第六章-學(xué)前兒童的社會(huì)性

第六章學(xué)前兒童的社會(huì)性嬰兒在與社會(huì)環(huán)境的相互作用中逐漸掌握社會(huì)的行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員，這個(gè)過(guò)程就是社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程就是人格形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。第一節(jié)學(xué)前兒童的親子關(guān)系嬰兒期的依戀依戀的類型及其影響因素早期依戀對(duì)后期行為的影響一、嬰兒期的依戀依戀是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。（一）嬰兒依戀的產(chǎn)生眼睛的接觸：母子間眼睛的接觸應(yīng)從嬰兒一出生就馬上開(kāi)始；早期的身體接觸：母子間的身體接觸應(yīng)該從孩子出生后盡早開(kāi)始?xì)馕兜闹匾裕旱谝粋€(gè)紐帶

聲音及其效果：母親的聲音是一副良藥

母愛(ài)：大多數(shù)的婦女都會(huì)在48-72小時(shí)后漸漸開(kāi)始對(duì)嬰兒萌發(fā)出愛(ài)母親對(duì)嬰兒所發(fā)出的信號(hào)的敏感性和其對(duì)嬰兒是否關(guān)心是最重要的方面，如果母親注意捕捉嬰兒發(fā)出的信號(hào)，并能正確地理解，作出及時(shí)、恰當(dāng)、撫愛(ài)的反應(yīng)，嬰兒就能發(fā)展對(duì)母親的信任和親近，形成安全性依戀；反之，嬰兒就不能和母親之間形成安全的依戀關(guān)系。（二）嬰兒依戀的表現(xiàn)依戀是嬰兒在與母親的親密交流中逐漸建立的一種特殊的社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)。嬰兒將多種行為指向母親，如微笑、咿呀學(xué)語(yǔ)、哭叫、注視、依偎、擁抱等，喜歡與母親在一起，與母親的接近會(huì)感到最大的舒適和愉快；與母親分離會(huì)感到最大的痛苦；遇到陌生人，身處陌生情境產(chǎn)生焦慮和恐懼時(shí)，母親的出現(xiàn)會(huì)感到最大的安全和撫慰；當(dāng)饑餓、寒冷、疲倦、厭煩和疼痛時(shí)，喜歡尋找母親。依戀對(duì)嬰兒整個(gè)心理發(fā)展具有重要作用，嬰兒是否同母親形成依戀關(guān)系，依戀的性質(zhì)如何，直接影響嬰兒的情緒情感、社會(huì)性行為、性格特征及對(duì)他人的基本態(tài)度的形成。（三）依戀的發(fā)展過(guò)程（Bowlby）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段從出生到3個(gè)月，這個(gè)時(shí)期的嬰兒對(duì)一切人都會(huì)不加區(qū)分地反應(yīng)；有差別的社會(huì)反應(yīng)階段發(fā)生在出生后3－6個(gè)月，嬰兒偏愛(ài)母親，對(duì)熟悉的人和陌生人有不同的反應(yīng)，但未達(dá)到認(rèn)生的程度；特殊情感聯(lián)結(jié)階段在6個(gè)月－3歲，對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專門(mén)的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。二、依戀的類型及其影響因素理論假設(shè)：動(dòng)物行為與人類行為兩者具有同源性。同源性是指不同物種的解剖或行為架構(gòu)具有相同的機(jī)能和相同的內(nèi)在機(jī)制，即各種物種起源于同一個(gè)祖先。印記行為的行為學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，印記行為就是一種親-子依附。鵝和鶴向它們的飼養(yǎng)者求婚的迷人故事哄騙了我們大家1.Harlow等人的依戀實(shí)驗(yàn) 將8只幼猴隨機(jī)分為兩組，一組由鐵絲母猴喂養(yǎng)，另一組有布母猴喂養(yǎng)。幼猴和代理母猴放在相通的房間里。實(shí)驗(yàn)持續(xù)5個(gè)月。