教育心理學(xué)（數(shù)字課程）學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

教育心理學(xué)（數(shù)字課程）學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年學(xué)生個(gè)體或群體所發(fā)生的違反學(xué)校中校紀(jì)校規(guī)的行為屬于（

）

答案:學(xué)生的過錯(cuò)行為；過錯(cuò)行為科爾伯格研究兒童品德發(fā)展采用的故事是（

）

答案:道德兩難故事；兩難故事皮亞杰研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展采用的故事是（

）

答案:對偶故事；道德對偶故事第一個(gè)系統(tǒng)追蹤研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家為（

）

答案:皮亞杰品德形成的內(nèi)化過程包括（

）

答案:依從;認(rèn)同;信奉研究道德行為的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是（

）

答案:抗拒誘惑實(shí)驗(yàn);賞罰控制實(shí)驗(yàn);模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)品德的心理結(jié)構(gòu)有（

）

答案:道德認(rèn)知;道德情感;道德意志;道德行為下列符合品德特點(diǎn)的有（

）

答案:個(gè)人需要;是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的主觀反映;個(gè)體道德需要與社會(huì)道德要求之間的關(guān)系按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，道德發(fā)展的最高階段是（）

答案:普遍的道德原則取向按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，相對功利階段屬于（）

答案:前習(xí)俗水平若問小明“為什么偷東西是不對的？”他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于（）

答案:

前習(xí)俗水平兒童認(rèn)為規(guī)則不是絕對的，可以懷疑，可以改變。在某些情況下甚至可以違反。按照皮亞杰的理論，其道德判斷所處的發(fā)展階段是（）

答案:自律階段學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置的記憶法屬于（）。

答案:精細(xì)加工策略學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種（）。

答案:資源管理策略測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目，這屬于（）。

答案:元認(rèn)知策略在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。

答案:完形訓(xùn)練模式學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。這是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的（

）。

答案:特定性原則有的學(xué)生愛坐前排座位，有的愛坐后排座位，這實(shí)質(zhì)是一種（

）。

答案:資源管理策略在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高識(shí)記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（

）。

答案:復(fù)述策略以下屬于認(rèn)知策略的是（

）。

答案:把學(xué)的知識(shí)總結(jié)成文為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。

答案:復(fù)述策略不屬于元認(rèn)知策略的是（）。

答案:學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（

）。

答案:組織策略工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（

）。

答案:復(fù)述策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（

）。

答案:復(fù)雜方案問題空間包括（

）

答案:初始狀態(tài);操作;目標(biāo)狀態(tài)問題的成分包括（

）。

答案:給定信息;目標(biāo);障礙修電腦屬于（

）問題。

答案:結(jié)構(gòu)不良由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。

答案:原型啟發(fā)常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。

答案:功能固著專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

答案:專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略

先有一個(gè)目標(biāo)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是（）。

答案:手段－目的分析法當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）。

答案:功能固著影響問題解決的主觀因素主要是（）。

答案:知識(shí)結(jié)構(gòu)解決問題的最高表現(xiàn)形式是（）。

答案:創(chuàng)造性受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。

答案:定勢影響認(rèn)知心理學(xué)把理解問題看作是在頭腦中形成（）的過程。

答案:問題空間已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（）。

答案:有結(jié)構(gòu)問題依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）。

答案:啟發(fā)式創(chuàng)造性思維的核心是（）。

答案:發(fā)散思維一個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。

答案:變通性把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（

）。

答案:算法式創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的（

）。

答案:能力或特性技能的形成標(biāo)志是

答案:合乎法則技能的表現(xiàn)形式是

答案:動(dòng)作方式技能的形成途徑是

答案:練習(xí)下列關(guān)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說法正確的是（

）

答案:練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋;練習(xí)中存在高原現(xiàn)象;練習(xí)有先快后慢、先慢后快，快慢變化不大三種形式心理練習(xí)的效果取決于（

）

答案:對任務(wù)是否熟悉;任務(wù)的性質(zhì);練習(xí)時(shí)間動(dòng)作技能的形成主要表現(xiàn)在（

）方面。

答案:意識(shí)控制的變化;動(dòng)作控制方式的變化;動(dòng)作品質(zhì)的變化;動(dòng)作協(xié)調(diào)性的變化下列屬于智力技能的特點(diǎn)的是（

）

答案:活動(dòng)對象的觀念性;活動(dòng)執(zhí)行的內(nèi)隱性;活動(dòng)對象的簡縮性下列屬于運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)的是（

