系，做到胸有成竹，才略選擇教學(xué)內(nèi)容。第二步：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)與傳統(tǒng)的體育課程最大區(qū)別就在于：新課標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而無教學(xué)內(nèi)容。這就要求老師去自主選擇一些教學(xué)內(nèi)容，且選擇的教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必必需遵守以下要求：①選擇的教學(xué)內(nèi)容必需符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征。例如水平一階段身心健康領(lǐng)域中發(fā)展體能目標(biāo)下有一條“發(fā)展協(xié)調(diào)本領(lǐng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師可依據(jù)實(shí)在情況選擇一些簡單的徒手操、輕器械操及一些小游戲等，而對(duì)于一些多而雜的成年韻律操和一些只適合中、高班級(jí)的游戲不能選擇。由于水平一階級(jí)為學(xué)校齡1──2班級(jí)，他們的身心發(fā)展特征與中、高班級(jí)學(xué)生不同。②選擇教學(xué)內(nèi)容必必需運(yùn)動(dòng)形式活潑，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別在學(xué)校階段，年齡越小，老師選擇一些游戲形式進(jìn)行教學(xué)，還可多選擇一些競(jìng)賽性的內(nèi)容。③選擇教學(xué)內(nèi)容要有健身性、知識(shí)性和科學(xué)性。④選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)加強(qiáng)體能，增長健康有較強(qiáng)的實(shí)施性。⑤選擇教學(xué)內(nèi)容要考慮到本地區(qū)的實(shí)際情況。諸如季節(jié)更改、場(chǎng)合、器材、學(xué)生的喜好等。⑥選擇教學(xué)內(nèi)容要簡單易行。⑦選擇教學(xué)內(nèi)容要考慮選擇一些本地區(qū)的民族傳統(tǒng)項(xiàng)目或特色項(xiàng)目。第三步：依據(jù)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容訂立水平教學(xué)工作計(jì)劃。在訂立水平教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)依據(jù)水平階段進(jìn)行整體考慮，而不是對(duì)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的考慮。如水平一的教學(xué)工作計(jì)劃，應(yīng)是1──2班級(jí)四個(gè)學(xué)期的全盤考慮。對(duì)此，訂立實(shí)施方案的第一步學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)群和第二步選擇教學(xué)內(nèi)容尤為緊要。只有充分具備了第一步，才略做好第二步，也就能訂立好第三步水平教學(xué)工作計(jì)劃。在訂立水平教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)，老師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容從不同角度去考慮訂立。如可照目標(biāo)群來訂立教學(xué)計(jì)劃外，還可將水平目標(biāo)及選擇的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合訂立教學(xué)計(jì)劃等。（水平教學(xué)工作計(jì)劃樣表見附表）第四步：劃分教學(xué)單元教學(xué)單元是一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)期內(nèi)，對(duì)某個(gè)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或階段學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如水平二運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域中的“會(huì)做武術(shù)簡單的組合動(dòng)作”水平目標(biāo)，為了達(dá)成這一水平目標(biāo)，單單憑一節(jié)課是不行能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們可以布置三、四節(jié)課，甚至再多一些（這要考慮教學(xué)對(duì)象的本領(lǐng)）這樣布置可以使學(xué)生對(duì)武術(shù)簡單的組合動(dòng)作有一個(gè)比較完整的認(rèn)得，而不是草草了事。