實(shí)驗(yàn)結(jié)果幼猴與布母猴相處的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了鐵絲母猴，鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴只在吃奶的時(shí)候才迫不得已離開(kāi)布母猴。隨后，實(shí)驗(yàn)者在籠子里放置一只玩具熊，看幼猴的反應(yīng)。幼猴看到玩具熊后飛快地跑向布母猴，緊緊地拽著它，尋求安慰和保護(hù)。幼猴更喜歡柔軟毛巾布做的假母猴!實(shí)驗(yàn)者將幼猴放置在一間陌生的小房間里，里面放了許多物品。實(shí)驗(yàn)者安排了三種不同的情境：一是布母猴在房間里；二是鐵絲母猴在房間里；三是兩者都不在。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)布母猴在時(shí)，幼猴會(huì)立刻撲向布母猴，用身體蹭它，然后幼猴開(kāi)始嘗試觸碰周圍的物品，緊接著又迅速返回到布母猴身邊，反復(fù)多次；但是在另外兩種情境中，幼猴變得焦躁不安，非常害怕和恐懼，與布母猴在場(chǎng)時(shí)截然不同。對(duì)于幼猴來(lái)說(shuō)，雖然鐵絲母猴和布母猴一樣能夠提供食物，但卻無(wú)法提供幼猴成長(zhǎng)所需要的安全、溫暖的環(huán)境，無(wú)法給予幼猴觸摸和安撫。當(dāng)幼猴感到焦慮、恐懼時(shí)，它會(huì)立刻撲向布母猴尋求保護(hù)；在陌生的環(huán)境中，幼猴把布母猴當(dāng)作安全的基地，以它為中心向外界探索?？梢?jiàn)，對(duì)于幼猴來(lái)說(shuō)接觸安慰才是依戀形成的主要因素。被嚴(yán)重剝奪的幼猴在長(zhǎng)大后的行為不同于正常養(yǎng)育的幼猴。當(dāng)人類或非人靈長(zhǎng)類嬰兒與母親分開(kāi)時(shí)，嬰兒會(huì)出現(xiàn)三階段的情感反應(yīng)。反抗階段：這時(shí)嬰兒哭喊，并拒絕別人的安慰。失望階段：這時(shí)嬰兒悲哀消沉。漠然階段：這時(shí)如果母親返回，嬰兒會(huì)主動(dòng)漠視和回避母親。2.依戀的類型:Ainsworth的陌生情境實(shí)驗(yàn)對(duì)人類嬰兒的依附現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)的基本假設(shè)是，母親對(duì)嬰兒的需要的敏感反應(yīng)，會(huì)使嬰兒表現(xiàn)出安全型依附，而這種敏感反應(yīng)的缺乏會(huì)導(dǎo)致不安全型依附。理論家們假定出若干種的不安全型依附。安全型嬰兒：尋求接近、接觸母親，或在遠(yuǎn)處以微笑或招手問(wèn)候母親，安全型依戀的嬰兒占65-70%。回避型嬰兒：回避母親，缺乏依戀，與母親未建立起親密的情感聯(lián)結(jié)；回避型依戀的嬰兒占20%。抵抗/矛盾型嬰兒：冷淡或主動(dòng)地表現(xiàn)出對(duì)母親的敵意，既尋求與母親的接觸，又反抗母親的愛(ài)撫，也稱為矛盾型依戀，這類嬰兒沒(méi)有與母親建立起依戀安全感，是典型的焦慮型依戀，反抗型依戀的嬰兒占10-15%。依附理論為理解成人的愛(ài)、孤獨(dú)、悲傷提供了架構(gòu)。成人的依附風(fēng)格直接來(lái)源于自己及他人在嬰幼兒及童年時(shí)代發(fā)展起來(lái)的依附模式（或心智模式）。安全型成人：發(fā)現(xiàn)接近他人較容易，并能自然地依賴于他人和被他人依賴。安全型成人不會(huì)經(jīng)常憂慮于被拋棄或與人關(guān)系過(guò)于親密?；乇苄统扇耍涸谂c他人關(guān)系親密時(shí)會(huì)有些不自然；他們發(fā)現(xiàn)難以完全信任他人、難以讓自己依賴他人。回避型成人在與別人關(guān)系親密時(shí)會(huì)感到緊張，并且經(jīng)常是，他們的情人所要求的更親密關(guān)系使他們感到不自然。焦慮/矛盾型成人：會(huì)發(fā)現(xiàn)別人不樂(lè)意象自己所希望的那樣關(guān)系親密。焦慮/矛盾型成人經(jīng)常擔(dān)心自己的伴侶不是真的愛(ài)自己、或擔(dān)心伴侶不想與自己在一起。焦慮/矛盾型成人想與另一個(gè)人完全融合在一起，而這種愿望有時(shí)會(huì)把別人嚇跑。3.影響依戀安全性的因素穩(wěn)定的照顧者照顧的質(zhì)量?jī)和奶攸c(diǎn)家庭的因素三、早期依戀對(duì)后期行為的影響1.早期依戀對(duì)兒童認(rèn)知能力的影響【實(shí)驗(yàn)1】Matas的依戀類型的影響實(shí)驗(yàn)2.早期依戀對(duì)兒童與陌生人和在陌生環(huán)境中交往的影響【實(shí)驗(yàn)2】Main的依戀影響實(shí)驗(yàn)【實(shí)驗(yàn)1】Matas依戀類型的影響實(shí)驗(yàn)