）

答案:動(dòng)作對象的物質(zhì)性;動(dòng)作執(zhí)行的外顯性;動(dòng)作結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展性波斯納（Posner）認(rèn)為概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)滿足什么條件？

答案:（1）對原有概念的不滿（2）新概念的可理解性（3）新概念的合理性（4）新概念的有效性原有概念在遇到新概念時(shí)，個(gè)體對新概念的處理方式有哪些？

答案:1.徑直或經(jīng)過認(rèn)真分析后拒絕新概念2.納入新概念：機(jī)械記憶；概念更換；整合新舊概念在遷移理論中，紙下覓食的實(shí)驗(yàn)是為了證明

理論。

答案:關(guān)系理論在遷移理論中，水下打靶的實(shí)驗(yàn)是為了證明

理論。

答案:概括化在遷移理論中，判斷圖形面積的實(shí)驗(yàn)是為了證明

理論。

答案:相同因素說概念獲得的基本形式有

和

答案:概念形成;概念同化知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制包括

和

答案:同化;順應(yīng)程序性知識(shí)的表征方式有

和

答案:產(chǎn)生式;產(chǎn)生式系統(tǒng)命題由兩部分構(gòu)成

和

答案:關(guān)系;論題是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)屬于

知識(shí)。

答案:程序性“李白是唐代詩人”是

知識(shí)。

答案:陳述性認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征包括（

）

答案:可利用性;可辨別性;穩(wěn)定性或清晰性圖式的種類有（

）

答案:物體圖式;事件圖式;動(dòng)作圖式陳述性知識(shí)的表征方式有（

）

答案:概念;命題和命題網(wǎng)絡(luò);表象;圖式加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類與程序性知識(shí)相對應(yīng)的有（

）

答案:智慧技能;認(rèn)知策略;運(yùn)動(dòng)技能下列屬于程序性知識(shí)的有（

）

答案:認(rèn)知技能;動(dòng)作技能;認(rèn)知策略（

）遷移理論認(rèn)為遷移是具體的而非一般的？

答案:共同要素說舉一反三屬于（

）遷移。

答案:同化遷移形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)的遷移類型是（）

答案:一般遷移奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和（

）

答案:可辨別性、可利用性提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是（

）

答案:賈德

獲得一個(gè)抽象概括性程度較大的概念，會(huì)容易掌握一個(gè)下位概念。這屬于（

）

答案:下位學(xué)習(xí)獲得了幾個(gè)同類的、包攝程度較低的概念后，形成一個(gè)抽象概括性程度較高的新概念。這屬于（

）

答案:上位學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)了鈉鎂鋁等元素的性質(zhì)和特征后，再學(xué)習(xí)銅鐵鋅就很容易了。這屬于（

）

答案:并列結(jié)合學(xué)習(xí)反例有利于（

）

答案:分化正例的變式有利于（

）

答案:概括根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論,為了提高自我效能感,當(dāng)個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功是,應(yīng)將其成功歸因于()

答案:能力某同學(xué)認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn),是對自我價(jià)值的威脅。該學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型屬于()

答案:表現(xiàn)目標(biāo)在學(xué)校中,我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在同學(xué)中盡量表現(xiàn)得貪玩、不在乎考試,但私下里卻偷偷努力,拼命學(xué)習(xí)。根據(jù)科溫頓的觀點(diǎn)這類學(xué)生可以稱為()

答案:高趨高避型在學(xué)業(yè)成敗歸因的三個(gè)維度中,與學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗的預(yù)期關(guān)系最密切的維度是()

答案:穩(wěn)定性阿倫森效應(yīng)反應(yīng)了內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之間存在下列哪種關(guān)系()

答案:外部動(dòng)機(jī)替代內(nèi)部動(dòng)機(jī)減少行為在學(xué)校中,我們可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出退縮,他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,焦慮水平也很低,對極少獲得的成功不自豪,對失敗也不感到羞恥。根據(jù)科溫頓的觀點(diǎn)這類學(xué)生可以稱為()

答案:低趨低避型有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠,這種歸因?qū)儆?)