過去，我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)是以課為單位，一堂課上好了就反映為教學(xué)水平高，對(duì)單元構(gòu)是否完善，本堂課與前堂課有何聯(lián)系不作更多的關(guān)懷，于是就顯現(xiàn)老師準(zhǔn)備一堂課，可以反復(fù)進(jìn)行呈現(xiàn)，這堂課是完全孤立和獨(dú)立的，這是把一堂課脫離單元的孤立現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不但失去了教材完整教學(xué)過程的樂觀意義，而且易使教材顯現(xiàn)走馬燈現(xiàn)象，項(xiàng)項(xiàng)學(xué)一點(diǎn)，一項(xiàng)也學(xué)不好。單元是課的上位概念，即單元是由課構(gòu)成的，若干節(jié)體育課構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)單元，但這幾節(jié)課是具有內(nèi)在的聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過程的整體。在設(shè)計(jì)教學(xué)單元中，每節(jié)課應(yīng)是連續(xù)的，假如一個(gè)單元的各節(jié)體育課分散在學(xué)期或?qū)W年的各階段中，這就失去了單元作為整體性的意義，在教學(xué)中也難以組織和布置，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)單元的布置，老師可在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情形有一個(gè)比較完整的反饋，以便能及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，也便于教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)。（教學(xué)單元樣表見附表二）第五步：課時(shí)計(jì)劃的訂立課時(shí)計(jì)劃（教案）的訂立要以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)首先要確立的是本節(jié)課要使學(xué)生達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再依據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容（這些應(yīng)在水平教學(xué)計(jì)劃有所體現(xiàn)）接著考慮采用怎樣的教學(xué)手段和方法將教學(xué)內(nèi)容快捷地教授給學(xué)生，最終使學(xué)生達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課時(shí)計(jì)劃的形式?jīng)]有規(guī)定的框架，老師可依據(jù)自身的需要去設(shè)計(jì)。但在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮參加地、器材、學(xué)生情形、外界干擾及老師自身諸多因素，這樣才略訂立好一節(jié)課時(shí)計(jì)劃。我認(rèn)為這五個(gè)步驟的關(guān)系應(yīng)是遞進(jìn)關(guān)系，沒有第一步的充分準(zhǔn)備，就談不上第二步的完善；沒有第二步的完善，就不行能訂立出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；沒有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃何談去劃分教學(xué)單元和訂立課時(shí)計(jì)劃，五者是環(huán)環(huán)相扣、步步為營的。以上是筆者的一孔之見，旨在與同行共同探討，不足之處，敬請(qǐng)批判斧正。篇2:一中有效課堂教學(xué)、特色班級(jí)管理小課題研究實(shí)施方案一中“有效課堂教學(xué)”“特色班級(jí)管理”小課題研究實(shí)施方案為了深化教育教學(xué)改革，加快精品學(xué)校建設(shè)步調(diào)，切實(shí)提升教育教學(xué)的精細(xì)化、特色化管理水平，強(qiáng)力推動(dòng)教育教學(xué)管理質(zhì)量工程、研究工程的有效實(shí)施，學(xué)校決議開展“有效課堂教學(xué)”和“特色班級(jí)管理”小課題研究活動(dòng)。通過小課題研究引導(dǎo)班主任和全體老師廣泛參加教育教學(xué)研究，把教育、教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來。一方面，貼近課堂教學(xué)的研究，提高教學(xué)效率，打造有效課堂教學(xué)；另一方面，貼近班級(jí)管理的研究，提高教育藝術(shù)，打造特色班級(jí)管理。經(jīng)z一中小課題研究引導(dǎo)小組研究，特訂立如下實(shí)施方案。一、引導(dǎo)思想樹立創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、出精品的教育教學(xué)理念，從日常課堂教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)踐中的小事件、小現(xiàn)象、小問題入手，對(duì)教育教學(xué)中遇到的實(shí)在問題通過反思、討論，確立若干“小課題”，開展實(shí)實(shí)在在的研究，在研究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，著實(shí)提高教育教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效益的最大化。