——安全型兒童和不安全型兒童在2歲時(shí)問(wèn)題探究能力的差別

選取48名嬰兒作為被試，男女各半。18個(gè)月時(shí)測(cè)試其依戀類型，當(dāng)被試2歲時(shí)，分別在自由玩耍、清理和問(wèn)題解決三個(gè)問(wèn)題情境中對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)定，檢驗(yàn)早期依戀質(zhì)量與以后發(fā)展的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果安全型兒童：熱情主動(dòng)地接近問(wèn)題，表現(xiàn)出探索的興趣，易聽(tīng)從成人的指導(dǎo)，善于自我調(diào)節(jié)；遇到困難較少表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，必要時(shí)能向在場(chǎng)的成人請(qǐng)求幫助，但又不太依賴。不安全型兒童：自我調(diào)控能力和合作性較差，忽視或拒絕成人的指導(dǎo)，情緒不穩(wěn)定，面對(duì)困難容易失望，伴有明顯的失望反應(yīng)，如跺腳、發(fā)脾氣等，堅(jiān)持性差，容易放棄；必要時(shí)也極少求助。拒絕型兒童明顯缺乏獨(dú)立性，過(guò)分依賴母親，難以接近問(wèn)題，或從問(wèn)題解決過(guò)程中退出?；乇苄蛢和瘍A向于回避母親，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出無(wú)端地惱怒?！緦?shí)驗(yàn)2】Main的依戀影響實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：選取40名嬰兒作為被試，在他們12個(gè)月時(shí)評(píng)定其依戀類型，然后在嬰兒21個(gè)月時(shí)，把她們置于陌生情境中，記錄不同依戀類型的兒童的探索行為、社會(huì)行為、認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言。實(shí)驗(yàn)結(jié)果安全型兒童發(fā)展水平較高，而且熱情、自信、友好、有較強(qiáng)的道德合作性和適應(yīng)力；游戲時(shí)投入、愉快，能聽(tīng)從成人的指導(dǎo)，表現(xiàn)出良好的自我調(diào)節(jié)能力；能與陌生人積極地交往，能與陌生人一起玩游戲；在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂(lè)于探究玩具的具體特性，具有較好的堅(jiān)持性。不安全型兒童發(fā)展水平較低，在陌生情境中顯得難以適應(yīng)，自我調(diào)整能力較差，比較消極被動(dòng)?；乇苄蛢和M力避免與陌生人交往，情緒不穩(wěn)定，易怒，不能與陌生人一起玩游戲，但表現(xiàn)出正常的探索性。拒絕型兒童較難進(jìn)入游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中不投入、不自信，注意力不穩(wěn)定，不太感興趣。第二節(jié)學(xué)前兒童的同伴關(guān)系學(xué)前兒童同伴關(guān)系的重要性嬰兒的同伴交往幼兒的同伴交往一、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的重要性幫助發(fā)現(xiàn)自我促進(jìn)兒童社會(huì)知覺(jué)的發(fā)展提供情感支持培養(yǎng)良好的人格二、嬰兒的同伴交往嬰兒在最初3年里已經(jīng)開(kāi)始了同伴間的相互交往，并在其交往中顯現(xiàn)出各個(gè)嬰兒在社交方式和社會(huì)接收性方面的差異。