答案:內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因下列選項(xiàng)中,屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是()

答案:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明,與害怕失敗者相比,追求成功者傾向于選擇()

答案:難度適中的任務(wù)根據(jù)耶克斯-多德森定律,當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí),教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在()

答案:較高的水平在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是()

答案:獲得解答最近發(fā)展區(qū)理論是下列哪位心理學(xué)家提出的()

答案:維果斯基隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是在哪種理論的基礎(chǔ)上提出的()

答案:認(rèn)知靈活性理論興起于20世紀(jì)80年代,被譽(yù)為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命”的學(xué)習(xí)理論是()

答案:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“魚?！惫适麦w現(xiàn)出的學(xué)習(xí)理論是()

答案:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)時(shí)由誰提出的()

答案:斯皮羅建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為()

答案:情境教學(xué)兒童在發(fā)展早期,往往會(huì)認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的。后來,當(dāng)他們看到越來越多的東西(如紙飛機(jī)等)并沒有生命時(shí),就會(huì)修正自己原來的認(rèn)識(shí)。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是()

答案:順應(yīng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)()

答案:先前經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)的影響與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性外,還強(qiáng)調(diào)()

答案:情境性學(xué)完長方形的周長公式后,在學(xué)習(xí)正方形的周長公式,這種學(xué)習(xí)屬于()

答案:下位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握,持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()

答案:布魯納有一種學(xué)說認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是()

答案:苛勒奧蘇貝爾針對講解式教學(xué)提出了“先行組織者”教學(xué)策略,使用該策略的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供()

答案:觀念固著點(diǎn)對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的托爾曼所提出的主要概念是()

答案:內(nèi)部強(qiáng)化奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者具備同化某一具備邏輯意義的材料所必須的背景知識(shí)時(shí),則該材料具備了()

答案:心理意義奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是()

答案:有意義的接受學(xué)習(xí)托爾曼認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖。他得出該結(jié)論的依據(jù)來自于()

答案:位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)奧蘇伯爾認(rèn)為,影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和()

答案:可辨別性、可利用性班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過程,即注意過程、保持過程、

、動(dòng)機(jī)過程。

答案:動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程巴甫洛夫用條件反射方法對動(dòng)物大腦活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)研究,建立了

。他認(rèn)為條件反射的生理機(jī)制是在大腦皮層上形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

答案:高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說一個(gè)學(xué)生過分害怕兔子,我們可以一次讓他選看兔子的照片,與他談?wù)撏米?讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠子中的兔子,讓他靠近籠中的兔子,最后讓他摸兔子、抱起兔子,消除對兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于()

答案:系統(tǒng)脫敏法人走迷宮時(shí)是通過下列哪種學(xué)習(xí)過程完成的()

答案:嘗試-錯(cuò)誤下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化()

答案:班杜拉當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí),老師撤除對他的批評(píng),老師的這一做法屬于()

答案:負(fù)強(qiáng)化經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為,有機(jī)體學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng),這一現(xiàn)象稱之為()

答案:泛化桑代克認(rèn)為對學(xué)習(xí)的解釋應(yīng)包括某種動(dòng)機(jī)原則,它所對應(yīng)的學(xué)習(xí)律為()

答案:準(zhǔn)備律心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn),證明了學(xué)習(xí)是()

答案:建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是()

答案:社會(huì)學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系,將學(xué)習(xí)分為和。

答案:機(jī)械學(xué)習(xí);有意義的學(xué)習(xí);奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,將學(xué)習(xí)分為和。

答案:接受學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同,提出了八類學(xué)習(xí),即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、、辨別學(xué)習(xí)、、規(guī)則學(xué)習(xí)和。

答案:言語聯(lián)想學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);問題解決學(xué)習(xí);法國教育家于1965年12月向聯(lián)合國教科文組織提交“關(guān)于終身教育”的提案,標(biāo)志著終身教育思潮的開始。

答案:保羅·朗格朗;與人類學(xué)習(xí)相比,學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性可以表現(xiàn)在一下哪些方面()

答案:學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主;學(xué)生學(xué)習(xí)是在有計(jì)劃有目的和有組織的情況下進(jìn)行的;學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定程度的強(qiáng)制性人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有()

答案:社會(huì)性;積極主動(dòng)性;以語言為中介下列選項(xiàng)中,屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有()

答案:見賢思齊;望梅止渴;談虎色變下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型()

答案:習(xí)慣學(xué)生在了解長方形面積公式、三角形面積公式及面積相加原理后,形成了梯形面積的計(jì)算公式。按加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn),這種學(xué)習(xí)屬于()

答案:規(guī)則學(xué)習(xí)在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中,用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過程的能力稱為()

答案:認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)鐘的識(shí)別,天體運(yùn)行,四級(jí)的形成等知識(shí)。根據(jù)加涅的觀點(diǎn)