二、實(shí)施目標(biāo)1、通過“有效課堂教學(xué)”小課題研究，探究一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)在教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效率。2、通過“特色班級(jí)管理”小課題研究，探究班級(jí)管理的實(shí)在問題，提高班級(jí)管理的效率。3、通過小課題研究在各教研組和班級(jí)部的有效實(shí)施，促使我校教研活動(dòng)課題化，促進(jìn)“校興教研，教研興?！狈諊男纬伞?、通過小課題研究，提高我校老師將教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合的研究本領(lǐng)，打造一支教、學(xué)、研相結(jié)合的專業(yè)老師隊(duì)伍。5、通過小課題研究，提升我校班主任和全體老師將教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)融合的管理水平，形成一個(gè)“人人育人，各處育人，時(shí)時(shí)育人”的局面。三、總體思路學(xué)校要求以學(xué)科教研組和班級(jí)部為單位，組織成立若干研究小組，開展實(shí)在的小課題研究；同時(shí)鼓舞老師個(gè)人單獨(dú)申報(bào)進(jìn)行小課題研究。在課題研究中各學(xué)科老師要立足自身的課堂教學(xué)實(shí)際，緊扣課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)中存在的實(shí)在問題、困惑或領(lǐng)悟進(jìn)行追問、總結(jié)，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討提煉形成實(shí)在的教學(xué)策略，引導(dǎo)、優(yōu)化自身的教學(xué)行為，有效利用課堂40分鐘，提高課堂教學(xué)效率。各班級(jí)班主任要立足自身的班級(jí)管理實(shí)際，就班級(jí)管理中呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)以及存在的實(shí)在問題、困惑或領(lǐng)悟進(jìn)行追問、總結(jié)，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討提煉形成實(shí)在的管理策略，引導(dǎo)、優(yōu)化自身的教育行為，形成特色，提高班級(jí)管理的效率。在分析、總堅(jiān)固結(jié)實(shí)在的、分散的小課題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校將甄選部分小課題研究整合為一個(gè)整體課題上報(bào)省教科院、市教研室，申報(bào)省、市級(jí)課題，連續(xù)打開深入研究，將我校的小課題研究做實(shí)、做細(xì)、做活。學(xué)校要求形成由實(shí)在的學(xué)科有效課堂教學(xué)小課題的研究指向打造各學(xué)科“優(yōu)質(zhì)課”的系統(tǒng)課題的研究，由實(shí)在的班級(jí)管理問題的研究指向探究富有特色的班級(jí)管理藝術(shù)的研究，由分散的各學(xué)科、各班級(jí)的小課題研究構(gòu)成z一中整體的學(xué)校課題研究，由初級(jí)的校級(jí)課題研究升級(jí)為市級(jí)課題和省級(jí)課題研究，提升小課題研究的級(jí)別，擴(kuò)大z一中作為省示范高中的影響。四、實(shí)施流程1、組建課題組每學(xué)期開學(xué)時(shí)，由教科室、教務(wù)處召集各學(xué)科教研組討論決議本學(xué)科“有效課堂教學(xué)”小課題研究的選題及參研老師、課題組負(fù)責(zé)人，組建相關(guān)研究課題組。由政教處、班級(jí)部召集班主任討論決議各班級(jí)“特色班級(jí)管理”小課題研究的選題及參研班主任、課題組負(fù)責(zé)人，組建課題組。2、確立選題課題組填寫《小課題研究方案》（附表一）。課題組老師或班主任依據(jù)自身在課堂教學(xué)或班級(jí)管理中遇到的實(shí)在問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。3、申報(bào)立項(xiàng)參加“有效課堂教學(xué)”課題研究的課題組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向校教科室提交《小課題研究方案》，確定研究的緊要內(nèi)容，說明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教科室和教務(wù)處組織氣力對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，及時(shí)公布立項(xiàng)的小課題。參加“特色班級(jí)管理”課題研究的課題組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向校政教處提交《小課題研究方案》，確定研究的緊要內(nèi)容，說明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。