隨著嬰兒活動(dòng)、認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，其與同伴交往的時(shí)間和數(shù)量越來(lái)越多，同伴交往在其生活中所占的地位越來(lái)越大，并對(duì)嬰兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展起著日益重要的影響。（一）嬰兒早期的同伴交往1. 以客體為中心的階段（10個(gè)月以前）在1歲前，嬰兒的大部分社交行為是單方面發(fā)起的，嬰兒的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是嬰兒本身，一個(gè)嬰兒的社交行為往往不能引發(fā)另一個(gè)嬰兒的反應(yīng)。

2. 簡(jiǎn)單交往時(shí)期嬰兒通過(guò)各種方式企圖影響另一個(gè)嬰兒的行為，積極地尋找自己的同伴，同時(shí)也對(duì)同伴的行為做出反應(yīng)，相互影響。

3. 互補(bǔ)性交往時(shí)期（16－18個(gè)月）嬰兒之間相互影響的持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，內(nèi)容和形式也更加復(fù)雜，出現(xiàn)了嬰兒間合作的游戲、互補(bǔ)或互惠的行為。隨著社會(huì)性相互影響、相互作用的掌握，嬰兒逐漸加入到與同伴的游戲中，輪流替換角色，如你跑我追、你躲我找、合作完成某個(gè)游戲等，通過(guò)廣泛的游戲，嬰兒的社交能力發(fā)展到早期友誼階段，同伴之間發(fā)展出親近、共享、積極的情感交流和共同游戲、玩耍等友誼關(guān)系，而且，嬰兒開(kāi)始偏愛(ài)某個(gè)小朋友。2歲后同伴游戲的數(shù)量明顯多于單獨(dú)游戲，但這個(gè)時(shí)期的同伴關(guān)系只在最松散的意義上存在，嬰兒的社會(huì)交往非常有限。三、幼兒的同伴交往幼兒友誼的發(fā)展特點(diǎn)幼兒的交往策略社會(huì)技能訓(xùn)練影響兒童同伴交往的因素（一）幼兒友誼的發(fā)展特點(diǎn)幼兒的同伴關(guān)系是指兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童之間的人際關(guān)系。從3歲起，兒童偏愛(ài)同性別的同伴，經(jīng)常與同性別的同伴一起游戲、活動(dòng)；在3－4歲，依戀同伴的強(qiáng)度以及與同伴建立友誼的數(shù)量顯著增加?！笆裁词桥笥选薄澳銥槭裁匆慌笥选薄澳阆矚g和什么樣的人成為朋友”【實(shí)驗(yàn)】?jī)和斫庥颜x概念的發(fā)展

——Furman（1980）被試包括學(xué)前期和學(xué)齡期的兒童，被試需要完成三項(xiàng)任務(wù)：開(kāi)放式訪談、圖片再認(rèn)、迫選評(píng)價(jià)任務(wù)。開(kāi)放式訪談的目的是獲得兒童對(duì)友誼一般概念的言語(yǔ)描述，“朋友是什么樣的人”、“人們?yōu)槭裁葱枰笥选?、“你和朋友一般都做些什么”等。圖片再認(rèn)任務(wù)是為了測(cè)試被試對(duì)友誼特征的識(shí)別與理解，研究者認(rèn)為友誼特征包括情感、支持、共同活動(dòng)、共處、外貌特征。每幅圖片的內(nèi)容包含其中的兩個(gè)特征，被試需要對(duì)這兩個(gè)特征進(jìn)行識(shí)別描述。迫選評(píng)價(jià)任務(wù)把再認(rèn)任務(wù)中的圖片分為45對(duì)，要求被試判斷哪幅圖片所反映的友誼特征更重要。實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)齡初期，幼兒的友誼多半是因?yàn)榈乩砦恢媒咏?、喜?ài)共同的活動(dòng)、擁有有趣的玩具，主要以外在的行為特征界定朋友和友誼。“明明是我的朋友，因?yàn)槲覀冊(cè)谝黄鹜妗薄八≡谖壹腋舯凇痹趯W(xué)齡中期，兒童的友誼概念強(qiáng)調(diào)共同的價(jià)值觀、品味以及互惠性?！拔覀兌枷矚g流行音樂(lè)”“我們是朋友，因?yàn)槲蚁矚g他，他也喜歡我”。從12歲起，兒童認(rèn)為友誼可以提供相互交流秘密的機(jī)會(huì)，可以彼此分享情感和思想，以及可以相互期望解決對(duì)方的心理問(wèn)題等。“你需要一個(gè)人，你可以和他講任何事情，可以和他說(shuō)你不想對(duì)別人說(shuō)的各種事情”。Selman的觀點(diǎn)3-7歲的兒童尚未形成友誼概念，兒童之間的友誼一般是脆弱的、易變的、短暫的，很快形成但又很快破裂；4-9歲的兒童處于單向幫助的階段，兒童要求朋友服從自己的愿望和要求，如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友；6-12歲是雙向幫助但不能共患難的合作階段，兒童對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但仍然具有明顯的功利性特點(diǎn)。（二）幼兒的交往策略交往策略是各種具體交往方法的概括。研究發(fā)現(xiàn)，4-6歲的兒童在物質(zhì)缺失的條件下，經(jīng)常采用的交往策略包括發(fā)起（兒童發(fā)起有效的交往行為，以解決問(wèn)題，常常由成人發(fā)起某種活動(dòng)，兒童被動(dòng)接受）、協(xié)調(diào)（協(xié)商，比發(fā)起更困難的交往策略）、交換（一種基本交往模式，通過(guò)物質(zhì)交換解決彼此的缺失困難，是通用的、互惠的交往策略）、讓步（及時(shí)放棄手中的玩具，避免沖突）等。受歡迎的幼兒和不受歡迎的幼兒兒童在同伴中的地位與他們的行為風(fēng)格、關(guān)于交往策略的知識(shí)、交往中的目標(biāo)以及對(duì)自己達(dá)到人際交往目標(biāo)的能力的信心有密切的關(guān)系。受歡迎兒童通常性格活潑，對(duì)同伴有較多的注意，態(tài)度明朗，明確地表達(dá)情感，行為方式符合社會(huì)規(guī)范，在交往中較多地表現(xiàn)出尊重對(duì)方的友好性，運(yùn)用發(fā)起、協(xié)商、讓步等交往策略，在交往中表現(xiàn)出較高的建設(shè)性、合作性。不受歡迎的兒童往往在交往活動(dòng)中表現(xiàn)為不尊重同伴，經(jīng)常發(fā)生哄笑、責(zé)備、恐嚇?biāo)说牟灰?guī)范言行，在交往中缺乏建設(shè)性，運(yùn)用的策略有較多的支配、依賴、退縮等性質(zhì)?！緦?shí)驗(yàn)1】同伴反應(yīng)對(duì)幼兒攻擊性行為的作用（Patterson，1967）選取幼兒共36名，男女各半，共觀察33次，每次2.5小時(shí)。觀察目標(biāo)是被攻擊者的反應(yīng)態(tài)度對(duì)攻擊者攻擊行為的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過(guò)去搶奪另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若被攻擊者的反應(yīng)是哭、退縮、沉默，攻擊者以后還會(huì)用同樣的方法去對(duì)付其他兒童；如果被攻擊者在受到攻擊時(shí)立即給予反擊，或者老師立即制止攻擊者的行為，批評(píng)他并要求他把東西歸還被攻擊者，那么攻擊者的攻擊行為就可能減少，或者改變攻擊行為，或者另外尋找一個(gè)進(jìn)攻的對(duì)象。消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化兒童的攻擊行為，相反，如果被攻擊者對(duì)攻擊行為立即給予反擊，則攻擊者的行為就可能發(fā)生變化；而且由于被攻擊者的反擊有效地阻止了別人對(duì)他的進(jìn)攻，所以這種策略強(qiáng)化了被攻擊者的攻擊行為?？梢?jiàn)，同伴間的行為是相互影響的。【實(shí)驗(yàn)2】同伴活動(dòng)對(duì)幼兒心情的作用（Foot，1977）實(shí)驗(yàn)者讓成對(duì)的兒童一起看幽默動(dòng)畫(huà)片，其中一種條件是兩個(gè)兒童認(rèn)識(shí)，另一種條件是兩個(gè)兒童不認(rèn)識(shí)。