政教處和班級(jí)部組織氣力對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，及時(shí)公布立項(xiàng)的小課題。4、實(shí)施研究課題負(fù)責(zé)人組織課題構(gòu)成員依照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時(shí)完成附表二、三），建立小課題研究檔案，包含紙質(zhì)和電子檔案。進(jìn)行“有效課堂教學(xué)”小課題研究要緊密結(jié)合課堂教學(xué)，在備課、上課、聽課、評(píng)課過程中開展實(shí)踐研究，解決實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)的有效性。教科室和教務(wù)處定期對(duì)研究進(jìn)行督查引導(dǎo)。進(jìn)行“特色班級(jí)管理”小課題研究要緊密結(jié)合班級(jí)管理開展實(shí)踐研究，解決實(shí)際問題，提高班級(jí)管理的藝術(shù)性。政教處和班級(jí)部定期對(duì)研究進(jìn)行督查引導(dǎo)。5、匯報(bào)結(jié)題每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)開展小課題研究成績總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì)，學(xué)校對(duì)研究情形進(jìn)行評(píng)估。課題成績一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告（附表四、文字總結(jié)報(bào)告）和相關(guān)附件料子（附件包含支持研究課題的論文、課堂教學(xué)案例、班級(jí)管理案例以及研究的過程性料子等）。6、成績鑒定與嘉獎(jiǎng)學(xué)校對(duì)開展的小課題研究成績進(jìn)行鑒定，成績優(yōu)秀的予以嘉獎(jiǎng)。（1）學(xué)校對(duì)優(yōu)秀的研究成績進(jìn)行鑒定并在全校推介，推動(dòng)成績的應(yīng)用與共享。（2）學(xué)校定期甄選優(yōu)秀的階段性課題研究成績編輯成冊(cè)，并選取部分優(yōu)秀成績?cè)谛？督逃ㄓ崱飞习l(fā)表。（3）學(xué)校推出優(yōu)秀的研究成績參加市級(jí)、省級(jí)教研論文評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，參加市級(jí)、省級(jí)德育論文評(píng)比、教育管理活動(dòng)。（4）學(xué)校在年度考核評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、介紹評(píng)比學(xué)科帶頭人、介紹評(píng)比優(yōu)秀班主任等活動(dòng)中將小課題研究作為緊要參考，納入加分項(xiàng)目。（5）學(xué)校以獎(jiǎng)代補(bǔ)，對(duì)參加小課題研究的老師和班主任，并取得實(shí)質(zhì)性成績的，經(jīng)考核、驗(yàn)收、評(píng)估，承認(rèn)確定的工作量，予以確定的嘉獎(jiǎng)。五、課題管理1．廣泛宣傳，營造氛圍學(xué)校提倡班主任和全體老師通過參加小課題研究，提高課堂教學(xué)和班級(jí)管理的有效性。學(xué)校引導(dǎo)老師和班主任選擇內(nèi)容實(shí)在、切口小、周期短的課堂教學(xué)和班級(jí)管理問題進(jìn)行研究，努力為小課題研究創(chuàng)設(shè)條件，供應(yīng)多方位支持。學(xué)校大力宣傳有成效的課題研究，營造良好的小課題研究氛圍。2．加強(qiáng)引導(dǎo)，形成制度學(xué)校成立小課題研究引導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、督促課題研究的組織實(shí)施和評(píng)審等工作。組織老師進(jìn)行專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)與小課題研究有關(guān)的教育理論等，幫忙老師和班主任通過多種渠道獲得相關(guān)資料，激發(fā)老師和班主任研究小課題的興趣和研究欲望，引導(dǎo)老師和班主任掌握實(shí)在可行的研究方法，切實(shí)有效地打開課題研究。訂立實(shí)在可操作的《小課題研究實(shí)施細(xì)則》，加強(qiáng)研究的過程管理，對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立紙質(zhì)和電子雙重檔案。訂立小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、稱贊嘉獎(jiǎng)等制度，確保小課題研究堅(jiān)固結(jié)實(shí)有序地開展。3．重視實(shí)效，有序推動(dòng)教科室、教務(wù)處將督促各學(xué)科教研組樂觀開展以上課、說課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)督查活動(dòng)，以創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、出精品為目標(biāo)，打造“優(yōu)質(zhì)課”，把課堂教學(xué)作為