觀察兩種條件下兒童的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)的兒童比不認(rèn)識(shí)的兒童在看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中獲得了更大的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)的兒童大笑、微笑、交談、相互注視的次數(shù)要明顯多于不認(rèn)識(shí)的兒童。說(shuō)明有同伴相伴的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的社會(huì)性反應(yīng)，更加快樂(lè)?！緦?shí)驗(yàn)3】不同同伴群體對(duì)幼兒抗拒誘惑的作用實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)則，即“不能玩好玩的玩具”，觀察不同情況下兒童是否能遵守群體規(guī)則，抗拒誘惑的能力。實(shí)驗(yàn)分為兩種條件，一種條件下，同伴群體都支持實(shí)驗(yàn)者所設(shè)定的規(guī)則；第二章條件下，同伴群體都反對(duì)這個(gè)規(guī)則。隨機(jī)選取一名兒童作為被試，允許他玩這個(gè)好玩的玩具，觀察他在不同條件下的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同伴都支持這個(gè)規(guī)則時(shí)，被試抗拒了誘惑，也遵守這個(gè)規(guī)則；當(dāng)同伴群體反對(duì)規(guī)則時(shí)，被試也反對(duì)規(guī)則，接受了誘惑。如果被試是不受群體和老師歡迎的兒童，更傾向于違背規(guī)則；而受歡迎的兒童則更多地傾向于接受和支持群體的規(guī)則。說(shuō)明群體吸引力和兒童在群體中的地位會(huì)影響兒童對(duì)群體規(guī)則的遵守程度。（三）社會(huì)技能訓(xùn)練讓兒童學(xué)習(xí)有關(guān)交往的新的原則和概念，如合作、參與等；幫助兒童將原則與概念轉(zhuǎn)化為可操作的特殊的行為技能，如某種親社會(huì)行為；在同伴交往活動(dòng)中樹(shù)立新的目標(biāo)；促使已經(jīng)獲得的行為的保持，在新情境中遷移；增強(qiáng)兒童與同伴成功交往的信心。社會(huì)技能訓(xùn)練是專門(mén)針對(duì)同伴關(guān)系不良的幼兒進(jìn)行的一種人際交往技能訓(xùn)練，目的是通過(guò)干預(yù)方案的實(shí)施，改進(jìn)兒童的同伴關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。（四）影響兒童同伴交往的因素1. 兒童自身的特點(diǎn)2. 外部環(huán)境作用1.兒童自身的特點(diǎn)1) 行為特征2) 認(rèn)知能力隨著兒童年認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童游戲的合作性的要求不斷提高；社交策略的恰當(dāng)性和有效性相應(yīng)提高受歡迎的兒童能夠提出更加有效和恰當(dāng)?shù)纳缃徊呗?；被拒絕兒童更多地借助第三方發(fā)起交往，表現(xiàn)出很高的依賴性，其沖突解決的策略最不恰當(dāng)，有較高的敵意、批評(píng)，容易活動(dòng)過(guò)度和過(guò)分離群；被忽視的兒童發(fā)起交往的有效性最低，更多地參加那些認(rèn)知不成熟的游戲，自我中心的言語(yǔ)行為較多。3) 身體吸引力很小的嬰兒就能以貌取人；有吸引力的兒童和無(wú)吸引力的兒童在5歲以后顯露出較大的差別，無(wú)吸引力的兒童有較多的攻擊行為，反應(yīng)方式趨向消極。2.外部環(huán)境作用父母的鼓勵(lì)：主動(dòng)為孩子提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，并為孩子的社會(huì)交往提供建議和指導(dǎo)，與孩子進(jìn)行積極的情感交流，經(jīng)常進(jìn)行親子游戲等都能培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)交往技能。教師的影響：兒童在教師心目中的地位間接影響兒童的心理，但在同伴群體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生之前，教師是影響兒童最有力的人?！旧裨捁适隆科じ耨R利翁效應(yīng)【實(shí)驗(yàn)】羅森塔爾實(shí)驗(yàn)（1968）被試是一所小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生及其班主任，實(shí)驗(yàn)者在每個(gè)年級(jí)選擇3個(gè)班，共18個(gè)班，18位班主任。在開(kāi)學(xué)初，對(duì)所有被試進(jìn)行一項(xiàng)IQ測(cè)試，這個(gè)測(cè)驗(yàn)屬于非文字測(cè)驗(yàn)，不依賴于先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以避免學(xué)校教育所產(chǎn)生的干擾，客觀地測(cè)量被試的智商，以便在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行比較。但實(shí)驗(yàn)者告訴每位班主任這個(gè)測(cè)驗(yàn)是“哈佛應(yīng)變能力測(cè)驗(yàn)”，其成績(jī)可以預(yù)測(cè)一個(gè)人未來(lái)的成就。測(cè)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)將被試分成實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)者告訴班主任，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀，排在班級(jí)的前十名；控制的學(xué)生成績(jī)一般。暗示班主任實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在智力發(fā)展和能力表現(xiàn)上更有潛力，在未來(lái)的成績(jī)和發(fā)展上將會(huì)非常突出。在學(xué)年結(jié)束時(shí)，研究者再次對(duì)被試進(jìn)行這個(gè)IQ測(cè)驗(yàn)，并計(jì)算出每個(gè)被試的IQ變化，進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于控制組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，其IQ平均提高的幅度明顯高于控制組的學(xué)生，尤其是1、2年級(jí)的學(xué)生中存在巨大的差異。從以上研究可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的影響在認(rèn)知能力、社會(huì)能力方面都非常重要，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極的支持氛圍，給予高度的期望，提供積極的反饋和鼓勵(lì)?？偨Y(jié)兒童的行為表現(xiàn)、同伴關(guān)系、情緒反應(yīng)和人格發(fā)展往往相互交織在一起，兒童不良的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)可能會(huì)引起兒童同伴關(guān)系的障礙，而同伴關(guān)系障礙又會(huì)導(dǎo)致消極情緒情感的產(chǎn)生，兒童為了擺脫消極的情感體驗(yàn)，有的可能會(huì)調(diào)整自己的行為，改變自己，從而改善同伴關(guān)系，融入到良性的友誼關(guān)系中；但有的兒童可能會(huì)逃避或敵視同伴，使同伴關(guān)系進(jìn)一步惡化，進(jìn)而增強(qiáng)了消極情緒體驗(yàn)。長(zhǎng)期的消極情緒情感最終會(huì)造成兒童人格發(fā)展的扭曲，引起社會(huì)適應(yīng)困難。因此，幼兒的同伴關(guān)系狀況只是一個(gè)信號(hào)，它提醒我們應(yīng)該更多地關(guān)心那些同伴關(guān)系不良的兒童，積極促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系健康和諧的發(fā)展，為幼兒進(jìn)入學(xué)校集體做好準(zhǔn)備?？偨Y(jié)年幼兒童對(duì)友誼沒(méi)有比較深刻的理解，往往只通過(guò)一起玩耍、住得比較近等原因而成為朋友，對(duì)朋友缺乏比較客觀的評(píng)價(jià)。因此，幼兒比較容易因?yàn)橐恍┍砻娴脑蚝蛣e人成為朋友，但是一些朋友的不良品質(zhì)容易影響幼兒。所以，成人要對(duì)幼兒的同伴交往進(jìn)行一定的指導(dǎo)，防止他們受到不利的影響。第三節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為親社會(huì)行為、攻擊行為和道德行為一、親社會(huì)行為親社會(huì)行為指對(duì)他人和社會(huì)有利的積極行為及趨向，也稱為利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等，是個(gè)體幫助或打算幫助他人或群體的行為趨向，是個(gè)體社會(huì)化的重要指標(biāo)，也是社會(huì)化的結(jié)果。1.親社會(huì)行為的理論觀點(diǎn)弗洛伊德認(rèn)為，親社會(huì)行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，認(rèn)同起著非常重要的作用。一旦利他原則被內(nèi)化為理想自我的一部分，兒童就會(huì)努力去幫助需要幫助的人，以避免由于未提供幫助而帶來(lái)的良心的懲罰，如內(nèi)疚、羞愧、自責(zé)等。社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，所有的親社會(huì)行為都是社會(huì)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果，包括獲得自尊、自我價(jià)值等無(wú)形的獎(jiǎng)勵(lì)。親社會(huì)行為的習(xí)得有三條途徑，第一是移情反應(yīng)的條件化，親社會(huì)行為使助人者感到愉快或減輕了移情的痛苦，因而強(qiáng)化了親社會(huì)行為；第二是直接訓(xùn)練，由于先前的獎(jiǎng)勵(lì)使得親社會(huì)行為得到了內(nèi)部強(qiáng)化；第三是觀察學(xué)習(xí)，兒童觀察和模仿社會(huì)榜樣的親社會(huì)行為。2.親社會(huì)行為的發(fā)展1歲以內(nèi)的嬰兒就有分享的行為；20個(gè)月的嬰兒能注意到別人的痛苦，在情緒上有一定的反應(yīng)，但是很少做出親社會(huì)行為；2歲左右可以主動(dòng)助人，如拿物品、給物品以安慰他人、與他人共情等，開(kāi)始按照成人所要求的規(guī)則初步了解什么是可以的，什么是不可以的，形成簡(jiǎn)單的道德規(guī)范；4－6歲兒童的分享、助人行為都隨年齡增長(zhǎng)提高，7歲兒童能識(shí)別他人潛在的困難線索。3.影響兒童親社會(huì)行為的因素1) 幼兒親社會(huì)行為的能力2) 移情3) 父母的榜樣示范4) 文化的作用幼兒親社會(huì)行為的能力

——Peterson實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)被試為4、7、12歲的兒童，將被試按年齡隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組的被試都進(jìn)行“開(kāi)一把有機(jī)關(guān)的鎖”的訓(xùn)練，控制組被試沒(méi)有進(jìn)行訓(xùn)練。然后實(shí)驗(yàn)者借機(jī)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，隨后另一位實(shí)驗(yàn)者進(jìn)來(lái)，假裝急于打開(kāi)帶鎖的箱子，卻怎么也打不開(kāi)，觀察兩組兒童的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行過(guò)開(kāi)鎖訓(xùn)練的兒童都主動(dòng)提供了幫助，而控制組的兒童由于沒(méi)有接受過(guò)訓(xùn)練，年幼兒童大多未能提供幫助。說(shuō)明兒童是否受過(guò)親社會(huì)行為的訓(xùn)練會(huì)影響其親社會(huì)行為的事實(shí)。換位思考的能力是指兒童能夠理解別人觀點(diǎn)的能力，是站在別人的立場(chǎng)上理解別人的想法、情感和行為的能力。兒童是否具